小學語文古詩詞教學策略與核心素養培養研究論文摘要：本文針對我國小學語文古詩詞教學現狀，探討如何運用有效教學策略，培養學生的核心素養。通過對古詩詞教學的深入分析，提出相應的教學策略，以期為我國小學語文古詩詞教學提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略；核心素養

一、引言與背景

（一）古詩詞教學的重要性

1.傳承文化瑰寶

我國古詩詞是中華民族五千年文明的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、文化和哲學思想。在小學階段開展古詩詞教學，有助于學生從小接觸、了解和傳承這一優秀的文化遺產。

2.提高審美情趣

古詩詞具有獨特的審美價值，其優美的語言、豐富的情感和深邃的意境，能夠培養學生的審美情趣，提高他們的文學素養。

3.鍛煉思維品質

古詩詞教學中，學生需要通過理解、分析和鑒賞詩詞，鍛煉自己的思維品質。這有助于培養他們的邏輯思維、創新思維和批判性思維。

（二）古詩詞教學的現狀與挑戰

1.教學內容單一

當前，小學語文古詩詞教學過于注重知識的傳授，忽視了對學生能力的培養。教學內容單一，缺乏趣味性，導致學生對古詩詞的學習興趣不高。

2.教學方法陳舊

許多教師在古詩詞教學中，依然采用傳統的“填鴨式”教學方法，學生被動接受知識，缺乏主動探究的機會。這種教學方法限制了學生的思維發展，不利于核心素養的培養。

3.評價體系不合理

現有的古詩詞教學評價體系過于注重考試成績，忽視了對學生能力的評價。這種評價方式容易導致學生過于關注分數，而忽視了對古詩詞的深入理解和欣賞。

面對這些現狀和挑戰，本文將從教學策略的角度，探討如何培養學生的核心素養，以期提高小學語文古詩詞教學的效果。二、提出問題

（一）古詩詞教學內容的選取與整合問題

1.教學內容與實際生活脫節

在古詩詞教學中，教師往往選擇經典詩詞作為教學內容，但這些內容與學生的實際生活有一定距離，導致學生難以產生共鳴，學習積極性不高。

2.教學內容缺乏梯度

現有的古詩詞教學內容缺乏梯度，難以滿足不同層次學生的學習需求。對于基礎薄弱的學生來說，學習難度過大；對于基礎較好的學生來說，教學內容又過于簡單，無法實現有效提升。

3.教學內容過于注重知識傳授

古詩詞教學中，教師往往注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗和審美教育。這種做法使得學生難以深入理解詩詞背后的文化內涵和審美價值。

