04968+24213幼兒園課程基礎（）既是選擇課程內容、確定課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。答案：課程目標（）是教師通過觀察，記錄教育教學中真實情境，收集相關教育信息，反思教育行為，更新教育觀念，升華經驗理論的重要手段。答案：活動記錄（）是教育目的的下位概念，體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。答案：教育目標（）是通過把握具體的數量關系來描述和說明課程現象、課程實施、課程效果等表現，從數量的比較中推斷評價課程的一種評價方式。答案：量化評價（）是指瑞吉歐幼兒教育學校的教師以一種開放的、依照兒童的探索和靈感進行調整的方法來進行課程規劃。答案：彈性計劃（）是指選擇課程內容時要明確五大領域各領域所存在的內在規律性，形成“教學大綱”。答案：邏輯性原則（）是指幼兒園課程內容應立足于幼兒核心素養，促進幼兒全面發展，為幼兒選擇最具基礎性的學習內容，并為幼兒的終身可持續發展奠定堅實基礎。答案：基礎性原則（）是指在選擇課程內容時從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。答案：興趣性原則（）是指在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、觀念、規范和態度，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。答案：隱性課程（）是指在學校教育中以教學計劃、課程標準和教材的形式存在的知識技能、價值觀念和行為規范，是以直接的、明顯的方式呈現的課程。答案：顯性課程（）一般指教育的總體方向，體現的是普遍的、終極的教育價值追求。答案：教育目的“建筑設計圖”是課程實施的忠實取向的隱喻。答案：√“將重心由‘學科’和‘教師’轉移到了‘經驗’和‘學生’上，強調以學生為中心，強調學生與教師、材料等相互作用獲得的經驗，實現了課程本質由‘客體’到‘主體’的轉變，也是教師從關注‘教什么’到‘為何教’和‘怎樣教’的轉變”指的是哪種課程定義？答案：課程即兒童在學校獲得的學習經驗“具體、明確，便于操作和評價”是哪種目標的特點？答案：行為目標“樂譜演奏”是課程實施的創生取向的隱喻。答案：√“內容要為目標服務”，說明課程內容選擇應遵循答案：目的性原則“娃娃家”游戲屬于哪種課程形態？答案：經驗課程“五指活動”課程的理論基礎是答案：“活教育”“小立課程，大作工夫”中的“課程”是指功課及其進程。答案：√“要求事先制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都應為這些目標或結果服務”。這是哪種課程定義的特征？答案：課程即預期的學習結果或目標“一日生活皆課程”體現了幼兒園課程的答案：生活性“只關注教學的科目，不關注學生的情感陶冶、個性培養；只關注學科知識的體系、結構、邏輯，不關注學生的需要、興趣、動機；只關注學生的認知發展，不關注學生‘完整人格’的發展”是下列哪種課程定義的特點？答案：課程即學習的科目“做人、做中國人、做現代中國人”是張雪門行為課程的目標。答案：×《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的幼兒園教育活動內容選擇應遵循的三項原則是答案：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性|既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展|既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野2017年浙江省教育廳出臺《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》表明課程實施受（）因素影響。答案：國家政策20世紀80年代以來人們對幼兒園課程的認識發生了一些變化，呈現出一定的趨勢。