中職英語學科德育滲透：現狀剖析與策略探尋一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，人才培養的需求日益多元化和綜合化。隨著經濟全球化的加速和科技的飛速發展，各行各業對于人才的要求不再僅僅局限于專業技能，更注重其道德品質、社會責任感、團隊協作能力等綜合素質。中職學校作為培養技術技能型人才的重要陣地，其教育目標不僅是傳授專業知識和技能，更要注重學生的全面發展，為社會輸送德才兼備的高素質勞動者。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育要堅持立德樹人，德技并修，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。這一政策導向凸顯了德育在中職教育中的重要地位，強調了德育與智育、體育、美育、勞動教育的有機融合，共同促進學生的全面成長。德育對于學生的全面發展和職業素養的形成具有不可替代的重要意義。首先，德育有助于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的價值觀和道德觀念尚未完全成熟，容易受到外界不良因素的影響。通過德育，引導學生樹立正確的價值取向，培養他們的社會責任感、正義感和誠信意識，使他們能夠在復雜的社會環境中明辨是非，做出正確的行為選擇。其次，德育能夠促進學生的心理健康和人格完善。良好的道德品質和心理素質是學生健康成長的基石。德育通過開展心理健康教育、挫折教育、情感教育等活動，幫助學生樹立積極樂觀的心態，增強他們的心理承受能力和自我調節能力，培養健全的人格和良好的個性品質。再者，德育對于學生職業素養的形成起著關鍵作用。在職業領域，職業道德是從業者必須遵守的行為準則和規范。通過在中職教育中滲透德育，培養學生的敬業精神、團隊協作精神、創新精神和職業責任感，使他們能夠更好地適應未來的職業生活，成為具有高度職業素養的專業人才。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“道德教育是一項系統工程，它貫穿于教育的全過程，滲透在學校教育的各個方面。”在中職學校的英語學科教學中滲透德育，不僅是實現德育目標的重要途徑，也是英語學科教學改革的必然要求。英語作為一門國際通用語言，不僅是交流的工具，更是文化的載體。在英語教學中，教師可以通過挖掘教材中的德育元素，創設真實的語言情境，引導學生在學習語言知識的同時，了解不同國家的文化習俗和價值觀念，拓寬國際視野，培養跨文化交際意識和能力。同時，英語教學中的德育滲透還可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。1.2國內外研究現狀國外對于學科德育滲透的研究起步較早，理論體系較為完善。杜威的“教育即生活”“學校即社會”理論強調教育與生活的緊密聯系，認為德育應貫穿于學生的日常生活和學習之中，通過實際活動培養學生的道德觀念和行為習慣。柯爾伯格的道德認知發展理論則從心理學角度出發，探討了兒童道德判斷和推理能力的發展階段，為德育教育提供了心理學依據，強調在教育過程中應根據學生的認知發展水平進行有針對性的德育引導。在英語學科教學中，國外學者注重通過跨文化交際教學培養學生的全球視野和多元文化價值觀。他們認為，英語作為國際交流語言，承載著豐富的文化內涵，學生在學習英語的過程中，不僅要掌握語言技能，更要了解不同國家的文化背景和價值觀念，培養跨文化理解和尊重的意識。例如，通過分析英語文學作品、觀看英語影視作品等方式，引導學生深入了解西方文化中的人文精神、道德觀念和社會制度，拓寬學生的國際視野，促進學生對不同文化的包容和理解。國內對學科德育滲透的研究也取得了豐碩成果。學者們普遍認為，學科德育是學校德育的重要組成部分，各學科都應肩負起德育的責任，將德育內容有機融入學科教學中。在中職英語德育滲透方面，眾多研究聚焦于如何在英語教學中挖掘德育元素，通過多樣化的教學方法實現德育目標。有研究指出，中職英語教材中蘊含著豐富的德育素材，如有關友誼、誠信、環保、職業素養等主題的課文，教師應深入挖掘這些素材，結合教學內容對學生進行道德教育。在教學方法上，情境教學法、任務驅動法、小組合作學習法等被廣泛應用于中職英語德育滲透教學中。通過創設真實的語言情境，讓學生在模擬的生活場景中運用英語進行交流，不僅提高了學生的語言能力，還培養了他們的團隊協作精神、溝通能力和社會責任感；任務驅動法使學生在完成任務的過程中，積極主動地參與學習，培養了他們的自主學習能力和解決問題的能力，同時也滲透了職業道德教育和創新精神的培養；小組合作學習法促進了學生之間的相互交流與合作，培養了學生的合作意識和團隊精神，讓學生在合作中學會尊重他人、理解他人，提高了他們的人際交往能力和道德素養。然而，當前國內外關于中職英語德育滲透的研究仍存在一些不足之處。在研究內容上，對中職英語德育滲透的系統性和全面性研究相對較少，部分研究僅側重于某一教學環節或某一德育內容的探討，缺乏對整個中職英語教學過程中德育滲透的整體規劃和深入分析。在研究方法上，實證研究相對不足，多數研究以理論闡述和經驗總結為主，缺乏通過實際教學實驗和數據分析來驗證德育滲透效果的研究，導致研究成果的說服力和可操作性有待提高。此外，對于如何根據中職學生的特點和需求，制定個性化的德育滲透策略，以及如何有效整合家庭、學校和社會資源，形成全方位的德育育人體系等方面的研究還不夠深入，有待進一步拓展和完善。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討中職學校英語學科中德育滲透的現狀及策略。