《不求甚解》說課稿《不求甚解》說課稿「篇一」一、說教材（一）教材的地位和作用《不求甚解》是人教版初中九年級上第四單元第十五課《短文兩篇》中的第二篇。作者圍繞“不求甚解”展開議論，談論了他對讀書問題的看法。文章運用道理論證、舉例論證和引用論證，使得內容豐富，論證嚴密。這是人教版初中語文教材中的第一篇駁論文，由此可見其地位舉足輕重。學好這一課，有助于學習本單元下一篇課文――魯迅先生的《中國人失掉自信了嗎》，同時為學生今后學習駁論文奠定基礎。（二）教學目標結合《語文新課程標準》、單元學習重點和本文特點，我確立以下教學目標：1、知識和能力：①掌握：“要訣、停滯、不求甚解、咬文嚼字、濫加粗暴”等詞的讀音和詞義；②分析“會意”和“不求甚解”的關系；③積累文本中的名言警句；④理清本文的論證思路，分析其駁論方法；⑤對作者的觀點進行自我評價。2、過程與方法：通過分層次地反復閱讀課文，學生自主合作探究性學習，明確本文的內容，理清本文的思路，把握本文的論證方法。3、情感態度和價值觀：激發學生讀書的熱情，培養正確的讀書觀。（三）教學重難點根據《語文課程新標準》、《中學語文課程與教學論》、本課的內容和學生的特點，我認為本課的教學重難點是：1、重點：①分析“會意”和“不求甚解”的關系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；2：難點：①分析“會意”和“不求甚解”的關系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；③激發學生讀書的熱情，培養正確的讀書觀。（四）課時安排1課時（五）教具準備多媒體課件二、說教法教學方法多種多樣，教師可采取“一法為主，多法配合”的教學方法。那么我將采取以下幾種教學方法來突破重難點：1、談話法：交流讀書經驗，貼近學生的學習生活經驗，讓學生有話可說；談話式導入課文，營造輕松自然的學習氛圍，讓學生敢于說出自己的想法。2、導讀法：由易到難分層次提出問題，讓學生帶著問題有目的地反復閱讀課文，實現教師、學生、文本三者之間的對話。這是本課的主要教學方法。3、多媒體課件：運用多媒體課件輔助教學，使教學內容和教學過程更加直觀、清晰。三、說學法《語文課程新標準》明確提出“以學生為主，以教師為輔”的新型師生關系，提倡自主合作探究的學習方法。根據我們班學生喜歡獨立學習、合作探討疑難知識點和積極活躍的特點，我將引導學生運用圈點畫和自主合作探究的學習方法，尊重學生的個性化閱讀和創造性閱讀。四、說學情1、雖然這是初中生第一次學習駁論文，但是之前已經學習過許多立論文。教師要引導學生學會知識點的遷移。2、一般來說，初中生的形象思維能力比較強，抽象思維能力比較弱，這給學習本課帶來一定的難度。但學生在成長過程中其一直在議論、思考這些問題。因此，引導學生聯系自己的知識積累和學習生活經驗來學，應該也是可以學好的。3、我們班學生的語文基礎不太均衡，因此我主張“因材施教”。五、說教學過程下面，我將通過九個環節的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現預定的教學目標。（一）談話導入，激發興趣著名特級教師于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”因此，在這個模塊的教學中，我采取了談話式導入。請學生談談自己的讀書感悟，說說對“不求甚解”的看法。以“同學們想知道馬南是怎么評價不求甚解這種讀書方法的嗎？想知道我們的看法和他的有什么異同嗎？”兩個問題，激發學生的學習興趣。（二）作者作品簡介簡單介紹作者及作品，積累文學常識，拉近學生與作者及文本的距離。（三）檢查預習設置這個環節主要是為了了解學生的預習情況和生字詞的讀音詞義的掌握情況。讓學生在文中注音、摘抄詞義，這有利于掃除閱讀障礙、強化知識、加深記憶。（四）初讀課文，整體感知整體感知有利于培養學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受益終生。在這個環節，我設置了以下幾個問題：1、作者批駁什么？2、本文的敵論點是什么，作者的觀點是什么？3、本文的寫作思路是什么？前兩個問題比較簡單，學生閱讀課文后能夠明確。后一個問題對大多數學生來說可能比較難以把握。我認為這有必要先向學生介紹議論文常見的寫作思路和文章結構，然后回顧典型議論文《敬業與樂業》與《想和做》。我估計通過理論與實例相結合，大多數學生基本上能夠掌握。（五）精讀課文，深入學習閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學生置于閱讀的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性。這個環節的內容是本課的重難點之所在。我將組織學生再讀課文，采取導讀法和學生自主合作探究的學法來落實重點、突破難點。在這個環節，我設置了三個主要問題：1、主體部分作者是如何闡明自己的觀點的？2、作者采用什么論證方法？3、最后一段總結全文，告訴我們什么道理？（六）再讀課文，探究學習愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要制造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”因此，在這個環節的教學中，我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑。我具體預設了如下的問題：1、試問：文章第七自然段能不能刪除？為什么？2、聽了老師同學的解答后，還有未解決的疑難問題嗎？請提出來我們會幫助你，你有疑問證明你思考過了。（七）課堂小結，升華思想老師站在一個較高的角度把握全文，總結全文，這樣，不僅給學生一個內容上的總結，也給學生一個思想上的升華。因此，課堂小結是非常重要的。在這個環節，我將總結作者的讀書觀。