這些變化有答案：課程由“學科”到“經驗”|從把課程理解為學科、靜態的知識和內容到把課程理解為動態的活動、兒童的學習活動、幼兒園所有活動的總和|把課程目的指向學習者有益經驗的獲得與身心的健全發展|非正規的、計劃外的隱性課程也被納入課程范圍20世紀80年代以來幼兒園課程重心的變化表現為答案：由“學科”到“經驗”|由“教育者”到“學習者”|由“重物”到“重人”3-6歲兒童的身心發展水平和學習特點決定了他們的學習方式具有答案：活動性|直接經驗性3-6歲階段的幼兒身心發展與學習的特點決定了幼兒園課程需要關注學科知識的一般價值，而非專業化、學術化的學科知識。答案：√按照教師列出的活動主題，幼兒在教師指導下選擇檔案夾內容，提高幼兒通過各種方法收集資料的能力。這是哪種類型的檔案袋評價？答案：目標型把課程定義為兒童在學校獲得的學習經驗可能導致的后果是答案：忽視系統化的知識|難以滿足所有學生的需要把課程定義為預期的學習結果或目標可能導致的后果是答案：實際結果與預期的學習目標存在差異|課程缺乏靈活性|忽視非預期的學習結果|不關心學生在學習的情境中將要做什么幫助幼兒逐漸形成“前科學”知識體系是幼兒園教學的主要任務。答案：√不屬于高寬課程中學習的“五要素”的是答案：項目活動不屬于蒙臺梭利課程內容的是答案：一百種語言處于高寬課程學習輪中心的是答案：主動學習創生取向課程實施的特征有答案：課程實施是一個真正的創造過程|教師是課程的“開發者”從科學性上來看，幼兒園課程的小學化主要違背了幼兒園課程內容選擇的答案：發展適宜性原則從空間維度來看，幼兒的社會生活需求既包括幼兒生活的家庭、社區發展需求，也包括幼兒所在的民族、國家乃至世界的發展需求。答案：√從時間維度來看，幼兒的社會生活需求既包括當前社會需求，也包括未來社會需求。答案：√從行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發展方向。所以前一取向都會被后一取向取代，而表現性目標則是最終的發展趨勢。答案：×當前我國居于主導地位的幼兒園課程定義傾向于答案：活動杜威“教育即生長”的命題構成下列哪種課程目標取向的來源？答案：生成性目標對幼兒園課程理念進行評價應該堅持哪些標準？答案：正確性|一致性|貫通性|清晰性對幼兒園課程目標進行評價應該遵循的標準有答案：適宜性|全面性|完整性|連貫性對幼兒園課程內容進行評價應該遵循的標準有答案：與課程目標一致性|發展適宜性|均衡性|整合性對幼兒園生活活動組織過程進行評價應關注哪些方面？答案：生活常規與管理|互動與支持|生活活動的科學照顧|生活活動與課程的整合性對幼兒園游戲活動組織過程進行評價應關注哪些方面？答案：材料和空間|管理和使用|活動設計與關聯性|活動監護與指導兒童發展心理學研究所揭示的幼兒“應該”和“可能達到”的發展就是幼兒的現實發展。答案：×兒童中心課程根據兒童的心理發展規律，圍繞兒童的興趣和發展來組織課程內容。答案：√分科課程的特征包括答案：單學科的課程組織模式|分門別類地組織課程|不同學科間的相對獨立性|學科邏輯體系的完整性分科課程中的各學科具有邏輯完整性和絕對獨立性。答案：×高寬課程的基本價值取向是幫助兒童學會主動學習。答案：√高寬課程的一日常規主要由“計劃——工作——回顧”三個環節構成，三個環節的循環是高寬課程的發動機。答案：√高寬課程的主要學習內容是系列關鍵經驗。答案：√高寬課程是以公立幼兒園兒童為主要對象的。答案：√高寬課程是以項目活動的形式組織和實施的。答案：×根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，哪些人員可以參與幼兒園教育評價？答案：管理人員|教師|幼兒|家長根據當前我國居于主導地位的幼兒園課程定義，入園、離園、午餐、午睡等活動均屬于幼兒園課程。答案：√根據課程組織形態，課程劃分為答案：學科課程|經驗課程構成幼兒園課程內容的基本知識、基本態度和基本行為三個方面是各自獨立的，互不影響，分別指向幼兒的認知、情意、動作三個領域。答案：×鼓勵幼兒自我反思，讓幼兒對被選入的作品好的、壞的方面加以評價。這是哪種類型的檔案袋評價？