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，梳理了學科德育滲透的理論基礎和研究成果，了解了中職英語德育滲透的研究現狀、發展趨勢以及存在的問題，為后續研究提供了堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法是本研究的重要手段之一。通過收集和分析中職學校英語教學中德育滲透的實際案例，深入剖析教師在教學過程中如何挖掘教材中的德育元素、運用何種教學方法實現德育目標，以及學生在這一過程中的學習體驗和收獲。例如，分析某教師在教授“職業規劃”主題單元時，如何引導學生結合自身興趣和優勢，思考未來職業方向，培養學生的職業責任感和敬業精神。通過具體案例，直觀地展現了德育滲透在英語教學中的實踐應用，為提出有效的策略提供了現實依據。調查研究法也是本研究的關鍵方法。采用問卷調查、訪談等方式，對中職學校英語教師、學生進行調查。問卷內容涵蓋教師對德育滲透的認識、教學方法的運用、教學效果的評價，以及學生對英語學習中德育內容的感受、自身道德觀念的變化等方面。通過對大量樣本數據的收集和分析，準確把握了中職英語德育滲透的現狀，包括教師和學生的態度、存在的問題及影響因素等，為研究提供了客觀、真實的數據支持。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。一是注重理論與實踐的緊密結合，在深入研究德育滲透理論的基礎上，充分結合中職英語教學的實際案例進行分析，使研究成果更具針對性和可操作性。通過實際案例，將抽象的理論轉化為具體的教學實踐，為教師提供了切實可行的教學參考，有助于推動德育滲透在中職英語教學中的有效實施。二是采用多維度分析方法，從教師、學生、教材、教學方法等多個維度對中職英語德育滲透進行全面研究。綜合考慮各方面因素的相互作用和影響，避免了單一維度研究的局限性，更全面、深入地揭示了中職英語德育滲透的現狀和問題，為提出系統、全面的策略提供了有力保障。二、中職學校英語學科德育滲透的理論基礎2.1相關概念界定中職學校，全稱為中等職業學校，是經政府有關部門依法批準設立，實施全日制中等學歷教育的各類職業學校。其涵蓋公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校以及高等院校附屬的中專部等。中職學校主要招收初中畢業生和具有同等學力的人員，基本學制以三年為主；也招收高中畢業生，基本學制以一年為主。它在人才培養體系中占據著獨特且重要的位置，旨在為社會培育大量技能型人才與高素質勞動者。與普通高中教育側重于基礎知識傳授和升學導向不同，中職學校更聚焦于職業技能的培訓和職業素養的養成，使學生在掌握一定文化知識的基礎上，熟練掌握一門或多門專業技能，為其畢業后直接進入職場或繼續深造奠定堅實基礎。英語學科德育滲透，是指在英語教學過程中，教師充分挖掘英語教材及教學活動中的德育元素，將道德教育、思想教育、價值觀教育等有機融入語言知識的傳授和語言技能的訓練中，使學生在學習英語的同時，潛移默化地受到德育的熏陶，從而實現語言學習與品德修養的協同發展。英語作為一門國際通用語言，承載著豐富的文化內涵和多元的價值觀念。通過英語教學進行德育滲透，能夠讓學生接觸到不同國家和地區的文化習俗、道德觀念和社會制度，拓寬國際視野，培養跨文化交際意識和能力，同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和民族自豪感。英語學科德育滲透與傳統德育教學存在著顯著差異。傳統德育教學通常以專門的德育課程為主要載體，如思想品德課、思想政治課等，教學內容較為系統和理論化，教學方式多以教師講授為主，側重于道德知識的灌輸和道德規范的傳授。而英語學科德育滲透則具有較強的隱蔽性和融合性，它并非孤立地進行德育教學，而是巧妙地將德育內容融入英語教學的各個環節，如詞匯講解、課文分析、語法練習、口語表達、寫作訓練等，讓學生在學習英語的自然過程中接受德育的影響，避免了傳統德育教學可能帶來的生硬感和抵觸情緒。在教學方法上，英語學科德育滲透更注重情境創設和實踐活動，通過創設真實的語言情境，讓學生在運用英語進行交流和解決問題的過程中，體驗和感悟道德情感，培養道德行為能力。在教學效果上，英語學科德育滲透不僅有助于學生道德品質的提升，還能促進英語學習興趣和學習效果的提高，實現知識學習與品德培養的相互促進、相得益彰。2.2理論依據建構主義學習理論強調學習者的主動建構和情境的重要性。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在中職英語德育滲透中，教師可以創設與生活實際相關的英語教學情境，如模擬職場英語交流場景、英語文化交流活動等。在這些情境中，學生不僅能夠學習英語知識，還能在實踐中體驗和理解相關的道德觀念和職業素養要求，如團隊協作、溝通技巧、尊重他人文化等，從而主動建構起自己的道德認知和行為準則。以“職場面試英語”教學為例，教師可設置模擬面試場景，讓學生扮演面試官和求職者，在對話交流中融入禮儀、誠信、責任感等德育元素，使學生在實踐中領悟和踐行這些道德品質。多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，主要包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。在中職英語教學中，教師應根據學生多元智能的特點進行德育滲透。對于語言智能較強的學生，可通過英語演講、辯論等活動，培養他們的表達能力和批判性思維，同時引導他們在表達觀點時注重道德和價值觀的傳遞，如在“環境保護”主題的英語演講中，讓學生闡述環保的重要性和個人的責任。