2024年西藏曲水縣教育局公開(kāi)招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。2.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是（）A.6年B.5年C.8年D.9年答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育制度，包括小學(xué)6年和初中3年。3.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，題干中因外表魅力而肯定其他無(wú)關(guān)特征符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中具有重要作用的品質(zhì)；刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人。4.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。5.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)努力聽(tīng)講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意。不存在無(wú)意后注意這種說(shuō)法。6.下列不屬于學(xué)校教育中常用的直觀教學(xué)形式的是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.動(dòng)作直觀答案：D答案分析：學(xué)校教育中常用的直觀教學(xué)形式有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。動(dòng)作直觀不屬于常用的直觀教學(xué)形式。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。8.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法的一種具體形式。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；實(shí)踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。9.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.馮特D.弗洛伊德答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；馮特是科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人；弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。10.一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。11.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識(shí)的傳授者，教師將人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能。雖然教師還承擔(dān)著學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者等多種角色，但知識(shí)傳授是最基本和首要的。13.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究答案：A答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)和技能。14.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。15.以下不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.專業(yè)性答案：D答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。專業(yè)性是教師職業(yè)的屬性，不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)的價(jià)值D.開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性答案：ABCD答案分析：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能包括：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育可以加速個(gè)體發(fā)展；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)教師管理的配合程度。4.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛(ài)生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。尊師愛(ài)生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)；民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求；教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互促進(jìn)；心理相容是指教師與學(xué)生在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納。5.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；檢查知識(shí)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。7.以下屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)規(guī)律；教學(xué)心理研究教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)生心理研究學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；教師心理研究教師的心理特征和職業(yè)發(fā)展等。8.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段包括（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD答案分析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童開(kāi)始運(yùn)用表象和符號(hào)進(jìn)行思維；具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維具有了守恒性和可逆性等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段（11歲-成人），兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、教育科研能力等）和身心素養(yǎng)（健康的身體和良好的心理素質(zhì)）。10.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的“教育”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會(huì)性，因此動(dòng)物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。二者的目的和作用機(jī)制不同，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達(dá)。所以題干表述錯(cuò)誤。4.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信主要來(lái)自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是學(xué)校賦予的管理學(xué)生的權(quán)力。權(quán)力威信是一種外在的、短暫的威信，而信服威信才是教師真正的、持久的威信來(lái)源。5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能良好地適應(yīng)環(huán)境、發(fā)揮自身潛能、保持良好的人際關(guān)系等。僅僅沒(méi)有心理疾病不能完全等同于心理健康。6.班級(jí)授課制不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。（）答案：正確答案分析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。7.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。它不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。9.德育過(guò)程就是學(xué)生品德形成的過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。二者在主體、影響因素等方面存在差異，不能等同。10.教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化的發(fā)展功能。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育對(duì)文化的選擇功能是指教育對(duì)文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過(guò)濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。“簡(jiǎn)化”文化、“凈化”文化體現(xiàn)的是教育對(duì)文化的選擇功能，而不是發(fā)展功能。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備以下職業(yè)素養(yǎng)：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：-愛(ài)國(guó)守法，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。-愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。-關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。-教書(shū)育人，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。-為人師表，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。-終身學(xué)習(xí)，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。（2）知識(shí)素養(yǎng)：-政治理論修養(yǎng)，具備一定的馬克思主義基本理論知識(shí)。-精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有深入的理解和掌握。-廣博的科學(xué)文化知識(shí)，具有廣泛的文化素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多方面的求知欲。-必備的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)，有助于教師更好地了解學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)。（3）能力素養(yǎng)：-語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，具有感染力和邏輯性。-教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)方法運(yùn)用等能力。-組織管理能力，能夠有效地組織班級(jí)活動(dòng)和管理學(xué)生。-自我調(diào)控和自我反思能力，能夠根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)行為。（4）身心素養(yǎng)：-身體素質(zhì)，具備健康的體魄，能夠適應(yīng)繁重的教育教學(xué)工作。-心理素質(zhì)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，具有較強(qiáng)的抗壓能力和情緒調(diào)節(jié)能力。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。-改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锉３趾闷妫瑢?duì)學(xué)生的好奇和探索行為給予積極的回應(yīng)和支持。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，營(yíng)造一種寬容的氛圍，讓學(xué)生敢于嘗試和犯錯(cuò)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，支持他們提出與眾不同的見(jiàn)解。-重視非邏輯思維能力，如直覺(jué)、靈感等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫(xiě)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和預(yù)見(jiàn)能力。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目或作品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，鼓勵(lì)他們盡可能多地提出想法，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)。五、論述題（每題15分，共30分）1.論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接：-學(xué)前教育對(duì)于兒童的身心發(fā)展具有重要意義，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視學(xué)前教育，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，提高學(xué)前教育的普及率。-同時(shí)，注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，使兒童能夠順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，減少銜接過(guò)程中的困難和不適應(yīng)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限：-義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。各國(guó)都在不斷強(qiáng)化普及義務(wù)教育，提高義務(wù)教育的質(zhì)量。-隨著社會(huì)的發(fā)展，許多國(guó)家逐漸延長(zhǎng)了義務(wù)教育的年限，以提高國(guó)民的整體素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展：-普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的一般素養(yǎng)；職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。-為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，普通教育和職業(yè)教育之間的界限越來(lái)越模糊，出現(xiàn)了相互滲透的趨勢(shì)。例如，在普通中學(xué)增加職業(yè)教育的內(nèi)容，在職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化：-高等教育的層次結(jié)構(gòu)更加豐富，除了傳統(tǒng)的本科教育，專科教育、研究生教育等也得到了快速發(fā)展。-高等教育的形式也越來(lái)越多樣化，除了全日制高校，還有成人高校、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等多種形式，滿足了不同人群的學(xué)習(xí)需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化：-傳統(tǒng)上，學(xué)歷教育注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授和學(xué)歷證書(shū)的獲取；非學(xué)歷教育則側(cè)重于技能培訓(xùn)和知識(shí)更新。-現(xiàn)在，隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸模糊，人們更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和能力的提升，非學(xué)歷教育也越來(lái)越受到重視。（6）教育制度有利于國(guó)際交流：-在全球化的背景下，各國(guó)之間的教育交流與合作日益頻繁。教育制度也在不斷改革和完善，以適應(yīng)國(guó)際交流的需要。-例如，各國(guó)在課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位授予等方面逐漸趨于一致，方便了學(xué)生的跨國(guó)學(xué)習(xí)和交流。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁岣呓處煹慕虒W(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）從教師自身方面來(lái)看：-豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)所教學(xué)科有深入的理解和掌握。同時(shí)，要掌握教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。例如，一位數(shù)學(xué)教師不僅要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，還要了解如何根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)更有信心，教學(xué)效能感也會(huì)相應(yīng)提高。-進(jìn)行教