答案：理想型關于課程實施的三種取向，表述正確的有答案：三種取向從不同層面揭示了課程實施的本質|忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用|相互適應取向綜合考慮了具體實踐情境之外的專家所開發的課程與對這種課程產生影響的學校情境、課堂情境等因素|創生取向提升了教師和學生在課程開發和創造中的主體性關于生成性目標，正確的理解有答案：以過程為中心|以具體的教育情境、幼兒的表現為基礎|教師是幼兒行為的觀察者、解讀者、引導者關于幼兒園課程評價正確的有答案：幼兒園課程評價是實現幼兒園教育目的的手段|幼兒園課程評價是一種認識活動|幼兒園課程評價是過程性與結果性兼備的評價活動關于幼兒園領域教學活動的表述正確的有答案：幼兒園領域教學活動強調和幼兒的生活相聯系|幼兒園領域教學活動具有較強的計劃性|幼兒園領域教學活動強調促進和引領發展關注教育過程、強調幼兒個人的生長，是哪種目標的特征？答案：生成性目標關注幼兒在具體教育情境中的個性化表現和創造性，是哪種目標的特征？答案：表現性目標過程性、情境性、具體性是哪種評價的特點？答案：質性評價戶外環境的創設應答案：提供充足的、分為不同區域的空間|創設美觀、吸引人的戶外活動環境|創設豐富的活動區環境|能保證基本的功能和幼兒的安全戶外體育活動時，幼兒基本處于“放羊”狀態。這種狀態容易導致的結果是答案：課程內容與課程目標脫節環境是重要的教育資源。環境是課程理念的外化表現，教師持有怎樣的教育理念，在環境創設中都會有所具體體現。答案：√混齡教育是蒙臺梭利教育中的教學組織形式。答案：√活動區材料的投放，要嚴格遵循國家相關安全衛生標準，要符合幼兒人體工程學的要求。這是材料投放的（）原則的體現。答案：安全性活動區是幼兒自由活動的場所，所以活動區的規則是由幼兒自由規定的。答案：×活動區之間放置一些通透的隔離物，如矮柜、開放式的柵欄等，是為了滿足活動區空間設置的（）的要求。答案：封閉與開放結合活動取向的課程觀認為課程內容應該是答案：幼兒的學習活動集體教學活動中天空突然下起大雪，孩子們紛紛向室外張望，甚至有的孩子離開座位跑到外面看雪。祝老師要求孩子們回到座位認真聽講，不能往外面看。在祝老師的觀念中，課程是答案：學習的目標將課程計劃付諸教育實踐的過程是課程變革的哪一環節？答案：課程實施教材作為理想的課程內容，具有普遍性和規定性。某些教師照本宣科，一成不變。這種做法的錯誤在于答案：課程內容偏向本本教師把幼兒在美工區裝飾好的瓶子裝好豆子投放到音樂區使用，瓶子成為漂亮的樂器，音樂區的幼兒有了可用生活中的常見材料進行演奏的想法。教師在此運用的指導方法是答案：組合教師對區域活動的指導一般應遵循“間接指導為主，直接指導為輔”的原則。答案：√教師發現“益智區”中的幼兒對撲克牌排序的興趣減弱，于是隨機拿掉了幾張撲克牌打破次序。這在增加了活動難度與挑戰的同時，也激發了幼兒的活動興趣，幼兒開始思考不同方法的排序。教師在此運用的指導方法是答案：刪減教師發現“益智區”中幼兒對“動物翻翻樂”的興趣下降，便在原有動物與特征匹配的基礎上，適時添加了幼兒在日常活動中經常提起的鯊魚、蝙蝠、袋鼠等動物，并在活動中添加了一份記錄表以記錄雙方勝負，為活動增加了適當的競技性。教師在此運用的指導方法是答案：添加教師是課程實施的決定性力量。答案：√教師是主動的、積極的“消費者”是課程實施的創生取向的特征。答案：×教師先在美工區投放了許多彩色廣告宣傳紙、線等，幼兒用這些材料制作了漂亮的項鏈、手鏈，并用來裝飾自己制作的時裝；然后，教師在數學區投放了記錄表與水彩筆，引導幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列順序及顏色分類等活動。這一活動主要體現了活動區材料投放的（）原則。答案：系統性教師以活動合作者的身份參與到活動中，直接與幼兒產生交流與互動。這種區域活動的指導方式稱為答案：交叉式干預教師有計劃、有目的地將原先投放過的材料“重復”投放到活動區中，幼兒在知識經驗和活動需求發生變化時，再提供先前熟悉運用過的材料，使幼兒與“原有”材料之間產生新的互動。這是指區域材料調整中的（）技巧。答案：回歸教師在不直接用語言指導幼兒的情況下，在距離幼兒不遠的地方，與幼兒使用相同的材料開展相同的活動，旨在引導幼兒關注并模仿教師的行為，從而引導幼兒了解正確操作的方法或技能。這種區域活動的指導方式稱為答案：平行式干預教師在觀察到幼兒在區域活動中出現激烈爭執現象、攻擊性行為或嚴重違反規則的行為時，通常采用的干預方式是答案：垂直式干預教學活動游戲化可以代替幼兒的游戲活動。