對于人際智能突出的學生，組織小組合作學習英語項目，在合作過程中培養他們的團隊合作精神、溝通能力和同理心，使他們學會尊重他人、理解他人，共同完成學習任務的同時，也提升了道德素養。人本主義教育理論強調以學生為中心，關注學生的情感、需要和個體差異，尊重學生的價值和尊嚴，認為教育的目的是促進學生的自我實現和全面發展。在中職英語德育滲透中，教師要充分尊重學生的主體地位，了解學生的興趣愛好、學習需求和道德困惑，與學生建立良好的師生關系。在教學內容的選擇上，結合學生的生活實際和職業發展需求，選取具有德育價值的英語素材，如關于職業成功人士的勵志故事、跨文化交流中的道德沖突案例等，讓學生在學習英語的過程中，感受到德育的關懷和指導，激發他們內心的道德情感和自我提升的動力。在教學評價中，注重對學生的鼓勵和肯定，不僅關注學生的學習成績，更要關注學生在德育方面的進步和成長，給予積極的反饋和引導，促進學生在英語學習和品德修養上的共同發展。三、中職學校英語學科德育滲透的現狀3.1積極方面3.1.1教育者觀念轉變隨著教育改革的深入推進，素質教育理念日益深入人心，越來越多的中職教育者對德育在學科教學中的重要性有了更深刻的認識。在英語學科教學中，教師們逐漸意識到，英語不僅是一門語言工具，更是傳播文化、塑造價值觀的重要載體。這種觀念的轉變促使教師們在教學設計和課堂教學中積極融入德育元素，努力實現知識傳授與品德培養的有機結合。在教學設計環節，教師們會精心挑選與德育主題相關的教學內容，如在講解有關友誼的英語課文時，引導學生思考友誼的真諦、如何維護友誼等問題，培養學生的人際交往能力和情感價值觀。在“Friendship”這一單元的教學中，教師會提前準備一些關于真摯友誼的故事或電影片段，在課堂上播放并引導學生討論。讓學生用英語表達自己對友誼的理解，分享自己與朋友之間的感人經歷，從而使學生在學習英語語言知識的同時，深刻體會到友誼的珍貴和重要性，學會珍惜身邊的朋友，培養真誠、友善的品質。在課堂教學過程中，教師們注重營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與討論和交流，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組合作學習活動中，教師會明確小組任務和分工，引導學生相互協作、相互幫助，共同完成學習任務。通過小組討論、角色扮演等活動，學生們不僅提高了英語表達能力，還學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，增強了團隊意識和合作精神。如在進行英語戲劇表演活動時，學生們需要分組合作，共同完成劇本編寫、角色分配、臺詞背誦和表演等任務。在這個過程中，學生們充分發揮各自的優勢，相互配合，遇到問題共同協商解決，既提高了英語綜合運用能力，又培養了團隊協作能力和責任感。教師們還會以身作則，用自己的言行舉止為學生樹立榜樣，傳遞正能量。在日常教學中，教師始終保持積極樂觀的態度，對待學生熱情耐心，尊重每一位學生的個性和差異，這種良好的師生關系和教師的榜樣力量對學生的品德修養產生了積極的影響。3.1.2教材德育元素挖掘現行中職英語教材在編寫過程中充分考慮了德育因素，涵蓋了豐富的德育元素，為英語學科德育滲透提供了有力的素材支持。這些德育元素涉及文化、品德、職業素養等多個方面，與學生的生活實際和未來職業發展緊密相關。在文化方面，教材中包含了大量關于中西方文化的內容，通過對不同文化的介紹和對比，拓寬了學生的國際視野，培養了學生的跨文化交際意識和能力，同時增強了學生的文化自信和民族自豪感。在介紹西方節日文化時，教師會引導學生對比中國傳統節日的特點和意義，讓學生了解不同文化背景下節日的內涵和價值，感受中華文化的博大精深。在學習“Christmas”這一單元時，教師不僅會講解圣誕節的起源、習俗等知識，還會組織學生討論中國春節與圣誕節的異同，讓學生用英語描述春節的傳統活動，如貼春聯、吃年夜飯、放鞭炮等，使學生在學習西方文化的同時，更加深入地了解和熱愛本國文化。在品德方面，教材中選取了許多具有教育意義的文章和故事，涉及誠信、勇敢、善良、尊重、合作等多種品德主題，引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則。一篇關于“Honestyisthebestpolicy”的課文，通過講述一個人在面對利益誘惑時堅守誠信的故事，讓學生明白誠信的重要性，培養學生誠實守信的品質。教師在教學過程中會組織學生進行討論，讓學生分享自己身邊關于誠信的故事，以及如果遇到類似情況會如何選擇，從而引導學生在日常生活中踐行誠信原則。在職業素養方面，教材內容也緊密結合中職學生的職業發展需求，融入了職業規劃、職業道德、職業技能等方面的教育元素，幫助學生樹立正確的職業觀和就業觀，培養學生的職業責任感和敬業精神。在“CareerPlanning”這一單元中，教材引導學生思考自己的興趣愛好、優勢特長，以及未來的職業方向，讓學生學會制定合理的職業規劃。教師會邀請企業專家或畢業生來校進行講座，分享職場經驗和職業發展歷程，讓學生了解不同職業的要求和發展前景，同時通過模擬面試、職場英語交流等活動，培養學生的職業技能和職業素養。教師們在教學過程中能夠充分挖掘教材中的這些德育元素，并通過多樣化的教學方法將其呈現給學生，使學生在學習英語知識的同時，受到德育的熏陶和感染。通過課堂討論、小組合作、角色扮演等活動，讓學生深入理解教材中的德育內涵，引導學生將所學的道德觀念轉化為實際行動。在學習關于環保的課文后，教師會組織學生開展環保主題的英語演講比賽或校園環保實踐活動，讓學生用英語表達自己對環保問題的看法和建議，并通過實際行動為保護環境貢獻自己的力量，從而增強學生的環保意識和社會責任感。