（二）古詩詞教學方法的應用與創新問題

1.教學方法單一

在古詩詞教學中，教師多采用傳統的講授法，缺乏互動性和趣味性。這種教學方法容易導致學生對古詩詞的學習產生厭倦情緒。

2.創新教學方法不足

雖然一些教師嘗試采用創新的教學方法，如情境教學、項目式學習等，但整體上仍顯不足。這些方法的應用往往局限于個別課堂，無法形成系統的教學體系。

3.教學評價方式單一

古詩詞教學評價多依賴于考試成績，缺乏對學生能力、興趣和情感態度的全面評價。這種評價方式容易導致學生過于關注分數，而忽視了對古詩詞的深入理解和欣賞。

（三）古詩詞教學與核心素養培養的結合問題

1.核心素養培養意識不足

在古詩詞教學中，部分教師對核心素養培養的重要性認識不足，缺乏將古詩詞教學與核心素養培養有機結合的意識。

2.教學目標與核心素養脫節

古詩詞教學目標往往局限于知識的傳授，而忽略了學生核心素養的培養。這種做法難以實現對學生全面發展的促進作用。

3.教學實踐與核心素養培養不匹配

古詩詞教學實踐過程中，教師往往難以將核心素養培養真正融入教學之中，導致教學效果與核心素養培養目標之間存在較大差距。三、解決問題的路徑設計

（一）優化古詩詞教學內容

1.結合學生生活經驗選取教學內容

教師在選取古詩詞教學內容時，應充分考慮學生的生活經驗，選擇與學生生活緊密相關的詩詞，以增強學生的學習興趣和共鳴。

2.設計梯度性教學內容

針對不同層次學生的學習需求，設計具有梯度性的教學內容。對于基礎薄弱的學生，可以先從簡單易懂的詩詞入手；對于基礎較好的學生，則可以提供更深入的文化背景和審美分析。

3.強化情感體驗和審美教育

在古詩詞教學中，教師要注重情感體驗和審美教育，引導學生深入理解詩詞的情感內涵和審美特質，從而提升學生的文學素養和審美能力。

（二）創新古詩詞教學方法

1.采用多元化教學手段

運用多媒體、實物展示、角色扮演等多元化教學手段，增強古詩詞教學的互動性和趣味性，激發學生的學習熱情。

2.實施情境教學

3.探索項目式學習

鼓勵學生以項目式學習的方式，自主探究古詩詞的背景、作者、意象等，培養學生的自主學習和合作學習能力。

（三）融合核心素養培養

1.明確核心素養培養目標

教師在古詩詞教學中，要明確核心素養培養的具體目標，將知識傳授與能力培養、情感體驗有機結合。

2.設計指向核心素養的教學活動

圍繞核心素養培養，設計一系列教學活動，如詩詞朗誦、創作、分析等，讓學生在參與中提升綜合素養。

3.完善評價體系

構建多元化、全面的評價體系，既關注學生的考試成績，也關注學生的能力、興趣和情感態度，以評價促進學生的全面發展。四、案例分析及點評

（一）案例一：利用故事情境教學《靜夜思》

1.教師以故事導入，講述李白創作《靜夜思》的背景，引發學生興趣。

2.學生在故事情境中，自主探究詩詞中的意象和情感。

3.教師引導學生進行情感體驗，理解詩人的思鄉之情。

4.點評：此案例中，教師利用故事情境，有效激發了學生的學習興趣，促進了學生的情感體驗和審美理解。

（二）案例二：開展詩詞創作活動《詠柳》

1.教師以《詠柳》為例，引導學生學習古典詩詞的創作技巧。

2.學生在創作過程中，運用所學知識，嘗試獨立創作詩詞。

3.教師組織學生進行作品展示和互評，提升學生的審美鑒賞能力。

4.點評：此案例中，教師通過創作活動，鍛煉了學生的寫作能力和審美鑒賞能力，實現了核心素養的培養。

（三）案例三：項目式學習《春曉》

1.教師將學生分組，每組選擇一個與《春曉》相關的主題進行探究。

2.學生通過查閱資料、討論交流，深入了解詩詞背后的文化背景。

3.各組學生以報告或展覽形式呈現探究成果，增強團隊合作能力。

4.點評：此案例中，項目式學習使學生主動參與到古詩詞學習中，提高了學生的自主學習能力和團隊合作能力。

（四）案例四：運用信息技術教學《登鸛雀樓》

1.教師利用信息技術手段，展示《登鸛雀樓》的圖片和視頻資料。

2.學生在視覺和聽覺的輔助下，更好地理解詩詞的意境和情感。

3.教師通過在線測試，及時了解學生對詩詞的理解程度。

4.點評：此案例中，教師運用信息技術，豐富了教學手段，提高了學生的學習效果，同時實現了對學習過程的實時監控和評價。五、小結

（一）1.通過對小學語文古詩詞教學策略的研究，本文提出了一系列解決問題的路徑設計，旨在優化教學內容、創新教學方法，并融合核心素養培養，以期提高古詩詞教學的效果。

（二）1.實際案例分析表明，運用故事情境、創作活動、項目式學習和信息技術等教學方法，能夠有效提升學生的學習興趣、自主探究能力和審美鑒賞能力。

（三）1.綜上所述，小學語文古詩詞教學應注重教學內容與學生生活的結合，教學方法的創新和多元化，以及核心素養培養的融入，從而為學生打造一個全面發展的學習環境。

參考文獻：

[1]張