答案：×教育目標在課程領域的具體化，即教育目標的下位概念是答案：課程目標節日活動對幼兒成長的教育意義表現在答案：傳遞傳統文化精神|萌發幼兒對傳統文化的歸屬感|發展幼兒的社會性經驗課程的局限有答案：忽略系統的學科知識|容易導致“活動主義”經驗課程的優點有答案：注重兒童的興趣和需要|密切聯系兒童的生活，關注當代社會生活問題|重視兒童的個別差異經驗課程是以教師為中心的。答案：×經驗課程以兒童的主體性活動的經驗為中心。答案：√經驗課程在本質上是以教材為中心的知識系統。答案：×經驗課程在終極目標上追求知識的獲得和智力發展。答案：×經驗課程主要通過學生的主動學習來實施。答案：√經驗取向的課程觀認為課程內容應該是答案：幼兒的學習經驗具體性、精確性和可驗證性是哪種評價的特點？答案：量化評價課程的橫向組織強調經驗的層次性、連續性和順序性。答案：×課程目標的1234形式由哪些要素構成？答案：行為主體|行為動詞|行為條件|行為表現程度課程評價不追求學習結果與預期目標的一一對應，而是對幼兒活動及其結果做鑒賞式的批評。這是哪種課程目標取向的特征？答案：表現性目標課程評價有哪些功能？答案：判斷功能|預測功能|選擇功能|導向功能課程實施取向集中表現在對（）與課程實施過程關系的不同認識上。答案：課程計劃課堂教學對應于古德萊德的“五層次論”的答案：運作的課程量化評價的局限是答案：容易忽略情緒、情感、思想等主觀、動態現象領域教學活動的局限性表現在答案：對幼兒的關注不夠|領域之間聯系不足|實施中彈性不夠領域教學活動的優點有答案：有助于領域知識技能的學習|可操作性強|歷史久遠，為幼兒園教育工作者所熟悉，具有廣泛的實踐基礎美國高寬課程沒有設立特定的課程目標，只是列了數十條關鍵經驗作為對教師組織和實施教育過程的提示。這表明高寬課程的目標屬于答案：生成性目標美國學者提出游戲有三種不同水平，分別是答案：混亂失控的游戲|簡單重復的游戲|有目的的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會神的游戲美國幼兒園課程目標體系是以幼兒發展領域為結構框架的體系。答案：√蒙臺梭利把幼兒的學習稱為答案：工作蒙臺梭利課程的終極目標是生物學的，即幫助幼兒自然發展。答案：×蒙臺梭利課程與瑞吉歐幼兒教育學校課程都強調環境在教育中的重要作用。答案：√蒙臺梭利認為幼兒的發展具有階段性，每個階段各自獨立，互不影響。答案：×蒙臺梭利所謂“吸收性心智”是幼兒自我發展的特殊能力，是一種創造性活動。答案：√蒙臺梭利所謂的“敏感期”是兒童的內部動機。答案：√某教師在小班安排了“認識左右”的活動，結果未能實現預期目標。其主要原因是答案：課程內容不適宜哪些屬于幼兒園精神環境？答案：教育理念|教育行為|師幼關系|園風哪些屬于幼兒園生活活動？答案：盥洗|進餐|喝水|午睡哪些屬于幼兒園物質環境？答案：園舍建筑|活動場地|環境布置|空間布局歐洲中世紀初的“七藝”課程屬于哪一種課程定義？答案：課程即學習的科目評價者與評價對象進行直接交談，從而獲得信息的方法是答案：訪談法請看案例滾輪胎是今天安排的戶外活動,格格選擇一個輪胎慢慢地從這一端滾到了另一端,已經一口氣能來來回回地成功走上好幾遍。一種游戲方法玩膩了,格格又想了另一種玩輪胎的方法,叫來好朋友一起將輪胎平放在地上,依次從這個輪胎跳到另一個輪胎上,新的玩法得到了幼兒們的熱衷喜愛。這時,教師抬頭看看鐘表,活動時間已經快40分鐘了?！斑?”教師的口哨聲吹響,連忙對著幼兒們拍手說:“活動結束,收拾器材，我們要回去了?！庇變簜円魂嚒鞍选甭?一個個都很不情愿把輪胎放回活動器材室。格格一邊抱怨著:“哎呀,我還想玩呢!”一邊不情愿地將輪胎放到活動器材室里。案例中教師具有怎樣的課程實施取向？答案：忠實取向請看案例教師在益智區投放了紙牌，玩法是任意選取兩張紙牌，然后根據上面的數字進行加減運算，提高孩子的計算能力。那天，小華走進益智區，不料玩了四五分鐘之后，他的興趣轉移了，對紙牌本身產生了興趣。他把兩張紙牌斜著相互支撐，搭成一個“人”字，但紙牌很容易滑倒，他再搭又滑到了。試了幾次，他開始折起紙牌來，看到嶄新的紙牌被他這么糟蹋，教師沒有制止反而靜靜等待。果然，小華“毀”了好幾張紙牌后搭建成功了。