3.2存在的問題3.2.1教學側重失衡在中職英語教學中，教學目標的設定往往過度側重語言技能的培養，如聽、說、讀、寫、譯等方面的能力提升。這種側重導致教學內容主要圍繞詞匯、語法、句型等語言知識展開，而德育內容的融入則顯得相對困難。教師在課堂教學中，將大量的時間和精力用于講解語言知識點、進行語言技能訓練，如反復進行語法練習、詞匯背誦檢查、聽力和閱讀專項訓練等，而對于教材中蘊含的德育元素，如關于社會責任、團隊合作、文化包容等方面的內容，未能給予足夠的重視和深入的挖掘。在講解一篇關于環保主題的英語課文時，教師可能更注重其中的新詞匯、復雜句型和語法結構的講解，引導學生分析文章的閱讀理解技巧，而對于環保意識的培養、對自然環境的責任感等德育內容，只是簡單提及，沒有進行深入的探討和引導。這樣一來，學生雖然在語言技能方面得到了一定的訓練，但在道德品質和價值觀的培養上卻有所欠缺，導致學生語言能力與品德發展不協調，難以滿足社會對德才兼備人才的需求。3.2.2教師能力不足部分中職英語教師對德育滲透的理解不夠深入，缺乏系統的德育知識和理論基礎。他們將德育工作簡單地等同于思想政治教育，認為德育是思想政治課教師的職責，與自己所教授的英語學科關系不大。這種片面的認識導致教師在教學中缺乏主動進行德育滲透的意識，未能充分挖掘英語教材中的德育元素，也無法將德育內容與英語教學有機結合起來。在教學方法上，部分教師缺乏有效的德育滲透方法和策略。他們習慣于采用傳統的教學模式，以教師講授為主，學生被動接受知識，在這種教學模式下，很難激發學生的學習興趣和主動性，也不利于德育的有效滲透。在課堂教學中，教師很少組織學生進行討論、辯論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中體驗和感悟道德觀念，而是直接向學生灌輸道德知識和規范，導致德育內容與學科知識脫節，學生對德育內容的理解和接受程度較低。通過對某中職學校英語教師的調查發現，約30%的教師表示對德育滲透的內涵和方法了解不夠深入，在教學中不知道如何有效地進行德育滲透。約40%的教師表示雖然知道要在教學中滲透德育，但缺乏具體的教學策略和方法，只能簡單地在課堂上進行一些口頭說教。這些數據充分說明了加強中職英語教師德育培訓的緊迫性和重要性，只有提高教師的德育能力，才能更好地實現英語學科中的德育滲透。3.2.3學生參與度低中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，學習興趣不高，這在一定程度上影響了他們對英語教學中德育內容的參與積極性。由于英語學習難度較大，部分學生在學習過程中遇到困難和挫折，容易產生厭學情緒，對英語課堂上的任何內容都缺乏興趣，包括德育內容。中職學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的自我認知和價值觀尚未完全形成，對德育內容的重要性認識不足。他們更關注與自己未來職業發展直接相關的專業知識和技能，認為德育內容對自己的職業發展沒有直接幫助，因此對德育內容的參與積極性不高。一些學生認為，只要掌握了專業技能，能夠找到一份好工作就可以了，道德品質和價值觀的培養并不重要，這種錯誤的認識導致他們在英語課堂上對德育內容缺乏關注和參與。學生個體差異也是影響其參與度的重要因素。不同學生的性格、興趣愛好、學習能力等存在差異，一些性格內向、不善于表達的學生可能在課堂討論、小組活動等環節中參與度較低，即使對德育內容有自己的看法和想法，也不愿意主動表達出來。而一些學習能力較強的學生可能更關注英語知識的學習，對德育內容的關注度相對較低。3.2.4評價體系不完善當前中職英語教學的評價體系主要以考試成績為主要依據，側重于對學生語言知識和技能的考核，如詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面的成績。這種評價體系忽視了對學生道德品質、情感態度、價值觀等方面的評價，未能將德育表現納入學生的學業評價范疇。在期末考試中，英語試卷的內容主要圍繞語言知識和技能進行設計，很少涉及德育相關的內容，學生的考試成績主要反映了他們的語言學習水平，而不能體現他們在德育方面的發展情況。這種重知識輕德育的評價體系對中職英語德育滲透的實施產生了嚴重的阻礙。由于評價體系的導向作用，教師在教學過程中更加注重學生的學習成績，為了提高學生的考試分數，教師會將大量的時間和精力用于知識教學和技能訓練，而忽視了德育的滲透。學生也會將主要精力放在應對考試上，只關注與考試相關的知識和技能，對德育內容缺乏重視和學習的動力。這種評價體系不利于學生的全面發展，無法培養出具有良好道德品質和社會責任感的高素質人才。3.2.5家庭與社會支持不足家庭教育在學生的成長過程中起著至關重要的作用，但在中職學生中，部分家庭存在德育缺失的問題。一些家長過于關注孩子的物質生活，忽視了對孩子道德品質的培養。他們認為孩子的學習成績和未來職業發展是最重要的，只要孩子能夠學好專業知識，找到好工作，道德方面的問題可以忽略不計。一些家長忙于工作，無暇顧及孩子的教育，對孩子在學校的學習和生活情況了解甚少，更談不上對孩子進行德育教育。還有一些家長自身的道德素質不高，不能為孩子樹立良好的榜樣，對孩子的品德發展產生了負面影響。社會環境的復雜性也對中職英語德育滲透產生了一定的負面影響。隨著社會的發展和進步，各種信息和思潮不斷涌現，其中不乏一些不良信息和錯誤觀念，如拜金主義、享樂主義、個人主義等。中職學生正處于價值觀形成的關鍵時期，他們的辨別能力和抵制能力較弱，容易受到這些不良信息的影響。網絡上的一些低俗、暴力、虛假信息，以及社會上的一些不良現象，如不誠信行為、不文明行為等，都可能對學生的道德觀念和行為產生誤導。