學校教師集體備課研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u14730學校教師集體備課研究的國內外文獻綜述 1761.國內研究現狀 1127752.國外研究現狀 329763.文獻述評 429256參考文獻 4集體備課屬于學校教研層面的活動，每一個學校都可以根據自身的實際情況，開展集體備課活動。國內外許多學者從不同的角度闡述觀點，對集體備課進行了較為全面研究。1.國內研究現狀本文通過知網數據庫、萬方數據庫等多個學術數據庫檢索，針對集體備課的研究內容進行總結歸納。目前很多教育專家和教師針對集體備課進行了多方面研究，但是對于高中思想政治課集體備課的個體研究非常少。（1）集體備課內容的研究孫福生教授提出，集體備課需要做到三個方面的內容：備學生、備教學新理念和備教學方法，以便能夠達到集體備課的目標。[1]李建平等人認為，集體備課需要教師根據自身實際情況，精心設計課堂教學結構，運用教學方法，從而達到突破教學難點和重點，提高教學質量的效果。[2]學者賈俊苓還指出，教師集體備課需要根據教材內容、教學目標等多個方面，提高集體備課的研究和探討程度，進一步達到集體備課提高教學質量的目標。[3]教師對集體備課內容的觀點不同，但是從教學大綱出發，根據教材內容和學生的實際情況，采取不同的教學方法來提高教學質量，是大家對集體備課的共同認知。在實際教學中，教師往往注重“教師的教”忽視“學生的學”；在乎“完成教案”而非“理念創新”。高中思想政治教師應緊隨新課改的步伐，在新理念的指導下，轉變備課思維方式，認真剖析集體備課的內涵與外延，通過思維的轉變帶動備課內容的轉變，做到與時俱進。（2）集體備課程序的研究學者李紅桃研究認為，提高集體備課的收獲需要嚴格遵循的基本程序包括：明確集體備課的任務，確定主備人和自備人，主備人說課和自備人議課，自備人展開復備和授課實踐，自備人課后展開反思。[4]李樹國、常榮等人研究認為，集體備課程序可以劃分為四個步驟：一是加強教材內容鉆研，教師進修初備；二是集體備課中心發言，集思廣益；三是形成備課預案，開展二次備課活動；四是教學之后反思和提高集體備課的水平。[5]（3）集體備課模式的研究集體備課模式經過一段時間的發展和應用，目前形成了兩種主要模式，一種是中心發言模式，一種是試教式備課模式。中心發言的集體備課模式是指在集體備課前明確一位主備人，主備人首先針對教學內容提出自己的見解看法，設計教學方案，詳細地闡述備課理念、思路、觀點和處理方法。備課組的其教師在主備人方案基礎上，積極地討論和發言，集體研討方案可行性，提高教學成效。教師也可以根據自己的教學實際情況，針對集體備課進行個性化的二次備課，結合實際情況提高教學成效。試教式集體備課模式根據試教和集體備課的先后順序具體分為兩種執行方式。一是試教為先，主備人結合自己的教學方案開展試教課，之后集體備課針對主備人的教學方案進行研討，將主備人的教學方案進行修改和完善，形成一個最終的教學方案。二是集體備課為先，教師們通過集體備課開展討論，形成一個初步方案，然后選擇一個主備教師開展試教課，最后集體討論這個方案的可行性并進行完善。集體備課除了上述兩種模式之外，一些教學專家和學者通過研討，還提出了其他的備課模式，比如同課異構式。學者李國華等人研究發現，同課異構式備課模式可以選擇一個課題，教師之間分頭準備備課內容，然后教師集體研究和制定該課程的教學方案，教師根據教學方案上課并且互相聽課學習，最后完善教學方案。[6]王紅衛教授在《中學一體化校本教研的實踐探索》中提到，備課組應當注重集體備課、課題研究、課堂教學研討，如實施“同課異構”的教學研討、開展優秀課堂教學展示活動、開展“行動跟進式”的課堂教學研討等活動，在行動中研究，在研究中實踐。[7]（4）集體備課功能的研究集體備課的功能和作用有很多，黃嵐研究發現，集體備課是青年教師提高自身教學質量的重要途徑，可以有效的提高青年教師的教學活動水平和課堂控制能力。[8]楊道州等人研究認為，集體備課可以引領青年教師成為一名優秀的教師，通過集體備課，促使教師形成良好的專業心理，完善教師的專業知識結構，幫助教師靈活地掌握教學技能，一定程度上提高教師的科研學習能力。