后續，教師還提供了一些廢舊紙片等材料投放進去支持孩子的游戲。連著幾天，小華都做著他的建筑師，在他的帶動下，其他孩子也加入了進來，有的搭建樓房，有的搭建機器人，都說搭紙牌好有趣，玩得不亦樂乎。案例中教師具有怎樣的課程實施取向？答案：相互適應取向請看案例玩水活動中，教師提供各種水槍供幼兒選擇。一開始，幼兒用裝了水的水槍噴灑，漸漸地對裝水過程產生了興趣。那些裝水量少的水槍遭到冷落，容量大的水槍成為“搶手貨”。他們意識到只有在水槍的儲水罐里快速地裝上足量的水，才能在“槍戰”中占優勢。這一天，幾個孩子聚在水桶邊提出要求：“老師，我想用娃娃家的小碗來裝水，那樣會快一些?！薄安?，用超市里的奶粉桶更快?！薄翱蓸菲垦b得快。”孩子爭論引發了教師的思考：用什么器具裝水最快呢？于是，教師借來很多一樣大的水槍儲水罐和大水桶，與孩子分組共同嘗試探究：“究竟用什么器具往儲水罐里裝水才最快呢？”。為了證明自己找的器具裝水最快，孩子們專注投入地操作并交流經驗。教師將孩子們的發現一一記錄下來，共同發現秘密：口子大的器具裝水快，底深的器具運水方便，容器大的器具節約時間。教師和孩子的活動仍在持續中，他們又開始探究了如何將水裝得最滿。案例中教師具有怎樣的課程實施取向？答案：創生取向區域活動有哪些特點？答案：自由性|自主性|個性化|指導的間接性趣味性作為幼兒園課程內容的基本特性，意味著只有那些幼兒感興趣的內容才能作為幼兒園課程內容。答案：×認為課程就是幼兒園的各種活動：生活活動、游戲活動、學習活動、運動活動。這是哪種課程定義？答案：課程即學校組織的學習活動認為課程由幼兒園的學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、主題活動計劃、一日活動計劃、集體教學計劃等構成。這是哪種課程定義？答案：課程即教學計劃任何游戲都是有一定規則的，這些規則使得游戲具有答案：有序性任課教師實際領會的課程是答案：領悟的課程瑞吉歐幼兒教育學校的經典事例“除了螞蟻，什么東西都有影子”是通過哪些形式實施的？答案：“項目活動”|“小組合作”瑞吉歐幼兒教育學校的課程是創生取向的，完全沒有計劃。答案：×瑞吉歐幼兒教育學校課程的目標是促進兒童的權利和潛能的發展，以及促進兒童發展關系、自主、創造力和學習權利的實現。答案：√瑞吉歐幼兒教育學校課程是生成性的。答案：√若要在較短時間內經濟方便地獲得大量的數據信息，應該采用的方法是答案：問卷調查設置活動區位置時，為了引發不同活動區之間產生有意義的互動，教師應將相關程度較高且容易引發互動形成新的組合的活動設置在鄰近處。這是為了滿足活動區空間設置的（）要求。答案：相關鄰近實際反映在教育教學過程之中的課程是答案：運作的課程適應幼兒的年齡特點和學習動機，幼兒園課程內容具有答案：趣味性泰勒在《課程與教學的基本原理》中所采用的課程目標包括兩個方面，它們是答案：行為|內容泰勒在《課程與教學的基本原理》中所采用的課程目標關注的是兒童的答案：行為泰勒在《課程與教學的基本原理》中所采用的課程目標是答案：行為目標通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。這是哪種評價方法？答案：質性評價為了真實地展現幼兒的成長過程及課程發展，我們應該采用的評價方法是答案：檔案袋評價我國古代的“六藝”課程符合“課程即學習的科目”的課程定義。答案：√我國教育部頒布的《課程標準》對應于古德萊德課程中的答案：正式的課程我國義務教育中的語文、數學、英語等課程屬于答案：學科課程|分科課程我國幼兒園的單元主題活動屬于哪一種課程類型？答案：綜合課程我國幼兒園教育的目的是“教育必須為社會主義現代化服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”。答案：√我國幼兒園課程目標體系是以學習內容為結構框架的體系。答案：√我國幼兒園課程五大領域的課程組織屬于分科課程。答案：√下列表述正確的有答案：學科課程以學科中的邏輯經驗為基點|經驗課程以兒童當前活生生的心理經驗為基點下列關于課程實施取向的表述正確的有答案：忠實取向把課程變革視為線性地實施預定的課程計劃的過程|課程創生取向具有濃厚的理想主義色彩|創生取向提升了教師和學生在課程開發和創造中的主體性|相互適應取向綜合考慮了具體實踐情境之外的專家所開發的課程與對這種課程產生影響的學校情境、課堂情境等因素下列哪些表述符合行為目標的要求？