“平行四邊形的認識”數學教學反思“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇一」《認識平行》數學教學反思范文1、認識平行。師：出示三組線⊥＝／＼（1）（2）（3）問：根據這三組直線，你能幫它們分分類嗎？生：小組討論匯報交流：把自己的分法展示給大家。師：為什么把（1）和（3）歸為一類呢？讓學生再次想像并討論：第（3）組直線延長后會相交，從而讓學生建立正確的“相交”與“不相交”這兩個概念。師：像第（2）組這樣的兩條直線，數學上稱之為互相平行。看圖，用自己的話說說什么是“互相平行”？生：根據自己的理解回答，師相機板書。師：打開書本，讀概念，說說書上的概念與黑板上的有什么不同？生：書上說的是“同一平面內”。師：幫助學生理解“同一平面內”，并強調“同一平面內”。學生練習。40頁“想想做做”第1題指名回答，說明理由。生：舉例說說生活中的平行現象。。2．動手操作，深化平行認識（1）動手做平行線①利用手邊的材料，你能想辦法做出一組平行線嗎？②學生操作，全班交流，展示。可能出現：A在信紙上畫B在方格紙上畫C折D釘板上拉E小棒擺F用直尺在白紙上畫或任意畫。（2）在點子圖上畫出兩條相交的直線、兩條互相平行的直線選擇生可能出現的各種情況進行展示。（3）用三角板、直尺畫平行線①看書P40，理解圖意，照樣子自己試一試。②匯報：說一說畫平行線的方法？應當注意什么？師演示畫平行線③每人在白紙上再畫一組平行線。教后反思：本課教材主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識生活中的平行現象。1、本課在設計導入時，并沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到黑板上，然后進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。2．從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，而且在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養。3．學生通過學習認識了平行，掌握了畫平行線的方法，但在實際畫平行線時，由于沒有固定好直尺而導致錯誤，教師應多強調畫平行線的方法，平移三角尺之前必須把直尺固定好。“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇二」今天我教了平行四邊形的認識，課前讓同學們進行了以下預習：（1）說說生活中那些地方看到過平行四邊形？（2）自己做一個平行四邊形。（3）根據自己做的平行四邊形探究一下平行四邊形有什么特點？（4)有興趣的可以做做后面的練習題。一上課我就交流了預習作業，同學們興致很濃，做的平行四邊形材料不一，有的用吸管做的正好為研究后面的第6題作準備，有的用釘子板圍的，有的在紙上畫了個平行四邊形……做的好的得到了老師的表揚，看他們的表情好神氣喲！在探究平行四邊形的特征時，有的學生竟然說到了對角是相等的。看來四年級的學生不可小看他們。尤其是在討論長方形和平行四邊形的相同點和不同點時，楊家豪大膽的說出當把長方形變成平行四邊形時面積變小了，周長沒有發生變化。當時我呆了，問他為什么呀？他還為同學們演示了一番。這節課我上得好開心，可能由于預習的緣故，學生的思維比較活躍，有時生成的知識也是我始料未及的。“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇三」新課程下，我們怎么備課，怎么實施課堂教學，是提高教學質量的前提。而如何構建理想教學課堂，建立良好的師生互動的平臺，是提高教學效果的有效手段。通過本課教學，我有如下體會。一、關于備課本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動中確定的，實際上也是集體備課的產物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動中，明確了本節課教學的重點、難點，確定了課堂教學目標、教學模式、教學方法和方式，初步確定了教學策略，教材的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過程中，本人注意對教材內容進行了梳理、挖掘、拓展，力求進一步實現教材的價值，滿足多層次教育目標的需要。二、關于上課教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學則是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創造活動。本節課的教學，是以學生生活中的場景導入兩條直線的位置關系，導入相交與平行的概念，采用開放型教學的模式，并通過討論、想象等方法，培養學生的發散性思維，并利用學生動手的方法，重點訓練了學生的動手能力，鞏固了學生學的知識。通過課內學生作業反饋，本節課教學策略比較得當，教學目標達成度高。三、關于課堂練習練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學中，本人對本班學生的學習差異設計三個層次的練習：其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學知識進行回顧和鞏固。