《燃燒與滅火》課后教學反思《燃燒與滅火》課后教學反思「篇一」在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。可為什么會有學生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。《燃燒與滅火》課后教學反思「篇二」反思：本節課充分運用現代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發——探究的教學模式在培養能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發揮自己，發展自己、創新自己。課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養他們的創新能力。教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發揮想象和創新，設計多條思路以便應變在課堂中出現的各種問題。心得：充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發，圍繞學生設計情境；建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節課。《燃燒與滅火》課后教學反思「篇三」這節課的教學設計是“以學生發展為本，為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養學生的發散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度。總的說來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質都有完全燃燒和不完全燃燒？給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發掘學生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。《燃燒與滅火》課后教學反思「篇四」1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學生開小差。2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。3、設計問題，層層深入問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。4、消防知識的實際應用，深受歡迎在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。5、存在問題：課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發展為本”。《燃燒與滅火》課后教學反思「篇五」燃燒是生活中的常見現象，與本節內容聯系緊密的有氧氣及二氧化碳的性質和用途等知識。本節課可以幫助學生回憶已有的知識，在新的情景中呈現舊知識，將新知識融入學生已有的知識體系中，構成新的知識結構，使學生把所學的知識程序化，可以減輕學生負擔，提高學習效率，也有利于質量守恒定律的理解與應用，起到承上啟下的作用。《燃燒與滅火》一節內容中包括滅火的原理，物質燃燒的條件，滅火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全常識等內容，因為燃燒條件和滅火的原理與方法是自然順延的，分開教學，在探究上有脫節，我們把滅火的原理和方法，物質燃燒的條件，燃燒定義做為一節課的內容，其余內容放在課余學習并設想了改進措施，盡管一課時的內容較多，但因為前后聯系緊密，學生應該很快得出結論。本課題的知識解決完全由學生通過自主探究和交流討論完成，很好地將學科知識與生活實踐相結合，充分體現了化學學科貼近生活的特點，也充分發揮了化學學科的特點，采用從實驗觀察現象，通過分析探究，得出燃燒需要的條件；再根據燃燒的條件推出滅火的原理；在內容的安排上選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，通過活動與探究、調查研究、討論和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。不足之處及改進設想：（一）雖然體現了學生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍然是學生按照教師的設計的思路活動，未能激活學生的創新思維，所以還沒有真正把課堂還給學生。（二）教學環節設計還需進一步改進，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實驗交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。（三）實驗設計還