此外，社會對中職學生的關注度相對較低，缺乏為中職學生提供道德教育和實踐的平臺和資源，也不利于中職英語德育滲透的開展。四、影響中職學校英語學科德育滲透的因素4.1內部因素4.1.1學校管理與政策支持學校管理理念對英語學科德育滲透有著深遠的導向作用。若學校秉持全面發展的教育理念，將德育置于與智育同等重要的地位，那么在英語教學中，就會積極鼓勵教師開展德育滲透工作。學校領導重視德育工作，會在學校的各項規章制度和工作計劃中體現對德育的支持，如制定相關的教學評價標準，將德育滲透的效果納入教師教學質量考核體系，這將促使教師更加積極主動地在英語教學中融入德育元素。相反，若學校過于強調學生的英語成績和技能水平，以考試成績作為衡量教師教學成果和學生學習效果的主要標準，教師就會將更多的精力和時間投入到英語知識和技能的教學上，而忽視德育的滲透。課程設置是影響英語德育滲透的關鍵因素之一。合理的課程設置應充分考慮德育與英語教學的有機融合，為德育滲透提供足夠的時間和空間。在課程安排上，應適當增加英語實踐課程和文化拓展課程的比重，這些課程可以為德育滲透創造更多的機會。通過組織英語角、英語戲劇表演、英語文化節等活動，讓學生在實踐中運用英語的同時，也能接觸到不同國家的文化和價值觀，培養學生的跨文化交際意識和能力，增強學生的文化自信和民族自豪感。在英語戲劇表演活動中，學生可以選擇一些具有德育意義的劇本，如關于友誼、勇氣、責任等主題的劇目，通過角色扮演，深入理解和體驗這些道德品質的內涵。然而，目前一些中職學校的英語課程設置仍然以傳統的語言知識教學為主，課程內容較為單一，缺乏與德育相關的實踐活動和文化拓展內容，這在一定程度上限制了德育滲透的實施。德育活動組織的有效性對英語學科德育滲透也有著重要的影響。學校組織的德育活動應與英語教學緊密結合，形成協同效應。開展英語演講比賽，主題可以圍繞社會熱點問題、道德倫理等，讓學生用英語表達自己的觀點和看法，在提高英語表達能力的同時，也能培養學生的批判性思維和社會責任感。舉辦英語征文比賽，鼓勵學生撰寫關于品德修養、職業規劃等方面的文章，引導學生深入思考相關問題，將道德觀念內化為自己的行為準則。然而，在實際操作中，一些學校的德育活動與英語教學相互脫節，德育活動缺乏針對性和實效性，無法有效地促進英語學科德育滲透的開展。一些學校組織的德育講座，內容與英語教學無關，學生參與的積極性不高，難以達到預期的德育效果。4.1.2教師專業素養與德育意識教師的語言教學能力是實現英語德育滲透的基礎。具備扎實的語言功底和豐富的教學經驗的教師，能夠更加靈活地運用各種教學方法和手段，將德育內容自然地融入英語教學中。在講解英語課文時，教師可以通過生動形象的語言描述、富有感染力的情感表達，引導學生深入理解課文中蘊含的德育內涵。在教授一篇關于環保的英語課文時，教師可以用富有激情的語言描述環境污染的現狀和危害，激發學生的環保意識，然后引導學生用英語討論如何保護環境，提出自己的建議和措施。這樣不僅可以提高學生的英語水平，還能讓學生在學習英語的過程中受到環保教育。相反，若教師的語言教學能力不足，教學方法單一，只是機械地講解詞匯、語法和課文，學生就會感到枯燥乏味，難以對英語學習產生興趣，更難以接受德育的滲透。德育知識儲備是教師進行德育滲透的重要保障。教師只有具備豐富的德育知識和理論基礎，才能準確地把握德育的目標和內容，將其與英語教學有機結合起來。教師需要了解德育的基本原理、方法和途徑，熟悉不同年齡段學生的心理特點和道德發展規律，以便在教學中根據學生的實際情況進行有針對性的德育教育。在面對學生在道德觀念上的困惑時，教師能夠運用德育知識進行正確的引導和解答。在討論“誠信”這一話題時，教師可以結合德育理論，向學生闡述誠信的重要性、誠信缺失的危害以及如何培養誠信品質等內容，使學生對誠信有更深入的理解。然而，部分中職英語教師對德育知識的學習不夠重視，德育知識儲備不足，在教學中難以有效地進行德育滲透。教學方法的運用對德育滲透的效果有著直接的影響。多樣化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而更好地實現德育滲透的目標。情境教學法可以創設真實的語言情境，讓學生在情境中感受和體驗道德情感，培養道德行為能力。在模擬職場英語交流場景時，教師可以設置一些與職業道德相關的情境，如客戶投訴、團隊合作中的矛盾等，讓學生在解決問題的過程中，學會遵守職業道德規范，培養團隊合作精神和溝通能力。任務驅動法使學生在完成任務的過程中，積極主動地參與學習，培養自主學習能力和解決問題的能力，同時也能滲透德育內容。在布置英語寫作任務時，教師可以要求學生圍繞“社會責任”這一主題，撰寫一篇議論文，讓學生在收集資料、思考問題和寫作的過程中，增強社會責任感。然而，一些教師仍然習慣于采用傳統的教學方法，以教師講授為主，學生被動接受知識，這種教學方法不利于學生的主動參與和德育的有效滲透。4.1.3學生個體差異學生的學習基礎對其接受德育內容有著重要的影響。英語基礎較好的學生，在學習英語的過程中更容易理解和掌握教材中的知識，也更有能力參與到與德育相關的教學活動中。他們能夠通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，獲取更多的德育信息，并能夠用英語表達自己的觀點和看法。在討論英語文學作品中的人物形象和道德品質時，他們能夠深入分析和探討，發表自己獨特的見解。而英語基礎較差的學生，在學習英語時可能會遇到較多的困難，對教材中的知識理解和掌握程度較低，這會影響他們對德育內容的接受和理解。他們可能無法準確理解英語文章中蘊含的德育內涵，也難以用英語參與討論和交流，從而降低了德育滲透的效果。興趣愛好是學生學習的內在動力，也會影響他們對德育內容的關注和接受程度。