新的學年，愿你目光高遠，心若少年新學年的到來，意味著又有不少教育新人加入這個隊伍，也預示著將開啟一個新的征程、新的期盼，以及相伴而來的新的挑戰，不免讓人既憧憬又憂心。如何邁開堅定的步伐，在教育路上篤定前行，我說說自己的一些感觸，供親愛的青年教師參考。你只管去經歷，因為萬事互相效力剛入職時，因為集體宿舍不夠，我只身一人住在科技樓，每晚10:30保安會來鎖門，直到第二天早上6:30才打開。雖懷有恐懼，但因沒有經濟實力改變現狀只能如此。因此我買了一堆書，每晚靜靜閱讀，正是這段經歷讓我的頭腦豐富了不少，在起跑階段就有一點領先。第二年，我當了班主任，但因為數學老師需要休產假，于是讓我填補了這個崗位。我誠惶誠恐，一遍遍打磨自己的教學設計，還一遍遍在腦海里預演，但也正是這段歷程讓我開始走向自信。第四年，機緣得巧，我參加了由省教育廳教研室組織的《作業本》編寫，實力顯然是眾編者中最遜色的。怕拉團隊后腿，我選擇以勤補拙，每當題目編寫完，便讓孩子們做一遍，而后根據他們的反饋進行修改，如此反復打磨，最后被團隊一致贊譽，而且有機會與學科大咖對話，受他們指點，由此走上學科發展的快車道。第五年，因為種種，我同時擔任了兩個班的班主任，而且一做就是七年，開始時真是手忙腳亂顧此失彼，后來慢慢適應，最后成效斐然，不但確立了自信，還大大提高了統籌能力，慢慢學會過一種張弛有度的教育生活。一路走來，經受了不少困難和挑戰，但正是這些經歷點綴并豐富了我的教育人生。我也由此明白，萬般經歷皆是成長，凡屬歷練皆為序言，由此感恩所有的遇見。親愛的青年教師朋友，你只管去經歷，因為萬事互相效力，因為功力必不唐捐。站在更高的角度思考，許多困擾就會豁然開朗有時候，我們習慣把狀況頻出很難管教的一類孩子稱為“問題學生”。假如此時一個“問題學生”站在你跟前，此時的你是不是本能多了一種警惕、提防，并因此變得小心翼翼？假如我們升級一下思維，換一個角度，視這一類孩子為“成長中遇到了問題的學生”，那么你是不是本能生起一種“我能為他做點什么”的念頭？是不是瞬間覺得峰回路轉心境也跟著明媚起來？再進一步，我們往往會花費更多心力在這類孩子身上，但思想和心靈的建設是一件艱難又緩慢的事，非一招見效亦非一時之功，所以受挫是難免的。人在受挫時容易生起負面情緒和消極心理，對此比較常見的對策是聯系他們的父母，本想好好溝通，卻又容易轉化為對他們的不滿，覺得他們不夠重視或不夠配合，沒有理解和支持我們。假如此時我們做一番追問：他們真的是不重視？還是本想重視卻又受挫變得無奈，幾番下來，便也放棄？進而站在更高角度做一番思考：我們老師確實很辛苦，但各行各業其實都很辛苦，我們渴望被理解，其實對方也一樣。這樣想，我們就容易將心比心，愿意去理解，去支持和成全。站位不同，眼界便不同，心境亦相殊，而教育方向更是迥異。所謂站在高處，實則是站在對方的角度。站在高處，就看得分明，這種高屋建瓴會讓你豁然開朗、心扉洞開。切實的行動力，才是現實的生產力這個世上，“勞”與“獲”之間存在著必然的因果關系，想要有所“獲”便必須付出“勞”。可太多時候，我們會把時間和精力用于糾結、擔心、幻想上，而不是具體的行動上，由此漸漸瓦解了自己的意志和勇氣，隨著事態每況愈下，不斷陷入焦慮。糾結和行動，是務虛和務實的分水嶺，實干是最保險的智慧。教育亦如此，沒有捷徑，做個行動派，才能成為實力派。