第一單元我們都是科學家

單元分析

本單元教學內容涉及到課程標準的相關要求有：

1能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。

2理解科學是什么。

3能選擇適合自己探究的問題。

過程與方法：

1.能夠從“玩”中提出問題。，

2.能夠想辦法去尋求問題的答案。

科學知識：

1知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活

動。

2知道科學是什么，知道生活中出出有科學。

3找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

4知道有很多辦法能使物體（紙鸚鵡、三角形和拱形紙片、鉛筆）

保持平衡。

情感、態度與價值觀：

1對科學課的學習產生興趣。

2想知道，愛提問。

3體驗初步的合作與交流。

4樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。

本單元的內容：

1、科學是一-

2、做一位小科學家

單元教學概念圖

1S~~提出問題想辦法尋求問題答案

本單元試驗

科學內容實驗內容材料備注

1科學是......1視覺暫留1紙條

2鉛筆

2做一位小科學家1“站立”實驗1一張對折的還可以自行選

紙條、鉛筆、擇其它材料做

彩色筆等材料“站立”實驗

三角形、拱形

2介紹科學家硬紙片，哂衣

夾子若干，鉛

筆（削好帶尖

的）或雪糕棒、

一段金屬絲

課題：1科學是......

課程標準：

1能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。

2理解科學是什么。

3能選擇適合自己探究的問題.

教學目的：

科學知識

1知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活

動。

2知道科學是什么，知道生活中出出有科學。

情感態度與價值觀

1對科學課的學習產生興趣。

2想知道，愛提問。

3體驗初步的合作與交流。

學習成果：預計學生能夠：

?能說出科學探究的步驟。

?喜歡上科學課。

?知道什么是“科學二

?學習成果評價

概念發展

層次1:學生不能說出什么是科學。

層次2:學生能夠說出科學探究的步驟。

層次3:學生能將我們的探究活動與科學家的工作聯系在一起。

探究能力：

層次1:對周圍的事物不感興趣。

層次2:對周圍的事物感到好奇，但不會積極尋找原因。

層次3：體會科學探究的過程，體驗初步的交流與合作。

教學材料：一張對折的紙條、鉛筆、彩色筆等材料。

教學步驟：

教學步驟互動性質學生'老師互動的目的

集中話題1當聽到‘科學’這個詞的時候，了解兒童對“科學”的

你想到了什么？已知程度，便于后續活

動的開展。

探索和調1讓孩子們翻開教科書，看一看第與兒童自身的經驗銜

查2頁上面的插圖，幫助他們打開思接，為理解“科學是什

路。大家在一起邊看邊說，把自己么”做好鋪墊。

對科學的理解在小組內、班級內交

流。

2問一問日常生活中有沒有科學的

問題,要求舉例。

3"你有過類似的經歷嗎？”引出

學生更多的親身經歷。

4教師引導學生進行歸納“和科學

家的工作相似二

5動手做“暫時記憶能力”小實驗。

活動前要教給學生怎么制作活動激發學科學的興趣，培

道具，還要講清如何操作，以便能養探究精神。

得到好的效果。

6讓學生讀讀故事，再按照教材上

卡通人的提示復述琴納的故事。借助科學家的故事，認

7引導學生感悟科學探究的全過識科學是什么。

程，領會科學是什么

回顧和解1什么是科學？知道“科學”是什么

2科學探究的步驟是什么？

課題:2、做一位小科學家

教學目的：

過程與方法

1.能夠從“玩”中提出問題。

2.能夠想辦法去尋求問題的答案°

科學知識

1.找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

2.知道有很多辦法能使物體（紙鸚鵡、三角形和拱形紙片、鉛

筆）保持平衡。

情感態度與價值觀：

樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。

學習成果：預計學生能夠

?初步體驗探究。

?進一步認識科學是什么。

?學習用多種形式交流收集的資料。

?體驗活動有效開展，樹立起做科學家的信心。

學習成果評價：

概念發展

層次1：不知道科學是什么。

層次2知道科學是什么，但不能將科學家的發明創造相聯系。

層次3:找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

探究能力：明確科學是什么，體會做科學家的滿足感。

層次1:學生不能從找平衡活動中體驗探究。

層次2:學生能從平衡活動中體驗探究，但不能與發明創造相系。

層次3:樹立起我們也能做科學家的信心，做一位小科學家。

教學材料:

三角形、拱形硬紙片，曬衣夾子若干，鉛筆（削好帶尖的）

或雪糕棒、一段金屬絲（要柔軟一點的，用手就能纏繞的）圓規、

曲別針、各種顏色的卡紙（硬紙板）、剪刀。

教學步驟：

教學步驟互動性質學生、教師互動的目的

集中話題1指導學生進行找平衡的活動。使學生經歷一次科學探

①分步發放器材，進行提示。究的過程。

②讓學生去試

③提醒學生把曲別針的位置畫

下來，可以用一個圓點符號代

替曲別針

探索和調1你還能想出哪些辦法使物體進一步尋找物體平衡的

查保持平衡？（組織學生動手嘗方法。

試）

2引導學生回憶經歷的過程。

3組織學生交流科學家的資通過收集科學家資料，

料。進一步理解科學探究。

4組織學生做“視覺暫留”實體驗科學結論來之不

驗。（做之前教師講清要求。）易，體會視覺暫留現象。

回顧和解1你喜歡哪些科學家？樹立起我們也能做科學

釋2你過去做過哪些與科學家工的信心，做一位小科學

作相似的活動？家。

3你想做哪些和科學有關的研

究？

第二單元我眼里的生命世界

單元分析

本單元教學內容涉及到課程標準的相關要求有：

過程與方法：

*知道在科學探究中問題的解決或結論的得出，要以收集到的事實

證據為基礎，證據的收集可以有觀察、實驗等多種方法C

*“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據；尊重事實，對

收集到的證據能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數

據；能對收集到的證據用文字、圖表等方式來呈現。

*“能對收集到的證據進行比較、分類。

*知道在科學探究中問題的解決或結論的得出，要以收集到的事實

證據為基礎，證據的收集可以有觀察、實驗等多種方法。

*能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自己

觀點的合理性。

*能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

*能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自

己觀點的合理性。

*能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

*“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據；尊重事實，對收

集到的證據能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數據；能

對收集到的證據用文字、圖表等方式來呈現。

*“能對收集到的證據進行比較、分類。

*“能條理清晰地凍述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自

己觀點的合理性。

*“能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

知識與技能：

*能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。

*了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

*了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系。

*能簡單概括植物的共同特征。

*能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用C

*能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。

*了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

*了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系。

*能簡單概括植物的共同特征。

*知道常見動物的名稱。了解更多的動物種類，感受動物世界的紛

繁復雜。

*能用不同的標準對動物進行分類。能歸納某一類動物的共同特

征。

*認識幾個大類動物的特征，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥

類、哺乳類，并能根據這些特征，對常見的動物進行歸類。

*認識昆蟲身體的基本結構。

*知道生物生存需要水、空氣、營養和生存空間。

*靠吃其他生物獲取營養。

情感態度與價值觀：

*感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

*珍愛動植物的生命，不傷害它們。

*能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

*感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

*珍愛動植物的生命，不傷害它們。

*感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

*珍愛動植物的生命，不傷害它們。

*感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

*能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

本單元的內容：

1、尋找有生命的物體

2、植物的不同與相同

3、動物的不同與相同

4、植物動物人

單元教學概念圖：

本單元試驗:

科學內容試驗內容材料備注

1尋找有生命的1尋找生物

物體

2植物的不同與1認識開花植物的幾種典型的植物

相同主要器官

2找出兩種植物的

共同特征

3給植物分類

3動物的不同與1動物的共同特征典型動物的圖片

相同2給動物分類

3認識多種動物

4植物.動物.1生物的共同特征

人2類人猿的資料

課題:1尋找有生命的物體

課程標準：

1科學探究：

?知道在科學探究中問題的解決或結論的得出，要以收集到的事

實證據為基礎，證據的收集可以有觀察、實驗等多種方法C

?“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據；尊重事實，對

收集到的證據能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始

數據；能對收集到的證據用文字、圖表等方式來呈現。

?“能對收集到的證據進行比較、分類。

2知識與技能：

.能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。

.了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

.了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系。

.能簡單概括植物的共同特征。

.能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。

3情感態度與價值觀：

1感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

2珍愛動植物的生命，不傷害它們。

3能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目的：

過程與方法

1.能夠運用多種感官進行觀察。

2.能夠利用文字和圖畫描述觀察結果。

3.能夠運用語言、文字、圖表交流觀察結果。

科學知識

1.知道自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類。

2.知道有生命的物體具有的基本特征。

情感態度與價值觀

1.體會到生命世界的豐富多彩。

2.意識到要珍愛生命.