對英語學習感興趣的學生，會更加主動地參與英語教學活動，對教材中的德育內容也會更感興趣。喜歡英語閱讀的學生，會主動閱讀一些關于道德、倫理、文化等方面的英語書籍和文章，從中汲取德育營養。而對英語學習缺乏興趣的學生，可能會對英語課堂上的一切內容都不感興趣，包括德育內容。他們在課堂上可能會注意力不集中，參與度較低，難以接受德育的滲透。性格特點也會導致學生在接受德育內容時存在差異。性格開朗、善于表達的學生，在課堂討論、小組活動等環節中表現積極，能夠充分表達自己的觀點和想法，與同學和教師進行有效的交流和互動。在討論“團隊合作”這一話題時，他們能夠積極分享自己在團隊合作中的經驗和體會，也能傾聽他人的意見和建議，從而更好地理解團隊合作的重要性。而性格內向、不善于表達的學生，可能會在這些環節中表現得較為被動，即使對德育內容有自己的看法和想法，也不愿意主動表達出來。他們可能更傾向于獨立思考，通過自己的內心體驗來接受德育內容，這就需要教師給予更多的關注和引導，幫助他們更好地參與到德育活動中。4.2外部因素4.2.1社會文化環境隨著全球化進程的加速，多元文化在社會中相互碰撞、交融。中職學生正處于價值觀形成的關鍵時期，他們更容易受到多元文化的影響。西方文化中的個人主義、享樂主義等觀念對中職學生的傳統道德觀念產生了沖擊，一些學生過于追求個人利益，忽視集體利益和社會責任，在面對困難和挑戰時，缺乏奉獻精神和團隊合作意識。部分學生受西方“自由至上”觀念的影響，在學校中無視規章制度，我行我素，不尊重師長和同學，缺乏基本的文明禮儀。同時，不同文化之間的差異也可能導致學生在跨文化交流中產生誤解和沖突，影響他們的人際交往和社會適應能力。在當今社會，社會價值觀呈現出多元化的趨勢，一些不良的社會價值觀如拜金主義、功利主義等對中職學生產生了消極影響。在就業市場上，部分學生過于關注薪資待遇和物質回報，忽視了自身職業興趣和職業發展的長遠規劃。一些學生為了追求物質享受，不惜采取不正當手段獲取財富，如參與網絡詐騙、盜竊等違法犯罪活動，嚴重違背了道德和法律規范。這種功利主義的價值觀還導致學生在學習和生活中缺乏內在動力和目標，只追求眼前的利益，忽視了自身綜合素質的提升和個人成長。互聯網的普及使得網絡信息成為中職學生獲取知識和信息的重要渠道，但網絡信息良莠不齊，充斥著大量虛假、低俗、暴力等不良信息。一些學生沉迷于網絡游戲、網絡直播等，浪費了大量時間和精力，影響了學業和身心健康。部分學生受到網絡上不良信息的誤導，形成了錯誤的道德觀念和行為習慣。網絡上傳播的一些不實信息和謠言，可能會誤導學生對社會事件的認知和判斷，導致他們盲目跟風、傳播不實言論，影響社會秩序和穩定。網絡暴力、色情等不良信息也會對學生的心理造成傷害，引發焦慮、抑郁等心理問題，甚至可能導致學生走上違法犯罪的道路。4.2.2家庭教育背景家庭氛圍對中職學生的德育有著潛移默化的影響。在一個和諧、溫馨、民主的家庭氛圍中，父母與子女之間關系融洽，相互尊重、理解和支持，孩子能夠感受到家庭的溫暖和關愛，從而培養出積極向上、樂觀開朗的性格和良好的道德品質。在這樣的家庭中，父母注重言傳身教，以身作則，為孩子樹立良好的道德榜樣，引導孩子樹立正確的價值觀和行為準則。父母誠實守信、尊老愛幼、樂于助人，孩子在耳濡目染中也會養成這些良好的品德。相反，在一個充滿爭吵、冷漠、專制的家庭氛圍中，孩子可能會缺乏安全感和歸屬感，容易產生焦慮、自卑、叛逆等心理問題，對孩子的品德發展產生負面影響。父母經常吵架、打罵孩子，會讓孩子感到恐懼和無助，導致孩子性格孤僻、冷漠，甚至可能出現暴力傾向。家長的教育方式對中職學生的德育起著關鍵作用。一些家長對孩子過于溺愛，對孩子的要求有求必應，忽視了對孩子的品德教育和行為規范的培養。這些孩子往往以自我為中心，缺乏責任感和自律能力，在學校中可能會表現出任性、自私、不遵守紀律等行為。一些家長對孩子過度嚴厲，采用打罵、懲罰等簡單粗暴的教育方式，會讓孩子產生恐懼和抵觸情緒，不利于孩子的身心健康和品德發展。這種教育方式可能會導致孩子膽小怯懦、缺乏自信，或者產生逆反心理，故意與家長和老師作對。而一些家長對孩子放任自流，對孩子的學習和生活不聞不問，缺乏必要的關心和引導，孩子容易受到外界不良因素的影響，養成不良的行為習慣和道德觀念。家庭經濟狀況也會對中職學生的德育產生一定的影響。家庭經濟條件較好的學生，可能會受到物質誘惑，養成鋪張浪費、攀比虛榮的不良習慣。他們追求名牌、奢侈品，互相攀比消費，忽視了勤儉節約的傳統美德。而家庭經濟條件較差的學生，可能會因為經濟壓力產生自卑心理，影響他們的學習和生活。一些學生可能會因為家庭經濟困難而感到自卑，不愿意與同學交往，甚至可能會產生嫉妒、怨恨等不良情緒。在面對一些經濟利益誘惑時，家庭經濟困難的學生可能會更容易受到影響，做出違背道德和法律的行為。五、中職學校英語學科德育滲透的策略5.1深化教師培訓與發展5.1.1提升德育意識與能力學校應定期組織教師參加德育理論與實踐培訓，邀請德育專家、優秀教師開展講座和培訓課程，系統講解德育的基本理論、方法和策略，讓教師深入理解德育的內涵和重要性。培訓內容可以涵蓋德育心理學、德育課程設計、德育評價等方面的知識，幫助教師掌握科學的德育方法，提高德育教學的能力和水平。通過案例分析、小組討論等形式，讓教師分享自己在教學中進行德育滲透的經驗和困惑，共同探討解決問題的方法和途徑。在培訓中，以某教師在英語教學中通過組織學生進行“環保主題英語演講比賽”，引導學生樹立環保意識的案例為切入點，組織教師進行深入討論，分析該案例中德育滲透的成功之處和不足之處，從而啟發教師在自己的教學中如何更好地運用類似的方法進行德育滲透。鼓勵教師在教學過程中不斷反思自己的德育教學實踐，定期撰寫教學反思和德育案例分析報告。