備注：此“錄像課備注：此“錄像課”在20XX年“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用”錄像課評比中獲一等獎，“說課”在其“研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”中也獲得一等獎。同時錄像課由中央電教館出版發行。課堂教學課例南京師范大學附屬小學謝麗一、教學思路《表情歌》選自江蘇少年兒童出版社《小學音樂》教材第六單元。本課基于交互式電子白板環境下，以“情緒”這一人文主題為線索，通過欣賞不同情緒的藝術作品，感受與體驗音樂、繪畫、戲劇給人帶來的情緒變化，再探究人物的情緒變化所產生的面部表情的相應的變化，并學習用歌聲與線條表現出來。在欣賞、表演、制作面具、聽辨游戲等一系列的藝術活動過程中，體會與了解藝術與生活是緊密聯系的，豐富學生的情感體驗。二、教學目標知識目標：能用多種情緒演唱《表情歌》，用線條表現音樂的情緒；能力目標：通過創編、演唱、表演等活動，培養學生用音樂表達自己的情緒的能力；情感目標：在豐富的音樂活動中，懂得音樂與人的情緒是緊密聯系的，激發學生熱愛生活的情感。三、教學重難點及解決措施重點：演唱《表情歌》，聽音樂辨情緒難點：創編節奏與歌詞，表現人物的情緒解決措施：（一）運用“電子白板”交互功能啟發、引導學生積極思考，化難為易，激活學生的求異思維，培養學生的音樂感受與創作能力。（二）設計趣味“電子”交互游戲，寓教于樂，在玩中聽辨、感受與表現音樂的情緒。（三）開展小組創編活動，利用“電子白板”及時展示作品，激發學生創作的熱情，解決創作難點，同時讓學生享受創作的樂趣，體驗成功的喜悅。四、教學過程（一）感受與體驗·聽辨音樂：《黃河序曲》《江河水》《龜兔賽跑》樂段1.出示一幅孩子們快樂的表情畫面。2.分別聽辨三首樂曲，哪一首能表達大家快樂時的心情？三首樂曲分別是什么情緒？想象用怎樣的線條表現音樂的情緒？啟發學生運用“電子鋼筆”、“重復”和“顏色”畫旋律線，可以根據學生的想法任意變換線條形狀、顏色。·律動：“快樂的舞蹈”學生和教師一起跟著所選擇的歡快的旋律（《龜兔賽跑》樂段）進行律動表演，師生共同投入到快樂的情緒中。設計意圖：引導學生認真仔細地聽辨音樂片段，感受音樂的情緒；能用不同顏色、形狀的線條以及動作表現樂曲快樂的情緒。此環節中“電子白板”與“FLASH”兼容，在播放“FLASH”時能夠同時使用“電子鋼筆”，切換音樂很方便，在學生欣賞音樂的過程中，教師始終與學生進行交流，邊聽，邊畫，提高了學生的注意力。（二）歌唱與表現·節奏練習1.教師清唱《表情歌》問：“我在開心的時候喜歡唱歌，一邊唱還一邊做一個什么動作？”（拍手）接著問：老師一共拍了幾次手？（三次）追問：三次拍手的節奏一樣嗎？2.比較（1）（2）節奏中相同與不同的小節，并拍出節奏，要求拍得輕快而有彈性。（1）2/4××│×××│（2）2/4×××│×××│×0║設計意圖：學生在聽老師演唱的過程中熟悉《表情歌》的旋律與節奏；運用與音樂媒體的交互功能根據學生掌握節奏的情況播放節奏。將歌曲間奏與尾奏進行比較與分析，訓練學生節奏的聽辨能力。圖1：表情歌·朗讀歌詞圖1：表情歌1.師生一起讀歌詞，尋找歌詞的規律，有哪些歌詞是相同的？（圖1：此歌歌詞重復較多）2．學生找出后，師生按節奏交替朗讀歌詞。3．配樂朗誦歌詞，并加上拍手的節奏，完整地表現歌曲的韻律。設計意圖：此環節運用了“隱藏”功能。學生朗讀歌詞，找出歌詞的規律，點擊重復的歌詞，相應的黑色的歌詞隱藏，紅色的歌詞顯示，很好地引導學生自主學習。在按節奏朗讀歌詞過程中，學生感受歌曲輕快活潑的韻律美，為唱好歌曲奠定基礎。·演唱歌曲1.傾聽歌曲，聽辨相同歌詞的旋律是否相同？2.跟琴輕唱歌詞，注意音的高低。3．難點及學生唱不準的音重點教唱。4．加快速度演唱歌曲，然后再跟著歌曲的伴奏演唱，學生的歌聲要輕快而有彈性，表現出快樂的情緒。設計意圖：采用聽辨比較法比較相同歌詞的不同音高，根據學生的分析情況播放相應的樂句，攻克音準、節奏等難點，幫助學生唱準音高與節奏。（三）創作與表演·表情欣賞與模仿1．