3.愿意合作與交流。

學習成果：預計學生能夠：

?能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分

類。

?能簡單概括植物的共同特征。

?能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。

?“能對收集到的證據進行比較、分類。

學習成果評價：

概念發展

層次1：不知道自然界中的物體兩大分類。

層次2:知道自然界中的物體兩大分類，不能說出有生命的物體具

有的基本特征。

層次3:知道自然界中的物體兩大分類，能說出有生命的物體具有

的基本特征。

探究能力：能夠用多種感官進行觀察

層次1:不能運用多種感官進行觀察。

層次2:能夠利用文字和圖畫描述觀察結果。

層次3：能夠運用語言、文字、圖表交流觀察結果。

教學材料：供學生尋找的某環境（校園、田野、花園或苗圃）；記

錄紙。

教學步驟

教學步驟互動性質學生、教師互動的

目的

集中話題1我們去校園尋找有生命的通過尋找，積累大

物體好嗎？量感性認識，為生

①教師事先考察尋找地點。物概念的形成提供

②提醒學生注意：不要遺忘依據。

一些隱蔽的地方。

③尋找前，利用幾分鐘的時

間，給學生講清注意事項。

④講清如何記錄，強調可以

寫，也可以畫。

⑤規定尋找時間為15分鐘

左右O

⑥教師可以劃定一個活動范

圍，提醒學生不要跑出去

很遠。

探索和調1組織學生交流匯報。概括出有生命物體

查2把匯報結果列在黑板上。的基本特征。

3“瀑布具有有生命物體的特通過辨析，進一步

征嗎？”要求學生在回答時明確有生命物體具

說出理由有的特征。

回顧和解1生物具有哪些特征？進一步明確有生命

釋物體具有的特征。

2、校園里的植物

課程標準：

科學探究：

1知道在科學探究中問題的解決或結論的得出，要以收集到的事

實證據為基礎，證據的收集可以有觀察、實驗等多種方法.

2能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自己

觀點的合理性。

3能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

知識與技能：

1能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。

2了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

3了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系。

4能簡單概括植物的共同特征。

情感態度與價值觀：

1感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

2珍愛動植物的生命，不傷害它們。

教學目標：

過程與方法

1.能夠對植物進行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結果。

2.能夠盡可能多地找出兩株植物之間的不同和相同之處。

3.能夠自定標準給身邊的常見植物分類。

科學知識

1.知道植物的共同特征。

2.認識到植物的多樣性。

情感態度與價值觀

1.感受植物的美，愛護植物。

2.體驗到要細致觀察才能得到更多信息的道理。

學習成果:預計學生能夠

?能簡單概括植物的共同特征。

?能對收集到的證據進行比較、分類C

學習成果評價：

概念發展：

層次1:不能夠對植物進行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結

果。

層次2:能夠對植物進行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結果。

但不知道植物作為有生命物體所具有的基本特征。

層次3:能夠對植物進行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結果。

知道植物的共同籽征。

探究能力：

層次1:不能夠找出兩株植物之間的不同和相同之處。

層次2:能夠找出兩株植物之間的不同和相同之處。

層次3:知道植物的共同特征。認識到植物的多樣性。

教學材料:一株常見的、易找的綠色開花植物、植物的圖片。

教學步驟：

教學步互動性質學生/教師互動的目的

驟

集中話1植物有哪些不同與相同？

題馬上來研究。

探索和1組織學生觀察植物。描述培養觀察技能，認識綠色

調杳要陳述事實，可以使用數開花植物的主要器官。

字，但不要有修飾語。

2問學生：“你是怎么知道了解植物的共同特征。

的？是你看到的嗎？”

