數學核心素養如何在課堂教學中落地摘要：

隨著教育改革的不斷深入，數學核心素養在數學教學中的重要性日益凸顯。本文從理論分析和實踐探索兩個層面，對數學核心素養在課堂教學中落地的路徑進行深入研究。通過梳理相關文獻，結合教學實踐，提出了促進數學核心素養在課堂教學中落地的策略和措施，以期為提高數學教學質量提供理論依據和實踐指導。關鍵詞：數學核心素養；課堂教學；落地路徑；教學策略

一、引言

在當今社會，教育的重要性不言而喻，而數學作為一門基礎學科，對于培養學生的邏輯思維、創新能力等方面具有至關重要的作用。然而，長期以來，我國數學教育存在一些問題，如過于注重知識的傳授，忽視學生的能力培養；教學方法單一，缺乏趣味性等。為了改變這種狀況，教育部門提出了“數學核心素養”這一概念，旨在通過課堂教學，培養學生的數學思維、數學情感、數學態度和價值觀。

數學核心素養是指學生在數學學習過程中，所形成的具有持久性、穩定性的數學素養。它包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析、直觀想象、數學證明、數學應用等八個方面。這些素養的培養，對于學生的全面發展具有重要意義。

然而，要將數學核心素養真正落實到課堂教學中，并非易事。首先，教師需要轉變教學觀念，從傳統的知識傳授者轉變為引導學生主動學習的引導者。其次，教師需要創新教學方法，使課堂充滿活力，激發學生的學習興趣。再次，教師需要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在數學學習中得到充分發展。

本文將從以下幾個方面展開論述：

1.數學核心素養的內涵及重要性

數學核心素養是數學教育改革的核心內容，它關注學生的全面發展，培養學生的數學思維、數學情感、數學態度和價值觀。數學核心素養的重要性體現在以下幾個方面：

（1）培養學生的邏輯思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，通過數學學習，學生可以學會如何進行邏輯推理，提高思維品質。

（2）激發學生的創新意識。數學核心素養的培養有助于學生形成創新思維，為未來的科技創新奠定基礎。

（3）提高學生的綜合素質。數學核心素養的養成有助于學生形成良好的學習習慣、嚴謹的科學態度和積極的人生觀。

2.數學核心素養在課堂教學中落地的現狀

目前，我國數學課堂教學在培養學生數學核心素養方面取得了一定的成果，但仍存在一些問題：

（1）教師對數學核心素養的理解不夠深入。部分教師將數學核心素養等同于知識傳授，忽視了學生能力的培養。

（2）教學方法單一，缺乏趣味性。課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。

（3）評價體系不完善。評價方式過于注重考試成績，忽視了學生的實際能力和素質。

3.數學核心素養在課堂教學中落地的策略

為了解決上述問題，本文提出了以下策略：

（1）加強教師培訓，提高教師對數學核心素養的認識。通過培訓，使教師明確數學核心素養的內涵，掌握有效的教學方法。

（2）創新教學方法，提高課堂趣味性。采用情境教學、合作學習、探究式學習等教學方法，激發學生的學習興趣。

（3）完善評價體系，關注學生全面發展。將評價內容從考試成績拓展到學生的數學素養、學習態度等方面，全面評價學生的學習成果。

二、問題學理分析

在探討數學核心素養如何在課堂教學中落地之前，我們先要明白這個問題背后的原因和道理。下面，我們就來分析一下這個問題涉及的幾個關鍵點。

1.教學理念的偏差

在過去的教育觀念中，很多老師認為數學教學就是讓學生掌握一定的公式和定理，能解題就可以了。這種理念忽視了數學學科的本質，也就是培養學生的數學思維能力。數學不僅僅是解題的工具，更是一種思維方式，一種解決問題的方法。如果我們只注重解題技巧，而忽略了思維的培養，那么數學核心素養的培養就無從談起。

2.教學方法的局限

現在的教學方法往往比較單一，老師講，學生聽，缺乏互動和參與。這樣的課堂氛圍讓學生覺得枯燥無味，很難提起學習的興趣。而且，這種傳統的教學方法很難激發學生的主動性和創造性，學生只是被動地接受知識，而不是主動去探索和思考。

3.評價體系的不足

評價是教學的重要組成部分，但是現在的評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽略了學生的實際能力和素質。這種評價方式導致很多學生為了考試而學習，而不是為了真正的理解和掌握知識。長此以往，學生的數學核心素養很難得到真正的提升。

4.學生個體差異的忽視

每個學生的學習能力和興趣都是不同的，但是在傳統的教學模式下，老師往往無法針對每個學生的特點進行教學。這種“一刀切”的教學方式導致很多學生感到學習壓力大，興趣不高，甚至產生厭學情緒。

5.數學與生活的脫節

數學學習如果只是停留在書本上，學生很難感受到數學的實際應用價值。數學與生活的脫節使得學生覺得數學學習枯燥無味，缺乏動力。

三、現實阻礙

在數學核心素養落地于課堂教學的過程中，我們面臨著諸多現實阻礙，這些阻礙既有來自教育體制的，也有來自教師和學生自身的。

1.教育體制的束縛

首先，教育體制的束縛是影響數學核心素養落地的一個重要因素。我們的教育體制往往更加注重考試成績，而忽視了學生的全面發展和個性化教育。這種體制下，教師和學生都面臨著巨大的升學壓力，導致教學和學習的重點往往集中在應試技巧上，而不是真正的數學思維和素養的培養。