欣賞并學一學明星們的表情（陳佩斯滑稽好笑的表情、小沈陽無奈的表情、姚明勝利的吶喊等）。2．欣賞同學們的表情（體育比賽的緊張表情、難過的表情等）。3．表情游戲“我學你猜”，看看所做的表情和心里的感受是否一致。·創作歌詞與節奏分小組創編歌詞。學生共同創編“間奏”和“尾奏”的節奏。選擇打擊樂器伴奏：首先聽聲音辨樂器，再用打擊樂敲擊所創編的節奏。4．選擇合適的速度和音色，師生共同表演小組創作的代表作。設計意圖：通過“FLASH”播放的“表情欣賞”以及表情游戲活動，學生邊看邊學，興趣濃，交互強，效果好。電感筆寫創作的歌詞，并用“重復”功能進行復制，可以快速地完成創編工作，激活學生的創新思維與創作興趣，體驗創作成功的樂趣。打擊樂器的選擇引導學生體驗速度的快慢、伴奏樂器的不同音色可以表現不同的音樂情緒，同時培養學生即興表現音樂的能力。（四）反饋與評價圖2：“變臉”圖2：“變臉”圖1．欣賞影片“面具表演”，影片中的小朋友在做什么游戲？2．教師下拉“變臉”圖，然后示范畫表情面具。3．討論如何畫人物的表情？4．一名學生在“白板”上畫哭的表情，其他學生在面具紙上畫自我選擇的表情，畫好之后貼在臉上。設計意圖：運用擦除、圖層的設置創設了“變臉”圖，可以將上圖下拉，隨即變成帶上面具的臉，趣味而形象（圖2）。通過畫面具不僅讓學生了解人物的表情的特征，還提高學生表現的興趣，同時為本課的趣味反饋與評價做好準備。學生的表演·聽辨游戲《小樹葉》《小白菜》《戰臺風》《喜洋洋》樂段學生的表演1．播放樂曲或歌曲，學生根據樂曲的情緒進行表演，例如聽到悲傷的音樂時帶著“哭臉”面具的同學就上臺表演；悲憤的樂曲就由帶“怒臉”面具的同學表演。2.學生相互評價各自的表演。·師生小結不同的音樂可以表現不同的情緒，不同的情緒又通過不同的表情表現出來，當我們憂傷、生氣時，我們要學會克制自己，我們要時常微笑，開心每一天！設計意圖：反饋本課的學習內容，檢驗學生能否通過音樂的音色、速度、力度的變化進行表演，讓學生知道音樂與人的情緒是緊密聯系的，激發學生熱愛生活的情感。五、教學反思（一）突出學生的主體地位:在交互式的學習環境中，可以很好地發揮學生的主體作用，為學生提供發展個性的可能和空間。學生按照自己的意愿自主地畫旋律線、創作歌詞與節奏。電感筆實現書寫、繪圖、擦除、修改、顏色變換、粗細調整等多種功能，效率高，效果好，便于表現學生及時的、個性的想法，學生的主體作用盡情彰顯。（二）增強師生的情感交流：以前音樂教師要在主控臺、鋼琴、黑板、屏幕之間不停地走動，既分散學生注意力，又影響學習情緒與效果。現在教師可以面向學生站在白板前，教師的身體語言得以充分發揮，增強了師生情感上的交流。電子白板的使用，使音樂課魅力無窮、活力四射，令師生精神情緒高漲。（三）靈活運用多媒體資源：使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，而且可以在使用“flash”、“視頻”等軟件時交互使用，特別適合本課的教學設計，這是以前可望不可即的。同時，電子白板“感應”快，比較樂句的同異，解決歌曲難點效果好。可以根據學生的學習情況隨意播放音樂，且樂段長短自如，大大提高了反饋的效率。（四）集“傳統”與“現代”于一體：白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電感筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，“重復”與“擦除”又很“神速”，解決了許多關鍵問題：例如聽音樂畫旋律線、節奏難點、歌曲旋律高低的比較、歌詞與節奏的創作等，尤其在創作歌詞環節運用效果非常好，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕以及“黑板”無法實現的。（五）加大了教學容量，提高了教學效率：本節課的內容相當于以前一個半課時的教學量，學生不僅很快克服歌曲難點，學會演唱與表演，而且進行了拓展與創作。學生學得輕松愉快，培養了學生合作能力與創作能力，創作反饋效果好，形成許多生成性資源：各小組