[9]學者萬更劍等人認為，集體備課可以幫助青年教師掌握新時代教材改革的方向和內容，提升青年教師自身的專業素養，進而推進教學改革，提高教學質量。[10]王福蘭等人研究了集體備課的實施效果，認為教師認真做好自備，以便能夠在集體備課中奠定交流基礎。通過積極開展同行交流，集思廣益，加強優秀教學方法的學習和分享。教師完善教學方案和差異化設計，教學之后加強集體備課的自評，持續改進集體備課成效。[11]通過查找文獻，筆者發現集體備課的功能主要在三個方面。一是提高教師的教學水平。集體備課是一個集體教研活動，能夠讓教師掌握同行之間的優秀教學模式，解決教學過程中面臨的問題，優化教學方案并且豐富課堂教學內容，提高教學質量。二是提高教師的專業水平。集體備課可以讓教師之間的團隊活動更加具有深度，相互學習和研討教師的專業知識，實現優秀教學資源的共享，促進教師專業水平提高。三是有利于提高學校的研討教學氛圍。集體備課構建互幫互助的研學小組，增強學校的科研和創新水平。（5）集體備課原則的研究侯全民等人研究認為，教師集體備課需要從學校教學計劃的整體和全局出發，利用集體備課加強對教學大綱的理解和分析，同時也可以更好地把握教材內容，促進教師掌握和了解學生情況，預測課堂教學效果。[12]筆者認為教師集體備課需要實事求是，認真的分析學生的現有知識框架和心理承受能力，探索新的教學方法和研究教學路徑。集體備課還要注重過程與結果相結合的原則，加強對集體備課過程的控制，讓高中思想政治教師積極地準備備課內容，從而可以為集體備課有效開展提供保障。（6）集體備課存在問題的研究集體備課作為一項教學準備活動，許多教師對其認知不明確，存在嚴重的偏差。比如，一部分學者認為，許多教師將集體備課看成了教學資料拼湊的過程，教師之間存在分工不科學的情況，并且合作的也不緊密。集體備課成為了權威教師或優秀教師的一言堂，集體備課過程也就很少人積極參與。[13]一部分學者認為集體備課沒有處理好相關要素之間的關系，比如備課教法多，備課學法少；注重從教材出發，忽視學生主體；課前預設的內容多，備課之后的反思非常少。[14]集體備課管理方面也存在很多問題，一些學校管理的比較嚴格，無法激發教師集體備課的積極性和興趣，甚至造成集體備課成為教師的一項負擔，反之一些學校缺乏監管，沒有任何的約束制度，教師自由散漫，集體備課形同虛設。[15]（7）提升集體備課有效性策略的研究學者施榮生研究集體備課制度開展現狀，認為集體備課有七個方面可以加強，一是加強教材內容梳理，二是確定教材課題內容，三是加強獨立備課成效，四是加強教師之間的交流和研討，五是加強教師教學課堂的調整和控制能力，六是積極的開展教學課后的反思，七是加強集體備課效果的評估和持續改進。[16]孫曉雪研究結果顯示，確保集體備課的效果必須加強集體備課教師的反思，提高教師自身的積極性和主動性，自覺的加強教學活動或方案的設計，提高集體備課的成效。[17]2.國外研究現狀美國學校對在職教師在接受培訓的過程中，首先要引導教師從個人到團隊合作者的角色轉化，培養教師的團隊合作精神。美國學者詹尼斯·斯考隆等人研究表明，教師開展課程設計的過程中可以采取四種模式，一是一般的教學設計模式，利用已有的教學模板、圖形文字等設計教學內容，適用于崗前教師和新任教師；二是綜合化的教學設計模式，教師已經積累了一定的教學經驗，在已有的知識資源、評價體系中，創新教學的課程；三是個性化的教學設計模式，此時教師擁有豐富的教師經驗，掌握了學生在學習中的特點和喜好，可以針對不同學習水平的學生提供一個差異化的教學模式，提高教學的差異化和滿足多層次的教學需求；四是基于學生的問題開展教學設計，教師可以結合學生學習中遇到的問題，加強教師的教學質量，提高教學成效。[18]美國學者羅賓斯研究發現，教師之間開展同行互助互動，可以有效地分享每位教師的優秀教學經驗，也可以反思和解決教學中存在的問題，從而可以普遍提高教師的教學技能。[19]他指出，教師之間的同行互助是一個互相了解和信任的過程，也是構建新型教學方式的過程，能夠幫助每一位教師觀察課堂教學規律，進一步提高教學成效。