答案：“在教師的指導下，能畫出……”|“能準確地說出……”|“在同伴的合作下，能夠做出……”下列哪些不是藝術領域的課程目標？答案：注意傾聽對方講話，能理解日常用語|理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則|對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲|喜歡參加體育活動，動作協調、靈活下列哪些特性是幼兒園課程所具有的答案：啟蒙性|生活性|活動性|整合性下列哪些選項是“有準備的環境”所具有的特征？答案：安全第一|天然真實|有所限制|有秩序感下列哪些選項是高寬課程所具有的特征？答案：主動學習|關鍵發展性指標|學前兒童觀察評價系統|“有準備的教師”下列哪些選項是蒙臺梭利課程所具有的特征？答案：以幼兒為本|吸收性心智|有準備的環境|工作下列哪些屬于健康領域的幼兒園課程目標？答案：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快|生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力|知道必要的安全保健常識，學習保護自己|喜歡參加體育活動，動作協調、靈活下列哪些屬于藝術領域的幼兒園課程目標？答案：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美|喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗|能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動下列哪一文件明確規定了我國幼兒園教育五大領域的課程目標？答案：《幼兒園教育指導綱要（試行）》下列哪一文件明確規定了我國幼兒園課程的總目標？答案：《幼兒園工作規程》下列哪一項是課程目標？答案：能主動地參與各項活動，有自信心下列哪一項是瑞吉歐幼兒教育學校課程所具有的？答案：項目活動下列哪一項是我國幼兒園教育中科學領域的課程目標？答案：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲下列哪一項是我國幼兒園教育中社會領域的課程目標？答案：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則下列哪一項是我國幼兒園教育中語言領域的課程目標？答案：注意傾聽對方講話，能理解日常用語下列哪種課程定義具有典型的“教程”的特征？答案：課程即學習的科目下列哪種課程是兒童本位的課程？答案：兒童中心課程下列哪種目標尤其強調個性化和幼兒創造性？答案：表現性目標顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程。答案：√顯性課程構成學校課程的全部學習經驗。答案：×顯性課程與隱性課程區別分明，互不轉化答案：×現實中，幼兒園課程內容選擇存在一些應該避免的常見問題，這些問題包括答案：課程內容與課程目標脫節|課程內容脫離幼兒生活|課程內容偏向本本|課程內容不適宜相互適應取向課程實施的特征有答案：認為課程實施過程是一個復雜的、非線性的和不可預知的過程|認為課程實施過程需要適度修正|教師是主動的、積極的“消費者”心理順序組織是指按照知識本身的系統和內在的聯系來組織課程內容。答案：×行為目標關注的是結果，生成性目標關注是的過程。答案：√喧嘩的表演區不能與安靜的圖書區相鄰，表演區可安放在走廊、或午睡室，而圖書區則可安置在安靜不吵鬧、采光度較好的靠窗角落。這是為了滿足活動區空間設置的（）要求。答案：動靜分開學科課程的局限有答案：輕視兒童的需要、經驗和生活|割裂兒童完整的生活|忽視當代社會生活的現實需要|容易導致單調的教學組織和講解式教學方法學科課程的優點有答案：有助于系統傳承人類文化遺產|有助于學習者獲得系統的知識學科課程是以兒童為中心的。答案：×學科課程是以問題為中心的。答案：×學科課程完全排斥兒童的心理經驗。答案：×學科課程在價值取向上注重教育過程和問題解決。