2.教師能力的不足

其次，教師自身的能力也是一大阻礙。一些教師可能對數學核心素養的理解不夠深入，他們習慣于傳統的教學模式，難以適應新的教學理念和方法。此外，教師的專業發展機會有限，缺乏系統的培訓和指導，也影響了他們教學能力的提升。

3.學生學習興趣的缺失

學生的興趣是學習的關鍵，但在現實中，很多學生對數學學習缺乏興趣。這可能是因為數學學習過程枯燥乏味，或者是因為學生對數學的應用價值缺乏認識。沒有興趣的支持，學生很難主動投入到數學學習中，更不用說培養數學核心素養了。

4.教學資源的限制

教學資源的限制也是一個現實阻礙。在農村地區或者經濟不發達的地區，教學設備、圖書資料等資源相對匱乏，這直接影響了數學教學的質量和效果。缺乏必要的教學資源，教師很難開展豐富多彩的教學活動，也就難以培養學生的數學核心素養。

5.家長觀念的偏差

家長的觀念對孩子的學習態度有著重要影響。一些家長認為數學就是做題，忽視了數學思維的培養。他們可能過于關注孩子的考試成績，而忽略了孩子的實際能力和興趣的培養。這種觀念的偏差也會阻礙數學核心素養在課堂教學中落地。

6.評價體系的單一

當前的評價體系主要以考試成績為主，這種單一的評價方式難以全面評估學生的數學核心素養。它不僅讓學生和教師過于關注分數，而且可能導致教學過程中忽視了對學生綜合能力的培養。

7.教學環境的限制

最后，教學環境的限制也是一個不可忽視的阻礙。比如，班級規模過大，教師難以關注到每個學生的個體差異；課堂氛圍沉悶，缺乏互動和探索的機會，這些都影響了數學核心素養的培養。

面對這些現實阻礙，我們需要從多方面入手，改革教育體制，提升教師能力，激發學生學習興趣，豐富教學資源，更新家長觀念，完善評價體系，以及改善教學環境，才能有效推動數學核心素養在課堂教學中落地。

四、實踐對策

要解決數學核心素養在課堂教學中落地的問題，我們需要采取一系列切實可行的措施，從多個角度入手，共同推動這一目標的實現。

1.改革教育體制

教育體制的改革是推動數學核心素養落地的基礎。我們需要逐步減少對考試成績的過度依賴，建立起更加多元化的評價體系，鼓勵學校和學生關注學生的全面發展和個性化教育。

2.提升教師專業能力

教師是課堂教學的主導者，提升教師的專業能力至關重要。可以通過定期的培訓、工作坊、教學研討等方式，幫助教師更新教育理念，掌握新的教學方法，提高他們對數學核心素養的理解和實施能力。

3.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。我們可以通過設計富有挑戰性的數學問題、引入實際生活中的數學應用、使用多媒體教學手段等方式，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。

4.豐富教學資源

教學資源的豐富可以為學生提供更多學習的機會。學校應該積極爭取和利用社會資源，如社區圖書館、科技館等，為學生提供更多的學習材料和實驗設備。

5.更新家長觀念

家長是孩子學習的重要支持者。通過家長會、家長學校等形式，向家長傳達正確的教育觀念，讓他們認識到數學核心素養的重要性，并支持學校的教學改革。

6.完善評價體系

評價體系的完善是衡量學生數學核心素養的關鍵。我們應該建立多元化的評價標準，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們的數學思維、解決問題能力、團隊合作精神等。

7.改善教學環境

教學環境的改善對于培養學生的數學核心素養同樣重要。學校應該創造一個開放、互動、充滿探索精神的課堂環境，鼓勵學生提問、討論和思考。

8.強化跨學科教學

數學與其他學科有著緊密的聯系。通過跨學科教學，可以將數學知識與其他學科知識相結合，幫助學生更好地理解數學的應用價值，提高他們的綜合素養。

9.強化實踐操作

數學是一門實踐性很強的學科。通過實驗、項目學習等方式，讓學生在實踐中學習數學，不僅能夠加深他們對數學概念的理解，還能提高他們的動手能力和創新思維。

10.建立家校合作機制

家校合作是促進學生全面發展的重要途徑。通過建立家校合作機制，學校和家長可以共同關注學生的學習和成長，形成教育合力，共同推動數學核心素養在課堂教學中落地。

五：結論

1.教育體制的改革是關鍵

我們要逐步減少對考試成績的過度依賴，建立起更加多元化的評價體系，鼓勵學校和學生關注學生的全面發展和個性化教育。

2.教師的專業能力是基礎

教師需要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法，提高他們對數學核心素養的理解和實施能力。

3.學生的學習興趣是動力

4.家校合作是保障

學校和家長應該共同努力，形成教育合力，共同推動數學核心素養在課堂教學中落地。

參考文獻：

[1]張華.數學核心素養培養的實踐與探索[J].數學教育研究，2018