教師可以從教學目標的達成、教學方法的運用、學生的參與度和反饋等方面進行反思，總結經驗教訓，不斷改進自己的德育教學方法和策略。一位教師在反思自己的英語閱讀教學時，發現學生在討論一篇關于“誠信”的英語文章時，對誠信的內涵和重要性理解不夠深入，于是在后續的教學中，該教師增加了更多的互動環節，如組織學生進行小組辯論、分享自己身邊的誠信故事等，讓學生更加深入地理解誠信的意義，提高了德育教學的效果。學校還可以建立教師德育交流平臺，如開展德育教學研討會、教學觀摩活動等，為教師提供相互學習和交流的機會。在研討會上，教師可以圍繞德育教學中的熱點和難點問題展開討論，分享自己的教學心得和體會；在教學觀摩活動中，教師可以觀摩優秀教師的德育教學示范課，學習他們的教學技巧和方法。通過這些交流活動，促進教師之間的相互學習和共同提高，形成良好的德育教學氛圍。5.1.2促進教師專業成長教師應加強對教育心理學的學習，深入了解中職學生的心理特點和認知發展規律，以便在教學中根據學生的實際情況進行有針對性的德育教育。通過學習教育心理學，教師可以掌握學生在不同階段的心理需求和行為特點，如中職學生在青春期的叛逆心理、自我意識增強等特點，從而在教學中采取相應的教育方法，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。在英語教學中，教師可以根據學生的心理特點，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，同時注重培養學生的自信心和自主學習能力，促進學生的全面發展。跨學科知識的學習對于教師提升英語教學與德育融合能力具有重要意義。英語學科與其他學科之間存在著密切的聯系，教師應積極學習與英語相關的跨學科知識，如歷史、文化、藝術、社會學等，拓寬自己的知識面和視野。在教學中，教師可以將這些跨學科知識與英語教學有機結合起來，豐富教學內容，提高教學的趣味性和吸引力。在講解英語文學作品時，教師可以結合作品的歷史背景和文化內涵進行分析，讓學生更好地理解作品的主題和意義，同時也能拓寬學生的文化視野，培養學生的文化素養。在教授關于環境保護的英語課文時，教師可以結合地理、生物等學科的知識，讓學生更加深入地了解環境問題的嚴重性和解決方法，增強學生的環保意識和社會責任感。學校可以為教師提供參加學術研討會、專業培訓課程、教學實踐活動等機會，支持教師不斷更新自己的知識結構，提升專業素養。教師參加英語教學研討會，了解最新的教學理念和方法，學習其他教師的先進經驗，將其應用到自己的教學中；參加專業培訓課程，如英語語言技能培訓、德育教學方法培訓等，提高自己的教學能力和水平；參與教學實踐活動，如與企業合作開展英語實踐教學、參與社區英語教育活動等，豐富自己的教學實踐經驗，提高自己的實踐能力。通過這些方式，促進教師的專業成長，為實現英語學科德育滲透提供有力的保障。5.2優化教材內容與教學資源5.2.1挖掘教材德育元素教師在中職英語教學中，應深入剖析教材，精準把握其中的德育元素，實現語言知識與德育內容的有機融合。在教授中職英語教材中關于“Friendship”的單元時，教師可先引導學生學習與友誼相關的詞匯和表達方式，如“loyalty”（忠誠）、“trust”（信任）、“support”（支持）等。在講解課文時，深入分析文中人物之間的友誼故事，探討友誼的本質和價值，讓學生明白真正的友誼是建立在相互尊重、理解和信任的基礎上的。組織學生進行小組討論，分享自己與朋友之間的經歷，引導學生思考在友誼中如何做到真誠待人、互相幫助，培養學生珍惜友誼、關愛他人的品德。對于涉及環保主題的教材內容，教師在傳授英語知識的同時，可通過展示環境污染的圖片、視頻等資料，讓學生直觀感受環境問題的嚴重性，激發學生的環保意識。在學習“EnvironmentalProtection”單元時，教師不僅要教授學生“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持續發展）等詞匯和相關的語法知識，還要引導學生討論如何從自身做起，采取實際行動保護環境，如減少使用一次性塑料制品、節約能源、垃圾分類等。鼓勵學生用英語撰寫環保倡議書或宣傳海報，向更多人傳播環保理念，增強學生的社會責任感。在講解與職業素養相關的教材內容時，教師可結合實際案例，培養學生的職業責任感和敬業精神。在“CareerPlanning”單元教學中，教師除了幫助學生學習職業規劃的相關英語表達外，還可邀請企業界人士分享他們的職業發展經歷，讓學生了解不同職業的要求和挑戰。組織學生進行模擬面試、職場英語交流等活動，讓學生在實踐中體驗職場環境，培養學生的職業禮儀、溝通能力和團隊協作精神，引導學生樹立正確的職業觀和就業觀。5.2.2開發多元化教學資源隨著信息技術的飛速發展，多媒體資源在教學中的應用越來越廣泛。教師可利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富德育教學素材，使德育內容更加生動形象，激發學生的學習興趣。在教授與文化相關的英語課程時，教師可播放介紹不同國家文化習俗的紀錄片、電影片段等，讓學生在欣賞多媒體資源的同時，了解不同文化的差異和魅力，培養學生的跨文化交際意識和能力。播放關于西方圣誕節的視頻，展示圣誕節的慶祝方式、傳統習俗等，同時引導學生對比中國春節的特點，讓學生在學習英語的過程中，增強對本國文化的認同感和自豪感。網絡資源豐富多樣，教師應充分利用網絡平臺，獲取更多的德育教學資源。在線英語學習網站、教育資源平臺等提供了大量與德育相關的英語文章、故事、案例等，教師可篩選適合中職學生的內容，推薦給學生自主學習。教師還可利用社交媒體平臺，組織學生開展線上討論、交流活動，分享自己對德育話題的看法和體會。