答案：×學科課程在直接目標上注重兒童的全面發展。答案：×學科課程主要通過教師講授的形式來實施。答案：√學科取向的課程觀認為課程內容應該是答案：學科內容學科知識的特殊功能表現為學科知識的嚴密性和幼兒教育活動的學科化和專業化。答案：√學科知識的一般教育功能表現為學科知識對幼兒的普遍發展價值。答案：√學科中心課程強調不同學科門類之間的相對獨立性，以及每門學科內部邏輯體系的完整性。答案：√學科中心課程是根據知識的內在邏輯順序和結構組織的課程。答案：√學生的期末考試成績對應于古德萊德的“五層次論”的答案：經驗的課程學生實際體驗到的課程是答案：經驗的課程研究表明，幼兒完全融入一個高質量的游戲至少需要30分鐘。答案：√依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育工作評價以（）為主。答案：教師自評以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程是答案：經驗課程以建構主義為理論基礎的是答案：高寬課程以教師的身份直接對幼兒的行為進行干預或引導。這種區域活動的指導方式稱為答案：垂直式干預以時間為順序，以記錄幼兒在家庭、幼兒園的生活活動照片，幼兒園區域活動中的各類觀察記錄以及戶外活動照片為主要內容，展示幼兒的成長過程。這是哪種類型的檔案袋評價？答案：文件型以斯騰豪斯的“過程模式”開發和實施課程應采用哪種課程目標？答案：生成性目標以文化知識為基礎，根據學科知識的邏輯體系組織而成的課程是答案：學科課程以一系列的問題構成的調查表收集被評估對象的認知、行為、態度。這是哪種評價方法？答案：問卷調查以幼兒各領域發展為線索，以幼兒的作品、教師觀察記錄、軼事記錄、教師日志、階段性評價表等為主要內容，展示幼兒的綜合表現并對此進行評價。這是哪種類型的檔案袋評價？答案：文件型隱性課程的影響都是負面的。答案：×隱性課程的影響都是正面的。答案：×英文“課程”一詞源于拉丁語，原意為“跑道”。答案：√英語中“課程”一詞最早出現于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。答案：√影響幼兒園課程實施的因素不包括答案：家長要求|外國政府要求由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材是答案：正式的課程由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應開設的課程是答案：理想的課程由幼兒自己選擇出最好的或最喜歡的作品放入檔案袋中。這是哪種類型的檔案袋評價？答案：展示型游戲不需要幼兒具有相關的生活經驗。答案：×游戲材料與幼兒發展之間存在雙向關系：游戲材料能夠鼓勵幼兒進行特定類型的游戲從而促進幼兒發展，同時，幼兒的發展水平影響著幼兒對游戲材料的選擇。答案：√游戲的組織與實施的要求包括答案：提供幼兒開展游戲活動的時間、空間和材料|多元方式支持和豐富幼兒的游戲經驗|教師是幼兒游戲的引導者、支持者合作者游戲能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，是因為游戲具有答案：愉悅性游戲是在假想的情景中反映真實生活的活動，需要借助想象來進行，這說明游戲具有答案：虛構性有別于集體教學活動面向集體或群組幼兒，區域活動的設計與組織更偏向于個體的幼兒，它尊重幼兒的興趣及個別差異，關注幼兒的個性化需求。這說明區域活動具有（）的特點。答案：個性化幼兒成長是一個由“自然人”轉變為“社會人”、從“社會學習者”到“社會參與者”的過程。答案：√幼兒從事游戲是出于自發、自愿的需要，這說明游戲具有答案：自主性幼兒的發展需要是指“理想發展”與“現實發展”之間的距離。答案：√幼兒的睡眠時間有長有短、幼兒入睡有快有慢，甚至有不午睡的幼兒，教師應該關注個體差異性，做出妥當的安排。答案：√幼兒教師是幼兒課程實施的決定性力量。在課程實施方面，幼兒教師應答案：明確自身在幼兒園課程實施中的關鍵性角色，加強專業理論的學習|具備資源的意識，根據本土資源、本園現狀、幼兒興趣和需要生成和實施活動|對課程實施中存在的關鍵問題進行及時的反思|努力開展課程研究幼兒園教學活動是以語言為媒介的言語講授活動，是幼兒獲得知識的唯一途徑。