所以遇到問題，重要的是當下解決，而不是坐等，因為時間可以是治療創傷的大師，但絕不是解決問題的高手。對那個掃地草草而過的孩子，試試告訴他“掃地掃地，同時掃心地，心地不掃空掃地”；對那個屢屢不做作業的孩子，不妨向他借幾次紅筆，然后以禮尚往來的名義送他一支精心挑選的帶有獨特意義的筆，悄悄告訴他，好奇這支筆會不會經他之手變得有點神奇；對那個容易與同學起沖突的孩子，試試讓他在家校聯系本上經常反映班級的好人好事，然后由老師來廣而播之……這些辦法并非一定立竿見影藥到病除，因為教育是一項系統的艱巨的工程，常反反復復需要經過時間的考量，但我們的積極面對和持續用力一定可以讓它朝著光明的方向發展。教育不會天降奇跡，全憑腳踏實地一步一步去披荊斬棘。為者常成，行者常至，即便其間有遺憾，也會成為往后的鋪墊。教育充滿著艱難困苦的探索，也極富浪漫傳奇的色彩遇見個性頑劣的孩子、不太好溝通的家長、突發的棘手事件等等，都是一個教師的必經。不經歷過這些簡直不足以談教育人生。但這個世界的奇妙之處就在于，一件事物的魅力總是與它的難度成正比。珠穆朗瑪峰就是因為它的高度和由此帶來的難度，才吸引了眾多勇敢者的目光，才顯得如此魅力非凡。教育亦如此，教育是難的，尤其難在它的創造性，但它的魅力也正在于此。比如每周一節的活動課，要去組織也是一件費心費力的事。但當我帶著孩子們變著花樣玩各式集體游戲，諸如手影戲、老鷹捉小雞、丟手絹、丟沙包、手推車、捕“魚”等，整個操場都充滿了歡笑聲，頓時覺得是一件生動有趣的事。再比如每天流轉于師生之間的家校聯系本，雖然一本一本、一字一句地回復確實費心費力，但當看到一個一個心結被解開，一個一個的閃光點被呈現時，心里是踏實且滿足的。尤其每天都會收到諸如“只有年輕時多吃苦，老了才能習慣吃苦”之類令人捧腹的字句，更是有了豐沛的歡愉。真實的教育人生就是這樣，焦慮與希望齊飛，辛勞共成長一色，沒有焦慮，是不真實的；只有焦慮，是蒼白無力的。如馬卡連柯所說，教育是像詩一樣美好的科學，尤其是教育新人的過程更如同詩歌創作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時也極富浪漫傳奇的色彩。親愛的年輕同行，假如你因教育的難題而長期陷入焦慮，那一定要做好調試并積極應對。若把教育純粹過成了苦役，那終究是對自己的辜負和虧欠。在時間的洪流里，做個堅定的長期主義者對待教學，我始終堅持像第一天那樣工作，專注而虔誠地備課、上課。比如備課，我會用上四本教材，一本是自己上一輪用過的，一本是上一屆一位“學霸”的，再領兩本新的，一本用于當草稿，一本干凈謄抄后用于上課。當我扎扎實實上好每一堂課，在講臺上收獲亮晶晶的目光時，那種愉悅感和滿足感是真切且深刻的。對待育人，我更是系統考慮，為孩子成長計深遠。每月一期的“百家講堂”饒有興致地做三年共三十期，被孩子們視為精神成長的沃土和樂園；二十四節氣一期不落地走進八卦田，然后帶著孩子們一期不落地深度走進校園，乃至孩子們在校園種了三棵木槿以期留下“時間的玫瑰”；布置了一份《值得用一生去完成的作業》，著力于一生中的時時刻刻，即便孩子們告別校園，也可能愿意繼續自我提升。長期主義者就是愿意選擇專注和沉靜的人，他們選擇一種守勢的攻，將時間和精力長時間投放在一點上熊熊燃燒，在時間的洪流里，遵從自己的內心節奏。在央視主持人大賽上，有位選手留下一句“每一個優秀的人背后，都