3任選兩株具有代表性的植

物。要求先找不同，再找相

同。先找出最明顯的不同與

相同，再找出本質上的不同培養學生的分類能力，引

與相同。要求學生邊比較，起學生對植物世界的關

邊記錄比較的結果。注。

3教師幫助學生歸納。

4補充一些植物的圖片，讓

學生說說自己認識的植物

都有哪些,展學生視野。（教

科書上的植物分別是：絲

瓜、樺樹、椰子樹、蘋果樹、

菊花、玉米、仙人掌、蒲公

英、荷花，背景圖是水稻。）

5按照自定的標準給植物分

類，提醒學生：每次的分類

標準是什么？每個標準只

能分一次。

回顧和1植物都有哪些相同？能說出植物具有的基本特

解釋2植物有哪些不同？征。

3、校園里的小動物

課程標準：

科學探究：

1能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自

己觀點的合理性°

2能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

知識與技能：

.知道常見動物的名稱。了解更多的動物種類，感受動物世界的

紛繁復雜。

.能用不同的標準對動物進行分類。能歸納某一類動物的共同特

征。

.認識幾個大類動物的特征，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、

鳥類、哺乳類，并能根據這些特征，對常見的動物進行歸類。

.認識昆蟲身體的基本結構。

情感態度與價值觀：

1感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

2珍愛動植物的生命，不傷害它們。

教學目的：

過程與方法

1.能夠對動物進行細致觀察，盡可能多地找出兩個動物之間的

不同和相同之處。

2.能夠用文字、圖畫描述觀察結果。

3.能夠按照自定的標準給身邊的常見動物分類。

科學知識

1.知道動物的共同特征。

2.認識到動物的多樣性。

情感態度與價值觀

1.喜歡小動物，與動物有親近感。

2.體驗到通過細致觀察才能得到更多的信息。

學習成果:預計學生能夠

?盡可能多地找出兩個動物之間的不同和相同之處。

?能用不同的標準對動物進行分類。

?能歸納某一類動物的共同特征。

?能夠用文字、圖畫描述觀察結果。

學習成果評價

概念發展

層次1：不能對動物進行細致觀察。

層次2:能對動物進行細致觀察，但不能發現動物之間的不同與祖

同。

層次3:能對動物進行細致觀察，發現動物之間的不同與相同。

探究能力:能夠按照自定的標準給身邊的常見動物分類。

層次1:學生不能條理清晰地陳述自己的觀點。

層次2:學生能條理清晰地陳述自己的觀點，但不善于辯護自己的

觀點。

層次3:能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護闡明

自己觀點的合理性。

教學材料:任選一種魚，課前捉來的螞蟻、各種動物的圖片、兩個

不同類的動物。

教學步驟:

教學步驟互動性質學生教師互動

的目的

集中話題動物有哪些不同與相同？馬上來研究。

探索和調1仔細觀察一條魚和螞蟻,并把它畫下來。培養學生的觀

查要求學生標出小動物身體上的各部分。察技能，了解動

2比較魚和螞蟻有什么相同和不同，把比物的共同特征。

較結果記錄下來。

3觀察小動物喜歡吃什么。要求觀察的前

一段時間不喂食。

4任選兩種有代表性的動物。要求先找不培養學生的分

同，再找相同。先找出最明顯的不同與相類能力，認識多

同，再找出本質上的不同與相同。要求學種多樣的動物。

生邊比較，邊記錄比較的結果。

5補充一些動物的圖片，讓學生說說自己培養學生的描

認識的動物都有哪些,展學生視野。述能力，養成在

6按照自定的標準給動物分類,提醒學生：研討中注意傾

每次的分類標準是什么？每個標準只能聽的良好習慣。

分一次。（如：天上飛的，水里游的，陸

上走的、爬的或跑的如分成“哺乳類、兩

棲類”等，要加以肯定，。）

7做“猜一猜”的游戲

回顧和調組織學生讀科學家的故事通過讀科學家

查的故事，了解觀

察在科學研究

中的重要作用。

4植物.動物.人

課程標準:

科學探究:

1"能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據；尊重事實，對收

集到的證據能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數據；

能對收集到的證據用文字、圖表等方式來呈現。

2"能對收集到的證據進行比較、分類。

3"能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明

自己觀點的合理性。

4"能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。

知識與技能：

1知道生物生存需要水、空氣、營養和生存空間。

2靠吃其他生物獲取營養。

情感態度與價值觀：

1感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。

2能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。

教學目的：

過程與方法

1.能夠對植物、動物、人進行觀察，比較出它們的不同與相同。

2.能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結果。

科學知識

1.知道生物的共同特征。

2.知道生命世界是一個豐富多彩的世界。

情感態度與價值觀

1.懂得尊重其他物種，與之和諧相處。

2.意識到人也是動物，是自然的一部分，要做有益于生存空間

的事情。

學習成果:預計學生能夠

?能夠對植物、動物、人進行觀察，比較出它們的不同與相同。

?能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結果C

?懂得尊重其他物種，與之和諧相處。

?知道生物的共同特征。

學習成果評價：

概念發展：

層次1:學生不能夠對植物、動物、人進行細致觀察。

層次2:學生能夠對植物、動物、人進行細致觀察,但不能比較出

它們的不同與相同。

層次3:學生不能夠對植物、動物、人進行細致觀察，能比較出它

們的不同與相同。

探究能力：

層次1：不能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結果。

層次2:能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結果，說不出

知道生物的共同特征。

層次3:能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結果，知道生

物的共同特征。

教學材料：

一組蘿卜和兔子生長情況的圖片、視頻資料、有關黑猩猩或其他

類人猿的錄像資料、相應的放映設備。

教學步驟：

教學步互動性質學生'教師

驟：互動的目的

集中話1找出兔子和蘿卜的不同之處，看誰找得多知道生物的

題共同特征。

探索和2組織學生把比較的結果用集合圖記錄下來

調查3找其他動植物作比較，盡量找身邊熟悉的

動植物。

4人和黑猩猩之間有什么相似之處和不同之知道人也是

處？生物，懂得

5利用畫面上類似的動作，引發學生討論人人與其它生

與其它動物的關系。隨即進行善待動物、善物要和諧相

待自然的教育。處。

6引導學生把人歸為動物一類，讓學生說出進一步理解

人與動物的相同點和自身的獨特性。生物的特

7動物植物人之間有什么不同之處和相同之征。明確生

處？物、植物、

將前面的比較結果再進一步進行比較，得出動物、人之

有生命物體具有哪些共同特征。間有著怎樣

8讓學生談談人與動物、植物應如何相處。的關系。

9引導學生說出圖內各部分應該填什么，填

圓圈圖。（可以先看“筆”的圓圈圖，說說幾

種筆之間的關系。）

回顧和動植物有什么區別？請你把它們的區別寫出知道生物的

解釋來或畫出來。（理由越多越好）共同特征。

第三單元：生命之源一一水

1、生命離不開水

一、課程標準：

科學探究：

1.能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出

問題。

2.能選擇適合自己探究的問題，能根據需要，從更多的渠道查

閱有關資料。

3.能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

情感態度與價值觀：

1.想知道，愛提問。

2.愿意合作與交流。

3.尊重他人的勞動成果°

4.感受并體驗科學并不神秘、，科學就在身邊。

科學知識：

1.意識到水與生物的密切關系。

二、教學目的：

過程與方法

1.能夠用多種方法證明物體中含有水。

2.會用涂色的方式表示水在物體中的含量。

科學知識

1.知道動植物的生長、繁殖離不開水。

2.知道家庭、農業、工業、交通、娛樂等領域離不開水。

情感態度價值觀

意;只到水就像母親的乳汁，哺育著地球上的所有生命。

三、學習成果：預計學生能夠：

?知道動植物的生長、繁殖離不開水。

?知道家庭、農業、工業、交通、娛樂等領域離不開水。

?能夠用多種方法證明物體中含有水。

?會用涂色的方式表示水在物體中的含量。

四、學習成果評價：

概念發展

層次1：學生不知道動植物生長、繁殖以及家庭、農業、工業、等

領域離不開水。

層次2：學生能簡單了解水的作用。

層次3：學生能深刻認識到水的作用。

探究能力

層次1:學生無法證明物體中含有水。

層次2：學生能用一種方法證明物體中含有水。

層次3：學生能用多種方法證明物體中含有水，并會用涂色的方式

表示水在物體中的含量。

五、教學材料：

搜集有關生命離不開水的資料，各種食物含水量的數據，分

組實驗用的蔬菜、水果等食物、菜板、紗布、榨汁機、水果刀、

燒杯、記錄紙、試管、橡皮泥、植物油、根系發達的植物、水、

小尺。

六、教學步驟：

教互動性質學生/教師互動的目的

學

步

驟

一、交流彼此的知識和1.學生在上本課之前對水

經驗，全面提升水的重要性的作用已積累了一些生活經

認識。驗，但都是瑣碎的，這部分內

1、教師提出討論內容：的教學目的是激活學生原有的

水有什么用？哪些地方需要知識儲備，用看、說、寫、圓

用到水？要求說得越多越好，等方法將學生頭腦中支離破碎

每組把討論的結果及時的寫的知識納入到較完整的體系

或畫在白紙上。中，使學生領悟“生命離不開

集

2、每組代表把紙張貼在水”的真正內涵。

中

黑板上，

話

并作介紹。學生評比哪一組水

題

的作用說得多，說得好。

3、教師引導學生利用課

前查找

的資料補充水的作用。

4、教師根據學生的匯報

小結：動物、植物、人離不開

水，水是生命之源，生命離不

開水。

探二、啟發學生動腦想辦1.這部分內容的教學目的

索法，發現植物體內的含水量。是讓學生通過親自動手實踐，

和1、教師引導學生想出多真實地感受植物體內的水，活

調種方法“擠”出植物體內的水，動時所用的植物應選擇含水量

查想的辦法越多越好。較多的蔬菜和水果，這樣學生

2、學生討論：如何比較容易“擠”出水來，也便于比

植物體較。2.“擠”水的方法很多，

內水的含量,教師可在課前提供給學生“擠”

3、每組選擇幾種方法水的工具，如紗布、菜刀、切

“擠”出菜板、榨汁機等，由學生根據

植物體內的水，并進行比較。自己的需要選擇工具，但這里

4、學生活動后的匯報：的安全教育非常重要。3.關于

哪些植物含水較多？哪些植水量的比較，如果能將水“擠”