希爾伯特·邁爾是德國著名的教育專家，在其所著的《備課指南》中，為即將到任的教師提供了很多的備課方法和教學經驗。他認為上好課，需要學習；備課好，更需要學習。他闡述了課程教學備課的重要性，并且從學生的角度掌握備課技巧，分析備課的條件環境，從而提高教學方法，讓學生掌握更多的知識。[20]澳大利亞學者科林·馬什認為教學備課需要遵循四個方面的基本原則：一是教師備課的過程中需要明確課程內容，攻克教學重難點；二是教師還要對不同的目標和重點進行有效的融合，從而可以滿足不同層次的學生學習需求；三是教師還要擁有批判性的思維，從而可以反思自己的教學方法是否合適，持續改進教學方法；四是教師需要擁有探索和實踐精神，為了提高教學成效，可以選擇自己不太擅長的教學方法。[21]3.文獻述評本文通過文獻分析發現，國內對集體備課有著廣泛而深刻的研究，從集體備課的內容、方式、功能、原則等方面做了較為深入的探討。已有研究成果給筆者的研究奠定了基礎，指明了方向。但是這些研究也存在不足之處。第一，目前學術研究更傾向于集體備課共性的研究，對高中思想政治課集體備課的關注度不夠，忽視了思想政治課的學科特點。第二，在集體備課的方案、方法、模式、有效性評價等方面，一些學者雖然提出了建議，但在高中實際教學中并不適用。集體備課有形式化的傾向，導致集體備課的真正價值不僅沒被發揮，反而成了教師們的沉重負擔。國外沒有明確提出“集體備課”這一概念，但是在教師日常教學工作中卻十分注重團隊合作，同時他們對備課問題的研究大多聚焦于教學設計方面。美國、德國等這些發達國家在教學過程中，基于學習共同體的課堂觀察，不間斷的反思和總結，從而提高教師團隊的創新力和合作能力，促進教學專業化和現代化發展。因此，本文通過調研集體備課的研究現狀，基于山東高中思想政治課集體備課的情況，借助學習型組織理論、學習共同體理論和建構主義理論，提出改進集體備課的對策，進一步提高集體備課成效。參考文獻[1]孫福生.集體備課備什么[J].體育師友,2014,37(03):7-8.[2]李建平.集體備課備什么［Ｎ］．中國教育報，2001－08－21003[3]賈俊苓.讓集體備課為教師的成長助力[J].教育實踐與研究,2009(Z1):42-43.[4]李紅桃.談集體備課[J].才智,2012(09):286.[5]李樹國,常榮.改進集體備課操作方式引領校本教研深入開展——關于集體備課的嘗試及思考[J].中小學教師培訓,2007(05):38-39.[6]李國華.對集體備課的理性審視與深層追問[J].中國教育學刊,2005(09):53-55.[7]王紅衛.中學一體化校本教研的實踐探索[J].上海教育科研,2007(04):76-77.[8]黃嵐.集體備課:促進青年教師專業成長的有效方式[J].教育科學論壇,2018(01):63-65.[8]楊道州.在集體備課中引領青年教師專業成長[J].基礎教育研究,2010(07):21-22.[10]萬更劍.發揮集體備課作用，促進青年教師成長[J].學周刊,2016(25):55-56.[11]王福蘭.提高集體備課實效的探索[J].中國石油大學勝利學院學報,2006(01):76-77.[12]侯全民.集體備課應遵循的原則[J].課程與教材,2001.11(8):56-58.[13]熊星燦.走出集體備課的誤區[J].中國教育學刊,2013(01):88-90.[14]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐,2015,35(08):50-52.[15]王平杰.集體備課應追求實效[J].中學物理教學參考,2009(06):23.[16]施榮生.完善合作備課制度優化課堂教學設計[J].上海教育科研,2005(04):65-67.[17]孫曉雪.教師集體備課的現實困境及突破策略[J].教育探索,2016(04):116-119.[18]詹尼斯·斯考隆.教師備課指南——有效教學設計[M].北京:中國輕工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