2024年西藏仲巴縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理學》是世界上第一部正式以“教育心理學”來命名的著作，但他并非教育心理學創始人。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等重要理論。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了將來找個好工作而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。對知識本身的興趣屬于個體內在的需求，是內部動機。而獲得老師表揚、獎學金以及為了將來找好工作都是外部的誘因，屬于外部動機。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃和設計的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生參與教學活動的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中做出合理決策的能力。4.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是儒家學派創始人，有豐富的教育思想，但未最早使用“教育”一詞。許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋。朱熹對教育思想有深入闡述，但不是最早使用“教育”一詞的人。5.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A答案分析：“有教無類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，體現了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充人的善端。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是化性起偽。墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技和思維能力的培養。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。7.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這些都體現了教師創造性地運用教育規律。教師的主要任務是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（即開設哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規定了學校應設置的學科門類。9.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領會知識是教學過程的中心環節，而領會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環節是理解教材。感知教材是為理解教材做準備。鞏固知識是為了防止遺忘。運用知識是將所學知識應用到實際中。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。其特征可以概括為“班、課、時”。“班”是指把學生編成固定的班級；“課”是指根據教學內容和教學方法的不同，將教學活動劃分為不同的課型；“時”是指按照固定的時間單位進行教學。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。12.學生品德形成的基礎是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A答案分析：道德認識是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。道德認識是學生品德形成的基礎，只有具備了正確的道德認識，才能產生相應的道德情感、道德意志和道德行為。道德情感是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗。道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節自己的活動，克服各種困難，以實現既定目的的心理過程。道德行為是衡量一個人品德水平高低的重要標志。13.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，一個良好的班集體具有強大的教育力量。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育。統一多方面的教育力量是班主任協調家庭、學校、社會等各方面教育資源的工作。14.以下哪種方法是學校德育教育的基本方法（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.陶冶教育法答案：B答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，是學校德育教育的基本方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。16.下列哪一項不屬于認知策略（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：D答案分析：認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。17.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師和同學請教，屬于尋求支持策略，因此屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術。元認知策略是對自己認知過程的認知策略。組織策略是整合知識的策略。18.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。19.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：同第18題，這種現象是功能固著。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。定勢是心理準備狀態。原型啟發是從其他事物獲得解決問題的啟發。20.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環節來實現。知識保持是將所學知識牢固地保持在記憶中。知識提取是指從記憶中檢索和提取所學知識的過程。知識鞏固是知識保持的一個方面。知識運用是將所學知識應用到實際中。知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規律D.一切教育領域中的心理現象答案：ABC答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理規律。它并不是研究一切教育領域中的心理現象，而是聚焦于學與教過程中的心理規律。2.以下屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業的基本要求。愛崗敬業是教師職業的本質要求。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業的內在要求。終身學習是教師專業發展的不竭動力。3.教學方法選擇的依據主要有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的條件答案：ABCD答案分析：教學方法選擇的依據包括：教學目的和任務，不同的教學目的和任務需要選擇不同的教學方法。教學內容的性質和特點，如理論性較強的內容和實踐性較強的內容適用的教學方法不同。學生的實際情況，包括學生的年齡特征、知識基礎、學習能力等，要根據學生的實際情況選擇合適的教學方法。教師自身的條件，教師的教學風格、專業素養等會影響教學方法的選擇。4.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調為社會主義建設事業服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養受教育者的獨立個性和創造精神答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：強調為社會主義建設事業服務，指明了教育的社會主義方向。要求使學生在德、智、體等方面全面發展，體現了全面發展的教育理念。強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。培養受教育者的獨立個性和創造精神，注重學生的個性發展和創新能力的培養。5.課程的基本類型有（）A.學科課程B.經驗課程C.綜合課程D.活動課程答案：ABCD答案分析：課程的基本類型包括學科課程、經驗課程（活動課程）、綜合課程等。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。經驗課程（活動課程）是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑）、勞動（是培養學生良好品德的有效途徑）、班主任工作（是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑）等。7.