我希望能夠借此引發深入的思考，拓展思維空間。（八）拓展訓練，培養能力我預設學生學習本課后會對成語新解有興趣，因此在這個環節中，我鼓勵學生運用求異思維對“見風使舵”、“班門弄斧”、“濫竽充數”等成語進行辯證性的新解。這有利于學生打破常規思維，培養個性解讀能力。（九）布置作業根據學生的能力和興趣愛好等不同特點，分層布置的理論，我設置了以下幾項作業：必做：熟讀課文，積累生字詞，做練習冊。選做：1、閱讀一本優秀作品；2、自我反思，制定一份適合自己的讀書方法。《不求甚解》說課稿「篇二」各位評委老師好！今天我說課的內容是《不求甚解》。下面，我將從說教材、教法、學法、學情、教學過程和板書設計六個方面分別進行闡述。一、說教材（一）教材的地位和作用《不求甚解》是人教版初中九年級上第四單元第十五課《短文兩篇》中的第二篇。作者圍繞“不求甚解”展開議論，談論了他對讀書問題的看法。文章運用道理論證、舉例論證和引用論證，使得內容豐富，論證嚴密。這是人教版初中語文教材中的第一篇駁論文，由此可見其地位舉足輕重。學好這一課，有助于學習本單元下一篇課文——魯迅先生的《中國人失掉自信了嗎》，同時為學生今后學習駁論文奠定基礎。（二）教學目標結合《語文新課程標準》、單元學習重點和本文特點，我確立以下教學目標：1、知識和能力：①掌握：“要訣、停滯、不求甚解、咬文嚼字、濫加粗暴”等詞的讀音和詞義；②分析“會意”和“不求甚解”的關系；③積累文本中的名言警句；④理清本文的論證思路，分析其駁論方法；⑤對作者的觀點進行自我評價。2、過程與方法：通過分層次地反復閱讀課文，學生自主合作探究性學習，明確本文的內容，理清本文的思路，把握本文的論證方法。3、情感態度和價值觀：激發學生讀書的熱情，培養正確的讀書觀。（三）教學重難點根據《語文課程新標準》、《中學語文課程與教學論》、本課的內容和學生的特點，我認為本課的教學重難點是：1、重點：①分析“會意”和“不求甚解”的關系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；2：難點：①分析“會意”和“不求甚解”的關系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；③激發學生讀書的熱情，培養正確的讀書觀。（四）課時安排1課時（五）教具準備多媒體課件二、說教法教學方法多種多樣，教師可采取“一法為主，多法配合”的教學方法。那么我將采取以下幾種教學方法來突破重難點：1、談話法：交流讀書經驗，貼近學生的學習生活經驗，讓學生有話可說；談話式導入課文，營造輕松自然的學習氛圍，讓學生敢于說出自己的想法。2、導讀法：由易到難分層次提出問題，讓學生帶著問題有目的地反復閱讀課文，實現教師、學生、文本三者之間的對話。這是本課的主要教學方法。3、多媒體課件：運用多媒體課件輔助教學，使教學內容和教學過程更加直觀、清晰。三、說學法《語文課程新標準》明確提出“以學生為主，以教師為輔”的新型師生關系，提倡自主合作探究的學習方法。根據我們班學生喜歡獨立學習、合作探討疑難知識點和積極活躍的特點，我將引導學生運用圈點畫和自主合作探究的學習方法，尊重學生的個性化閱讀和創造性閱讀。四、說學情1、雖然這是初中生第一次學習駁論文，但是之前已經學習過許多立論文。教師要引導學生學會知識點的遷移。2、一般來說，初中生的形象思維能力比較強，抽象思維能力比較弱，這給學習本課帶來一定的難度。但學生在成長過程中其一直在議論、思考這些問題。因此，引導學生聯系自己的知識積累和學習生活經驗來學，應該也是可以學好的。3、我們班學生的語文基礎不太均衡，因此我主張“因材施教”。五、說教學過程下面，我將通過九個環節的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現預定的教學目標。（一）談話導入，激發興趣著名特級教師于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”因此，在這個模塊的教學中，我采取了談話式導入。請學生談談自己的讀書感悟，說說對“不求甚解”的看法。以“同學們想知道馬南邨是怎么評價不求甚解這種讀書方法的嗎？想知道我們的看法和他的有什么異同嗎？”兩個問題，激發學生的學習興趣。（二）作者作品簡介簡單介紹作者及作品，積累文學常識，拉近學生與作者及文本的距離。（三）檢查預習設置這個環節主要是為了了解學生的預習情況和生字詞的讀音詞義的掌握情況。讓學生在文中注音、摘抄詞義，這有利于掃除閱讀障礙、強化知識、加深記憶。（四）初讀課文，整體感知整體感知有利于培養學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受益終生。在這個環節，我設置了以下幾個問題：1、作者批駁什么？2、本文的敵論點是什么，作者的觀點是什么？3、本文的寫作思路是什么？前兩個問題比較簡單，學生閱讀課文后能夠明確。后一個問題對大多數學生來說可能比較難以把握。我認為這有必要先向學生介紹議論文常見的寫作思路和文章結構，然后回顧典型議論文《敬業與樂業》與《想和做》。我估計通過理論與實例相結合，大多數學生基本上能夠掌握。（五）精讀課文，深入學習閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學生置于閱讀的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性。這個環節的內容是本課的重難點之所在。我將組織學生再讀課文，采取導讀法和學生自主合作探究的學法來落實重點、突破難點。在這個環節，我設置了三個主要問題：1、主體部分作者是如何闡明自己的觀點的？2、作者采用什么論證方法？3、最后一段總結全文，告訴我們什么道理？