黃昭鳴華東師范大學言語聽覺科學專業教授華東師范大學言語聽覺康復科學研究院博士生導師美國華盛頓大學言語病理和聽力學博士

美國西雅圖言語聽覺科學基金會主席教育部?多重障礙兒童多重干預的理論與方法研究?工程認知能力的評估與訓練

〔組織策略能力〕白銀婷華東師范大學言語聽覺康復科學研究院

第一頁，共二十三頁。獲

2004年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關工程

?人工耳蝸術后漢語言康復教育機理和方法研究?

2005年上海市浦江人才方案工程

“特殊兒童言語矯治的理論與方法研究〞

2006年教育部新世紀優秀人才支持方案工程

“多重障礙兒童多重干預的理論與方法研究〞

資助

第二頁，共二十三頁。第三頁，共二十三頁。認知能力的評估與訓練學前兒童認知能力的評估與訓練根本認知能力信息加工能力學齡兒童認知能力的評估與訓練組織策略能力第四頁，共二十三頁。認知能力的評估與訓練組織策略能力〔高級〕原理篇評估篇訓練篇案例篇第五頁，共二十三頁。原理篇認知能力測試與訓練儀組織策略能力〔高級〕第六頁，共二十三頁。認知能力認知能力是人獲取知識的能力。知覺記憶思維語言表象認知能力第七頁，共二十三頁。認知干預對特殊兒童的重要性智力發育緩慢、腦性癱瘓、自閉癥、語言發育緩慢以及聽覺障礙等殘疾兒童往往帶有相應的認知問題。學習困難兒童通常也存在認知問題。認知干預可以最大化地促進他們認知思維能力的開展,尤其是邏輯思維能力的開展。第八頁，共二十三頁。認知能力評估與訓練的框架兒童認知能力評估與訓練學前板塊（3-5歲）學齡板塊（5-16歲）第九頁，共二十三頁。認知能力測驗作用6-15歲兒童的認知處于抽象思維加速開展的具體運算階段，在這一階段，兒童的抽象邏輯思維能力不斷提高，并且逐漸學會使用學習策略〔如組織策略〕。兒童認知能力測驗是兒童進行有目的、系統的、針對性的訓練的根底。第十頁，共二十三頁。認知能力測驗編制依據思維能力的核心是邏輯推理能力。該測驗以數字推理、圖形推理、異類鑒別、情景認知、記憶策略等五項分測驗評價兒童的邏輯推理能力。第十一頁，共二十三頁。學齡兒童認知能力測驗結構第十二頁，共二十三頁。認知能力訓練作用有目的、系統的、針對性的認知思維訓練可以極大程度上促進兒童的認知思維能力的開展，尤其是組織策略能力的開展。讓兒童學會根據材料的不同特征，用線性結構、坐標結構、網狀結構以及綜合結構將組織材料起來。第十三頁，共二十三頁。認知能力訓練編制依據根據學習策略理論，組織策略是一種重要的認知策略。組織策略是指按信息間的關系與特征，將各種信息組織起來，使其形成各種邏輯嚴密的結構。第十四頁，共二十三頁。組織結構圖材料類型關系結構圖示簡單描述順序線性說明或論述上下位網狀綜合描述二維坐標第十五頁，共二十三頁。組織結構圖材料類型關系結構圖示描述有描述主線與副線結合線中有線描述與說明與論述結合順序與上下位結合線中有網說明或論述與描述結合上下位與順序結合網中有線第十六頁，共二十三頁。線性結構的認知模式線性結構材料是指信息之間存在序列關系，能將其關鍵工程組織成鏈狀結構的材料。第十七頁，共二十三頁。坐標推理的認知模式將文本信息轉為二維坐標結構的數據結構或圖示信息。坐標式結構材料是指可以從兩個維度同時對信息進行組織，兩個維度的屬性結合在一起才能決定信息的特征。

數學模型實際問題物理模型文本信息數據結構圖示信息第十八頁，共二十三頁。網狀推理的推理模式網狀結構是具有縱向整體性與橫向整體性的邏輯嚴密整體。網狀結構材料是指材料中存在諸多信息，這些信息之間存在著上位、次上位、下位、次下位的關系，能夠將信息組織成一種網狀系統的材料。第十九頁，共二十三頁。綜合結構的推理模式線性結構、網狀結構和坐標結構的綜合使用。綜合結構的材料是以上結構的變式或者其它結構不明顯的材料。上位概念次上位概念1次上位概念2項目1項目2項目3項目4第二十頁，共二十三頁。十項認知能力訓練訓練內容：記憶策略、情景認知、坐標推理、網狀推理、