物含水較少？在燒杯里進行比較最好，但要

注意進行比較的植物的量大致

要差不多，如果不能明顯地將

水“擠”在燒杯里的話，可以

以餐巾紙的潮濕程度來比較。

4.在教學時，教師還可啟

發學生進一步思考，還有哪些

地方有水，目的讓學生明白除

了植物體內有水外，動物體內

也有水，例如雞蛋里有水，人

體內也有水等。

三、在涂色的過程中，進

一步感受人體及食物中含有1.這部分內容的教學目的

大量的水。是讓學生在涂色的過程中了解

回

1、教師提問：有誰知道我們人體、各種食物中含有大量的

顧

人體里含有多少水嗎？我們水，了解人們在吃食物補充營

和

喝的牛奶，吃的魚、雞蛋等含養的過程中，也補充了大量的

解

有多少水嗎？水，在教學時，

釋

2、學生猜測。2.教師還可以補充一些其

3、學生用淡藍色的水彩筆表他食物含水量的數據?，使學生

示了解得更深入、更多一些。

各種物體中水的含量。

4、討論：你看了各種物3.教師應說明百分數所

體中水表達的含義。

的含量有什么想法，或你想說可以用一個圓來解釋，但不能

些什么嗎？耗時太多，目的只是讓學生

看懂，而不是會算百分數。

四、通過親自觀察，發現1.這部分內容的教學目的是讓

植物每天要“喝水”，進一步學生連續觀察一周小草每天

感受生命離不開水。“喝”了多少水，從而使學生

1、教師出示小草，提問：在對小草的呵護中，進一步感

我們受生命離不開水，教學的關鍵

怎樣才能知道小草每天“喝”是培養學生持之以恒的科學精

多少水呢？神O

2、學生討論：需要哪些2.由于三年級學生還小，所以

器材？如何保證容器中的水平時教

是被小草喝掉的師要加強督促和管理。最好在

呢？如何設計實驗裝置？學生明白裝置原理的基礎上，

3、學生匯報討論結果。在教室里安放裝置。然后，將

4、分組安裝實驗裝置，其擺放在向陽的窗臺上，這樣

并討論：便于學生天天觀察和記錄，獲

怎樣知道小草“喝”了多少水得第一手資料。

呢？

5、布置課后觀察作業，

并:將

天的觀察結果記錄在書后的

活動記錄上，

板書設計:

生命離不開水

水與生物的密切關系

2、觀察水

一、課程標準：

科學探究：

lo能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出

問題。

2.能選擇適合自己探究的問題。

3.能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

情感態度與價值觀：

1.想知道，愛提問。

2.愿意合作與交流。

3.尊重他人的勞動成果。

4.感受并體驗科學并不神秘、，科學就在身邊。

二、教學目的：

過程與方法

1.會用多種感官認識水，并能夠在多種液體中快速鑒別出水。

2.能用語言、文字、圖畫等多種方式表達自己對水的發現。

知識與技能

1.知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。

2.知道觀察物體常用的科學方法。

情感、態度與價值觀

1.在探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

三、學習成果：預計學生能夠：

?知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。

?知道觀察物體常用的科學方法。

?會用多種感官認識水，并能夠在多種液體中快速鑒別出水。

?能用語言、文字、圖畫等多種方式記錄觀察結果，用較具體的語

言描述觀察結果。

四、學習成果評價：

概念發展

層次1：學生不知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的

液體。

層次2：學生能夠基本了解水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、

透明的液體。

層次3：學生能清楚知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透

明的液體。

探究能力

層次1:學生無法表述清楚自己的觀察結果。

層次2：學生只能用一種方式記錄觀察結果，無法用具體的語言描

述觀察結果。

層次3：學生能用語言、文字、圖畫等多種方式記錄觀察結果，用

較具體的語言描述觀察結果。

五、教學材料：

每組一套學生實驗材料：牛奶、白醋、糖水、水裝在無色透

明的容器里，準備幾根筷子用于品嘗。形狀各異的容器、塑料袋、

水。三年級工具箱里的流速板（或油氈紙），滴管，加一點紅色顏

料的水。

六、教學步驟：

教學互動性質學生/教師互動的目的

步驟

一、導入新課，交流對水的認識

1.談話：通過上一節課的學1.在研究水之前，讓

習，我們已經知道了生命離不開學生說說對水的已有認識

水，它是我們的生命之源。（教師可以使教師充分了解學生

適時地出示一杯水）關于水，你的學習基礎，將教學活動

們還知道些什么？引向對方法的探究和對情

1.學生交流對水的已有認感、態度、價值觀的培養；

識，更重要的是達到資源的共

集中

教師將學生的發言記錄在黑板的享，引導學生與同伴分享

話題

左側“我知道的水”一欄里。他們己有的經驗。

2.引入新課，揭題：同學們2.將學生的發言板書

知出來，既體現了對學生的

道這么多關于水的秘密，說明平尊重，又通過刺激學生的

時大家對水都很感興趣，觀察得視覺引導他們認真傾聽同

非常仔細。其實這普普通通的水伴的意見以達到交流的目

還有許多的奧妙呢！下面我們就的，同時也將學生的思維

讓我們繼續來觀察和研究水吧。留下了痕跡。

二、通過找水的過程來學習1.此活動的目的不光是認

探索認識識水的性質，更重要的是

和物體的科學方法。對觀察方法的探究，因此

調查1、談話：既然同學們對水都教帥要給予學生充分的時

很間和空間進行此項活動。

熟悉了，那么我們就來做個游戲，交流時請學生先出示記錄

請你從桌上的4杯液體中將水找紙，然后按記錄的過程邊

出來，并且把辨認水的過程、方演示做法邊說明這么做的

法和理由寫下來或者用圖畫出理由。這樣的交流需要小

來。我們不光比速度，更要比哪組的合作。學生品嘗液體

一組的方法最科學、最合理，比味道時，不要共用一根筷

哪組的發現多？所以在活動前請子，這樣不衛生。在哈當

各小組先討論一下，不要到時手的時機教師要強調不認識

忙腳亂的，的物體不能隨便嘗，以防

2、學生分組活動：辨認哪一中毒。

杯是水。教師巡視并參與其中。

3、組織學生討論交流辨認水2.學生容易將氣味和

的過程、方法和理由，并引導學味道混淆，把嗅氣味當作

生比較哪種方法較為合理和科聞味道。老師要提醒學生：

學、哪一組記錄的好聞的是物體的氣味，嘗的

才是物體的味道。強調不

了解的物體，千萬不能隨

便聞，也不能隨便嘗.