良好班集體形成的標志有（）A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同生活的準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：良好班集體形成的標志包括：明確的共同目標，這是班集體形成的基礎。一定的組織結構，如班委會等，能夠保證班集體的正常運轉。共同生活的準則，如班級規章制度，規范了集體成員的行為。集體成員之間平等、心理相容的氛圍，有利于班集體的和諧發展。8.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現方式等會影響問題解決）、已有的知識經驗（豐富的知識經驗有助于問題解決）、定勢與功能固著（定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著會限制思維）等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。9.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等。元認知策略是對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。組織策略屬于認知策略。10.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和身心素養（健康的身體和良好的心理素質）。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它既研究學生學的心理活動，也研究教師教的心理活動，以及學與教之間相互作用的心理規律。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的現象，自從有了人類就有了教育。而教育學是一門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學，它的產生需要一定的歷史條件和理論基礎。在古代，雖然有豐富的教育實踐，但并沒有形成系統的教育學理論，直到近代才逐漸形成獨立的學科。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養品德。教師不僅要向學生傳授科學文化知識，還要培養學生的思想品德、情感態度和價值觀等，促進學生的全面發展。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性（學生主要通過間接經驗來認識世界）、引導性（學生的認識需要在教師的引導下進行）、簡捷性（教學過程可以使學生在較短的時間內掌握大量的知識）等方面。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面，它不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.班級授課制不利于培養學生的個性。（）答案：正確答案分析：班級授課制是一種集體教學形式，它強調統一的教學內容、教學進度和教學方法，難以充分照顧到每個學生的個性差異和特殊需求，在一定程度上不利于培養學生的個性。但可以通過一些教學方法的改進和課外活動的開展來彌補這一不足。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。8.認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。（）答案：正確答案分析：認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，主要包括復述策略（如重復、抄寫等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記等）和組織策略（如列提綱、畫圖表等）。9.定勢對問題解決只有消極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢可以促進問題的解決；當問題情境發生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決。10.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，它是師生之間積極肯定關系的表現。教師的威信主要來自于高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術以及與學生建立良好的師生關系等多個方面，而不僅僅是專業知識。四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教師的職業角色。教師的職業角色具有多樣性，主要包括以下幾個方面：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。（2）授業解惑者角色。教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧。（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。（4）教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色。教師要根據教學目標和學生的特點，設計教學方案，組織教學活動，并對教學過程進行有效的管理，確保教學活動的順利進行。（5）父母與朋友角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。在學習和生活中，學生希望得到教師的關懷和愛護，就像對待自己的父母一樣；同時，學生也希望能與教師平等交流，把教師當作朋友。（6）研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新，成為一名研究者。2.簡述教學過程的基本規律。教學過程的基本規律主要有以下幾點：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，間接經驗是人類在長期的認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經驗可以在較短的時間內掌握大量的知識。同時，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，直接經驗是學生通過親身實踐獲得的知識，只有將間接經驗與直接經驗相結合，才能真正理解和掌握知識。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識為智力活動提供了廣闊的領域。發展智力是掌握知識的重要條件，學生智力的發展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。教學過程中要防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，良好的思想品德可以激發學生的學習興趣和學習動力。教師要在傳授知識的過程中滲透思想品德教育，做到教書育人。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，教師是教學活動的組織者和領導者，能夠引導學生朝著正確的方向學習。學生是學習的主體，學生具有主觀能動性，他們在學習過程中不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。教學過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，兩者不可偏廢。3.簡述德育的方法。德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要包括以下幾種：（1）說服教育法。這是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法包括語言說服和事實說服，語言說服如講解、報告、談話等，事實說服如參觀、訪問、調查等。（2）榜樣示范法。是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣可以是偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。（3）實際鍛煉法。是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。實際鍛煉法包括常規訓練和實踐鍛煉，常規訓練如遵守規章制度的訓練，實踐鍛煉如組織學生參加各種社會實踐活動。（4）情感陶冶法。是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。情感陶冶法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。（5）品德評價法。是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。（6）自我教育法。是指學生在教師指導下，通過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。自我教育的形式有自我反省、自我對比、自我激勵等。五、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養學生的創造性思維。創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養學生的創造性思維對于學生的未來發展具有重要意義?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：（一）創設有利于創造性產生的適宜環境1.創設寬松的心理環境：教師應給