其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線融合在幾何圖形中，讓學生進行判斷，提高學生綜合運用知識的能力。其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學生的知識進行升華。通過分層練習，是各類學生學有所獲，調動了學生學習的主動性，是全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇四」“平行”是學生進一步學習“空間與圖形”領域知識的重要基礎之一。教材安排了兩個例題，第一道例題通過對具體生活場景的觀察，讓學生認識到平面上的兩條直線的位置關系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，而其中不相交的兩條直線是互相平行的。在此基礎上，向學生描述平行線的概念。接著讓學生再找出一些互相平行的例子，以進一步豐富感性認識。第二道例題要求想辦法畫出一組平行線，進一步認識平行線。在此基礎上，引導學生學習用直尺和三角尺畫出一組平行線。在此之后安排了“試一試”，進一步學會用直尺和三角尺畫平行線。“想想做做”有層次地安排了練習題。通過這些“找”和“畫”平行線的練習，進一步鞏固對平行線的認識，培養一定的操作技能，發展空間觀念。本課教材通過對具體生活場景的觀察，引導學生認識到平面上兩條直線的們置關系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，平面內不相交的兩條直線是互相平行的，進而向學生描述平行線的概念。教材又安排學生找出一些相互平行的例子，進一步豐富感性認識，并要求學生用合適的方法作出一組平行線，進一步認識平行線。在此基礎上引導學生學習用直尺和三角尺畫出一組平行線。“試一試”讓學生畫已知直線的平行線，初步掌握畫平行線的方法。“想想做做”讓學生在現實生活和學過的圖形中找平行線和練習畫平行線。本課的教學重點：感知平面上的兩條直線的平行和相交關系，認識平行線，會畫平行線。教學難點：理解“同一平面”和借助直尺三角尺畫平行線。在教學中，要充分利用現實的情景和學過的平面圖形，讓學生觀察、操作、體會，充分感知平行線；要留給學生自主探索的空間，鼓勵學生富有個性化的解決問題；要組織必要的操作練習，在學生獨立的嘗試中，進一步總結經驗，更好地把握操作的要領。“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇五」我記得以前教學這部分知識時，要么是教師先示范畫，學生再模仿畫；要么是學生先看書，然后再模仿畫。不管采用哪種方法，學生都是模仿都是被動接受，教學效果比較差。學生拿著兩把直尺不知如何擺放，教師只好手把手地教，累得滿教室亂跑。在新理念的指導下，我認識到兒童的學習過程是從已有的知識經驗出發，把新知識納入到已有的知識結構中，建構新的認知結構的過程。那么，教師在教學新知識前，就要認真分析和思考：學生已有的知識經驗是什么？學生能否根據已有的知識經驗自主建構新的認知結構？在建構的過程中，學生會遇到什么樣的問題，解決這個問題的關鍵在哪里？。通過分析，我認為學生已經很清楚地知道什么樣的直線是互相平行的。他們根據自己的知識經驗和理解在建構平行線畫法的過程中產生了錯誤，如何讓學生發現自己的錯誤并糾正自己的錯誤是學生建構新知的一個關鍵。因此，我決定利用學生可能產生的錯誤來安排教學過程。這樣一來，學生就在出現錯誤、發現錯誤、糾正錯誤的過程中完成了對平行線畫法這一知識點的建構。在建構的過程中，始終以學生為主體，他們“出現錯誤”很自然，“發現錯誤”很晃然，“糾正錯誤”很必然。他們尋找正確的畫法是為了糾正自己的錯誤，完全是自己的一種學習需要。尤其是畫平行線，他們在尋找正確的畫法時，清楚地知道了第二把尺子的作用，就再也不會拿著兩把尺子不知如何是好了。我覺得這樣的學習，是師生的一種愉悅享受。“平行四邊形的認識”數學教學反思「篇六」課后反思：通過親授本節課，對本節課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個方面進行分析。成功之處：1、本節課環節之間過渡清晰。且注重了環節的小結與環節之間的知識銜接。2、在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位，通過讓學生完全經歷]觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程，自主構建知識體系。學生經歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發現問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節課的難點。3、在授課過程中注重了知識與生活的密節聯系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學學習的興趣。也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一道理。4、對教材內容進行了適當的深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關系，學生能夠進行辨別，但不能系統的理清其關系，我通過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關系。不足之處及再教設計。1、本節課的目標內容