三、引導學生發現水沒有固1.這個活動的目的是

定形狀、易流動的特點。讓學生發現水沒有固定的

1.（出示裝在不同形狀容器形狀、易流動的特點。這

里的水）講述：請仔細觀察這些項內容看似簡單，卻有利

容器里的水，它們有什么相同于培養學生細致的觀察能

點？力和準確的表達能力。

2.小組進行觀察，并把觀察

2.教帥可以多美供

到的水的特點記錄下來。

回顧幾種形狀不同的容器，便

3.小組匯報、討論，得出結

和于學生發現水沒有固定形

論。

解釋狀和易流動的特點。

四、體會水滴流動的快慢與1.試驗時可以分別將1

水滴的大小有關。滴、2滴、3滴、4滴、

1。講述：我們已經知道水容5滴水的水滴滴在流速板

易凹槽里或油氈紙上的水平

流動，那水流動的快慢可能和什位置上，慢慢傾斜一定角

么有關呢？是什么樣的關系呢？度，以此體現比賽的公平

2.學生進行預測、設計試驗。性。

3.分組試驗，得出結論。

3.神奇的水

一、課程標準：

科學探究：

1.能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出

問題。

2.能選擇適合自己探究的問題。

3.能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。

情感態度與價值觀：

1.想知道，愛提問。

2.愿意合作與交流。

3.尊重他人的勞動成果。

4.感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。

科學知識：

1.知道水能溶解?一些物質C

2.了解水的毛細現象和表面張力現象。

二、教學目的：

過程與方法

1.能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

2.能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其

他性質。

知識與技能

1.知道水能夠產生毛細現象、溶解現象，會產生表面張力，了

解水的其他本領。

2.了解毛細現象、溶解現象、表面張力在日常生活中的應用。

情感、態度與價值觀

1.在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

2.喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。

三、學習成果評價：

概念發展

層次1：學生不知道水能夠產生毛細現象、溶解現象，會產生表面

張力。

層次2：學生僅能簡單了解水可以產生毛細現象、溶解現象，會產

生表面張力。

層次3：學生能夠非常清楚地知道水可以產生毛細現象、溶解現象,

會產生表面張力，并能了解水的其他本領。

探究能力

層次1：學生無法在觀察、實驗中發現水的其他性質。

層次2：學生能在觀察、實驗中發現水的一些性質，但不能很好的

描述出來。

層次3：學生能在觀察、實驗中發現水的其他性質并能選擇自己擅

長的方式（如語言、文字、圖畫）描述出來。

四、教學材料：

燒杯、紅色的水、薄紙巾或棉布條、一元硬幣或曲別針、滴

管、大的空塑料瓶、釘子或錐子、托盤或盆、盛水的容器、小物

品（最好由一種材料構成的）、方糖、一兩粒高錦酸鉀、水、攪拌

棒、玻璃棒。

六、教學步驟：

教學

互動性質學生/教師互動的目的

步驟

上節課，我們已經知道1.簡單的引入新課的學習。

集中

了水的一些本領，今天

話題

我們將繼續研究水。

一、發現水的神奇之一1.讓學生在實驗前進行預

——往高處“爬二測，可以充分調動學生的參與意

1、師提問：把窄紙識，同時還可增強學生觀察的目

巾插入紅色的水中，紙的性，使觀察的效率大大增強。

巾上會發生什么現象？學生的預測各不相同，這正是教

（學生預測并發表。）學的最佳資源。學生在探究中發

2、分組實驗。現與預測的差距，就會不斷思考，

3、匯報實驗結果。久而久之，預測能力會逐漸提高，

探索4、想一想生活中還探究的欲望更會越來越濃。

和有哪些類似現象？2.實驗中注意捏紙巾的手盡

調查5.魔術表演：變色量不要晃動。還可以將薄紙巾用

花。夾子固定在鐵絲上，用雙手托住

細鐵絲，觀察水往上“爬”的現

象。

3.變色花實驗是一項有趣的

活動，有條件的話可讓學生選做。

4.教師要指出只要是水通過

材料的毛孔或細縫隙穿行的現象

都屬于毛細現象。

二、發現水的神奇之二1.先教會學生使用滴管,

——表面張力。并讓學生練習取水和滴水。

1.談話：水還有2.學生的猜想會是一滴、

一些有趣的現象，我們兩滴等較少的數量，能猜滿十滴

再來研究一下，出示一以上是需要極大勇氣的，因為他

枚一元硬幣、滴管。猜們一致認為：水要流動。

一猜：硬幣面上能容納3.引導學生從上面、側面觀

多少滴水？察水表面的形狀，最好把它畫出

2.學生猜測，說來。

說為什么這樣猜，記錄4.活動注意點：

自己的猜測結果。△杯中的水一定要滿。

3.小組領取硬幣，△曲別針要從杯子邊緣慢慢

驗證猜測，放下。

第二課時

教學

互動性質學生/教師互動的目的

步驟

集中今天我們將繼續研究1.簡單的引入新課。

話題水。

一、了解水的神奇之三一一

水有壓力，壓力的大小與水1.使學生懂得水有壓

探索

的深度有關；流水有力量。力，壓力的大小與水的深度啟

和

1.（演示實驗）提問：關O

調查

為什么水會從小孔噴射出2.引導學生懂得水有

去？為什么下面的水力量。

流噴得遠？

2.小組討論、匯報討論結

果。

3.提問：如果用靜止的

水可以嗎？為什么說不

行？

4.小組討論、匯報討

論結果。

二、了解水的神奇之四一一

水有浮力，1.學生對水有浮力早

1.（出示一塊泡沫）提己有所知，此處不必深究，只

問：如果把它放到水里，它需讓學生知道浮力是向上的

會怎樣？（浮起來）為什么即可。

會這樣？（水有浮力）2.這樣不但讓學生直接

2.學生討論、回答。感受物體在水中的沉浮狀況，

3.讓學生做不同物體而且還能激發學生進一步研

放在水中表現出沉浮差異究的欲望。

的實驗，

三、認識水的神奇之五一一1,引出“溶解”概念。

水溶解物質的性質。2.學生品嘗水的味道

1.（教師把方糖放入時，不要共用一根筷子，這樣

水中）提不衛生。

問：方糖發生了什么變化？3.高鎰酸鉀用量一定

（糖塊不見了）嘗一嘗水的要控制在1?2粒，如果用量

味道呢？（變甜了）過多，學生不容易觀察到溶解

2.講述：同學們說的的全過程。

方糖在水4.剛開始放入高錦酸鉀

中不見了，“溶化了”，在科顆粒時，一定不要攪拌，讓學

學上叫做溶解。生靜靜地觀察溶解過程。

3.學生仔細觀察高錦5.可以用菠蘿晶或橘子

酸鉀在水中的溶解過程。粉等固體飲料代替高鎰酸鉀，

4.除了這些，還有哪通過看顏色、聞氣味、嘗味道

些物質也能溶解在水里？證明物質溶解在水里了。

5.學生預測后試驗驗6.培養學生的猜想與假

證。設能力是培養科學素養、發展

學生對科學活動預見性的重

要渠道。

四、延伸活動：提出問1.學生通過進行總結，

可以進一步理清脈絡，對水的

題，繼續探究水的秘密。

性質有一個比較完整的認識。

1、提問：通過兩節課對實驗后讓學生談談感受和體

水的觀察和研究，你們對水會，可以使學生體驗正確認識

有了哪些新的認識？大家是怎樣產生的，去感悟、理解

科學是怎么一回事。這是學生

還想研究水的什么問題？

經歷了一次典型的認識過程

回顧2、將學生提出的問題之后發自內心的

記錄在黑板的“我還想研究感受和體驗，是震撼心靈的一

和的問題”一欄中。次認識上的升華。

2.不放過任何一個問題，