（六）再讀課文，探究學習愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要制造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”因此，在這個環節的教學中，我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑。我具體預設了如下的問題：1、試問：文章第七自然段能不能刪除？為什么？2、聽了老師同學的解答后，還有未解決的疑難問題嗎？請提出來我們會幫助你，你有疑問證明你思考過了。（七）課堂小結，升華思想老師站在一個較高的角度把握全文，總結全文，這樣，不僅給學生一個內容上的總結，也給學生一個思想上的升華。因此，課堂小結是非常重要的。在這個環節，我將總結作者的讀書觀。我希望能夠借此引發深入的思考，拓展思維空間。（八）拓展訓練，培養能力我預設學生學習本課后會對成語新解有興趣，因此在這個環節中，我鼓勵學生運用求異思維對“見風使舵”、“班門弄斧”、“濫竽充數”等成語進行辯證性的新解。這有利于學生打破常規思維，培養個性解讀能力。（九）布置作業根據學生的能力和興趣愛好等不同特點，分層布置的理論，我設置了以下幾項作業:必做：1、熟讀課文，積累生字詞，做練習冊。選做：1、閱讀一本優秀作品；2、自我反思，制定一份適合自己的讀書方法。六、板書設計寫板書主要是為了讓學生明確本文的主要內容，理清思路，同時以便他們做必要的聽課筆記。我認為板書設計要做到突出重點，簡潔明了。因此，我就本課設計了如下板書：不求甚解馬南邨分析問題好讀書——基礎求會意——目的講道理擺事實引語錄虛心求學不求甚解—方法了解大意《不求甚解》說課稿「篇三」不求甚解各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三個方面分別進行闡述。一、緊扣特點，說教材《不求甚解》是中職語文基礎模塊上冊第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來歷談起，圍繞著讀書應該“求甚解”還是“不求甚解”這個話題展開議論，并對“不求甚解”的讀書方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書法有利于達到由淺入深，廣泛獲取知識的目的。文章針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁，選例典型，論證嚴密。運用引用論證、舉例論證和對比論證，分析具體，論證細膩翔實。因此，結合文本特點、單元學習重點等內容，我將本課的教學目標預定如下：1、理解文本擺事實講道理、剖析事理的議論方法，學會一般議論文的寫作方法。2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。3、學會全面、辯證地看問題，培養一種實事求是的態度。本課的教學重點是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。教學難點是理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。二、靈活多樣，說教法學法新課標倡導建立自主、合奏、探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要促進學生主體精神的發揮、主體人格的完善和主動學習習慣的養成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。因此，我采取了以下的教法：1、誦讀法。2、學生討論與教師點撥相結合的方法。3、運用多媒體課件輔助教學。以及如下的學法：1、粗讀和精讀相結合的方法。2、探究式學習的方法。三、多元閱讀，說教學過程下面，我將通過五個環節的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現預定的教學目標。（一）談話導入，激發興趣著名特級教師于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”因此，在這個模塊的教學中，我采取了談話導入法。我具體是這樣設置的：“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，同學們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家，你喜歡書嗎，讀書的過程你有哪些感悟？②關于讀書的態度和方法，陶淵明是“好讀書，不求甚解”，許多人對“不求甚解”的讀書方法作了評價，記得你們當時是怎么評價的嗎？看了當代作家馬南先生《不求甚解》這篇文章后，（板書馬南，把的拼音注上）我覺得你們的評價不夠全面。想知道他是怎么評價的嗎？現在我們就走進馬南先生，去聆聽他對不求甚解的新解。（二）初讀課文，整體感知整體感知有利于培養學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受益終生。在這個環節，我設置了一下幾個問題：1、快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。2、文章批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？3、作者認為陶淵明有怎樣的讀書態度？“不求甚解”有哪兩層含義？請簡要概括。4、對于“不求甚解”讀書態度作者持什么態度？舉了哪些例子分別證明了什么？（三）研讀課文，深入探究閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學生置于閱讀的主體地位，充分調動學生頭主動性和積極性。在這個環節的教學中，分為了兩塊內容。我將組織學生分組討論，自主探究。我將組織學生再讀課文，學習小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