五年級語文下冊《白楊》教案五年級語文下冊《白楊》教案「篇一」【教學目標】１、學習本課的生字新詞。２、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。３、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。【教學重點】閱讀要有自己的見解。【教學難點】理解課文中含義深刻的句子。【課型】典型精讀。【課時安排】兩課時。【教學過程】一、談話導入，揭示課題１、談話：你們見過白楊樹嗎？２、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。板書課題：白楊二、檢查預習１、檢查生字詞：⑴認讀生字詞：傘、晰、撫、疆，并組詞。⑵鞏固練習：晰（）介（）疆（）析（）價（）僵（）⑶聯系上下文，理解詞語：清晰：清楚。界限：指天和地交界的地方。高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。沉思：深入地思考。２、回顧本單元的學習目標：閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習１、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。２、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。３、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。五、反饋，感悟體會新疆的惡劣環境：⑴白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。⑵指名回答，有感情地朗讀：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”。⑶大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）五年級語文下冊《白楊》教案「篇二」教學目標：1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4.體會借物喻人的寫作特點。教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。教學難點：1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。教學準備：1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。教學過程：一談話導入激趣引題同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？(蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】二初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。)2、教師檢查學生自學結果：(1)對一些詞語的理解。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。(2)提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。(3)說說這篇課文講了一件什么事。文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。三細讀品味了解白楊的生活環境學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。(明確白楊的生命力極強)(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。(明確白楊樹的生活環境及其惡劣。)(教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面)(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。(這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直)(4)教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。(5)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。(6)把爸爸的話背誦下來。【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】2、此時的你最想對白楊樹說點什么？(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。四提出疑問置留作業剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。五年級語文下冊《白楊》教案「篇三」一、復習舊知引疑1．《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕二、抓課題引疑1．從課題看，這篇課文應該寫些什么？2．（聽課文錄音）思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？〔暗示文章借物喻人的手法。〕三、抓過渡句引疑1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接觸中心。〕2．“表白”是什么意思？3．把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。生：也可能是保姆帶大的。生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道新疆離內地很遠了。〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的――生（齊）：行動。〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫？〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？師：這些問題你能回答嗎？〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？生（齊）：知道了――是建設邊疆，扎根邊疆。〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。師指導朗讀第16自然段四、抓重點詞句引疑1．找出描寫爸爸神態的詞語出神微笑嚴肅沉思微笑2．爸爸為什么會有這些不同的神態？〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕3．爸爸的殷切期望能否實現？五、引疑總結深化（略）五年級語文下冊《白楊》教案「篇四」教學分析：文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點，學生學起來比較困難。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。教材分析：這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們證明戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。本課的教學重點是通過爸爸介紹白楊的話體會白楊的特點。教學難點是理解爸爸借白楊來表白自己的什么心愿。教學目標：1．抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。2．學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。3．練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。4．學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。教學重點：了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。教學難點：體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。設計理念：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。教學過程：一、創設情境，激情導入播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。出示課題，生齊讀課題。師：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？生：高大挺秀。師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發了作者對白楊樹的贊美敬佩之情。(板書：高大挺秀，扎根邊疆)設計意圖：導語設疑激趣，充分調動學生學習積極性，運用電化教學，把學生領到大戈壁來，感受白楊生長環境的惡劣。二、品讀詞句，理解品格師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？生：崇敬。師：那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）師：爸爸是怎樣介紹白楊樹的？生：“白楊樹從來就這么直。”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直。生：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽，為人類造福。生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。這正是白楊的品格。生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。生：白楊樹在惡劣的自然環境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。設計意圖：引導學生聯系上下文，從重點詞句體會白楊的高尚品質，從而發展語感。師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。(學生畫后交流)生：這里用了“哪兒……哪兒……”。生：還有“不管……不管……總是……”。師：這兩組關聯詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。(板書：適應性強，建設邊疆)設計意圖：意在訓練學生的口頭表達能力，提高其寫作水平。三、讀文段，體會感情啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？生：不是的，他也在表白著自己的心愿。師：爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？生：爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（引讀17小節。）師：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢？老師讀18小節。讀后討論：（1）爸爸在沉思什么？（2）為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？生：在沉思如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁上的白楊樹。生：因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。聯想到孩子們在爸爸的教育、關愛下，會像小樹一樣，在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之才，實現他的愿望，所以父親笑了。（齊讀，體會內含感情。）四、總結課文，升華中心師：課題