答案：×幼兒園教學活動是幼兒園課程實施的唯一途徑。答案：×幼兒園教育活動的基本形式是答案：游戲幼兒園教育屬于基礎教育。答案：√幼兒園借助中華人民共和國成立70周年華誕，開展“為祖國媽媽過生日”活動。這一活動屬于答案：社會中心課程幼兒園課程不僅體現在有目的、有計劃的教育活動中，而且更體現在環境、生活、游戲及教師不經意的行為中。這說明幼兒園課程具有答案：潛在性幼兒園課程的基本職能要求在使幼兒度過快樂而有意義的童年的同時，為其積極適應未來的社會的復雜生活做準備。答案：√幼兒園課程的內容從本質上而言應該是整合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系。答案：√幼兒園課程的自我評價就是幼兒的自我評價。答案：×幼兒園課程具有游戲性。答案：√幼兒園課程目標確立的依據包括答案：對幼兒的研究|對社會生活的研究|對學科知識的研究幼兒園課程內容的橫向組織的特征是答案：整合性幼兒園課程內容的橫向組織反映知識的深度而非廣度。答案：×幼兒園課程內容的橫向組織關注于知識的運用而不是形式。答案：√幼兒園課程內容的橫向組織注重幼兒經驗與知識的相互關聯及各領域知識的融會貫通。答案：√幼兒園課程內容的縱向組織的特征是答案：層次性|連續性|順序性幼兒園課程內容的縱向組織強調整合性，各種課程內容之間要形成內在聯系，整合為一個整體。答案：×幼兒園課程內容既要適應幼兒當前的年齡特點和發展水平，又要具有一定的挑戰性。這是哪一概念的教育含義？答案：最近發展區幼兒園課程內容具有哪些特點？答案：生活性|全面性|整合性|趣味性幼兒園課程內容是依照幼兒園課程目標選定的、通過一定形式表現和組織的基本知識、基本態度和基本行為。答案：√幼兒園課程內容選擇的“直接經驗”原則是指下列哪個原則？答案：生活性原則幼兒園課程內容選擇的邏輯性原則要求在依據幼兒的經驗水平的基礎上，幫助幼兒不斷在原有的水平上提升，形成對事物整體的、系統的感性認識。答案：√幼兒園課程內容選擇的興趣性原則并不是盲目地以幼兒興趣為中心，而是強調在幼兒興趣中尋找有教育價值的內容。答案：√幼兒園課程內容在范圍上具有答案：全面性幼兒園課程內容在各內容間的關系上具有答案：整合性幼兒園課程內容在來源上具有答案：生活性幼兒園課程主要是以幼兒園一日活動的形式組織與實施的。答案：√幼兒園利用家長資源、社區資源等，廣泛動員幼兒、家長及社區相關人員廣泛參與活動區材料的搜集。這體現了活動區材料投放的（）原則。答案：投放者的多元性幼兒園領域教學活動設計的內容包括答案：目標的設置與規劃|內容的選擇與組織|活動的設計與優化幼兒園領域教學活動是以表象和初級概念為核心的活動。答案：√幼兒園領域教學活動重在幫助整理和擴展幼兒自發學習所獲得的經驗。答案：√幼兒園室內環境設計要關注家庭與幼兒園之間的連續性和過渡性，為幼兒創設美觀、吸引且像家一樣的環境。答案：√幼兒園午睡時間隨著季節變化可以做適宜性調整，一般午睡時間為2-2.5小時。答案：√幼兒園游戲要根據幼兒數量、幼兒活動頻率來規劃幼兒游戲空間的大小，這是為了保證游戲的答案：空間密度大小適宜幼兒園運行的“指南針”是指答案：課程目標幼兒園主題活動屬于綜合課程。答案：√幼兒園組織孩子們到消防站參觀體驗消防員叔叔的工作生活。這一活動屬于哪種課程形態？答案：經驗課程與兒童的“完整人”的形象相一致，幼兒園課程應具有答案：整合性在“真情景”“真實踐”“真事件”基礎上獲得“真經驗”是指下列幼兒園課程選擇原則中的哪一原則？答案：生活性原則在北方內陸的某幼兒園教學活動“交通工具”中，教師選擇了“船”作為主要的認識對象，為幼兒提供了各種各樣的船的圖片，卻忽略了幼兒在生活中對船的認識比較薄弱，脫離了幼兒的實際生活。案例中教師做法的錯誤在于答案：課程內容脫離幼兒生活在漢語中，“課程”一詞始見于我國唐代。答案：√在活動區空間設置中，為有效保障幼兒在區域活動時的安全，同時也能保證教師能夠觀察到幼兒從而做出進一步的指導，所有活動區應在教師的視線范圍內，即活動區的空間設置要做到答案：避免死角在課程內容上，活動取向的課程觀容易在實踐中流于形式，更多地關注外在活動形式，而忽視幼兒在活動中的內在情感體驗。答案：√在課程內容上，經驗取向的課程