在學習“Honesty”（誠信）這一主題時，教師可在班級群中分享一些關于誠信的英語故事或新聞報道，引導學生在群里討論誠信的重要性以及在生活中如何做到誠實守信，拓寬學生的學習渠道，提高學生的參與度。校本教材的開發是拓展德育教學素材的重要途徑。學校可組織英語教師結合本校學生的特點和專業需求，編寫具有本校特色的英語校本教材，將德育內容融入其中。對于旅游專業的學生，校本教材可圍繞旅游行業的職業道德、服務意識、文化傳承等方面編寫相關的英語教學內容。通過介紹旅游景點的歷史文化、環保知識，以及旅游服務中的禮儀規范、客戶溝通技巧等，培養學生的職業素養和社會責任感。在教材中設置相關的案例分析、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用英語知識，同時接受德育教育，使校本教材成為德育滲透的有效載體。5.3創新教學方法與手段5.3.1情境教學法情境教學法是一種通過創設與教學內容相關的真實或模擬情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和學習的教學方法。它能夠將抽象的英語知識與具體的生活場景相結合，使學生更加直觀地感受英語的魅力和實用性，同時在情境中培養學生的道德情感與行為。在中職英語教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，創設各種生動有趣的情境。在教授“購物”主題時，教師可以模擬超市購物的場景，設置不同的商品區域，讓學生扮演顧客和收銀員。學生在購物過程中，需要用英語詢問商品價格、數量、質量等信息，與“收銀員”進行交流。在這個情境中，教師可以引導學生遵守購物秩序，尊重他人勞動，培養學生文明購物、誠實守信的道德品質。在模擬面試的情境中，學生扮演求職者，用英語介紹自己的優勢、職業規劃等，教師則扮演面試官，提出各種問題。通過這個情境，學生不僅能夠提高英語表達能力，還能了解面試的禮儀和規范，培養自信、謙遜、守時等職業素養。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生創設更加逼真的情境。在教授“旅游”主題時，教師可以播放一些著名旅游景點的視頻，展示當地的風土人情、文化習俗等，讓學生仿佛身臨其境。學生在欣賞視頻的同時，教師可以引導學生用英語討論如何保護旅游環境、尊重當地文化等問題，培養學生的環保意識和文化包容精神。通過播放一段關于長城的視頻，讓學生感受長城的雄偉壯觀，然后組織學生討論在旅游過程中如何愛護長城，不隨意涂鴉、亂扔垃圾等，從而增強學生的環保意識和社會責任感。情境教學法能夠激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時培養學生的道德情感和行為習慣，使學生在語言學習和品德修養方面都能得到提升。5.3.2小組合作學習法小組合作學習法是將學生分成若干小組，讓他們通過合作完成學習任務的教學方法。在中職英語教學中，采用小組合作學習法，能夠為學生提供更多的交流和互動機會，培養學生的合作精神、溝通能力與責任感。在英語課堂上，教師可以根據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員都能夠發揮自己的優勢，相互學習、相互促進。布置英語對話練習任務時，讓小組成員分別扮演不同的角色，進行對話練習。在練習過程中，學生需要相互傾聽、相互配合，共同完成對話內容。通過這種方式，學生不僅能夠提高英語口語表達能力，還能學會與他人合作，培養團隊合作精神。在進行英語寫作教學時，教師可以讓小組共同完成一篇作文。小組成員需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責撰寫大綱，有的負責組織語言，最后共同完成作文的創作。在這個過程中，學生需要相互溝通、相互協調，培養了溝通能力和責任感。教師還可以組織小組競賽活動，激發學生的競爭意識和團隊榮譽感。開展英語單詞拼寫比賽、英語閱讀理解比賽等，以小組為單位進行競賽。每個小組成員都需要為了小組的榮譽而努力，積極參與比賽，發揮自己的最佳水平。在競賽過程中，學生不僅能夠鞏固所學的英語知識，還能增強團隊合作意識和競爭意識，培養學生的責任感和集體榮譽感。小組合作學習法能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作中學習，在學習中合作，提高學生的英語綜合能力和道德素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。5.3.3項目式學習法項目式學習法是以項目為驅動，讓學生在完成項目的過程中自主探究、合作學習的教學方法。在中職英語教學中，采用項目式學習法，能夠引導學生將所學的英語知識應用到實際項目中，提升學生的綜合素養與道德品質。教師可以根據教學內容和學生的專業特點，設計具有針對性的項目。對于旅游專業的學生，可以設計“策劃一次英語旅游行程”的項目。學生需要以小組為單位，運用所學的英語知識，完成旅游目的地的選擇、景點介紹、交通安排、住宿預訂等任務。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語聽說讀寫能力，還能了解旅游行業的相關知識和規范，培養學生的職業素養和服務意識。學生需要用英語與旅游景點的工作人員溝通，了解景點的開放時間、門票價格等信息，在與他人交流的過程中，學生需要注意禮貌用語，尊重他人，培養良好的溝通能力和職業道德。在項目實施過程中，教師要引導學生自主探究，鼓勵學生積極思考、勇于創新。在“英語廣告設計”項目中，學生需要運用英語和創意，設計出具有吸引力的廣告。教師可以提供一些相關的資料和案例，讓學生參考和借鑒，但要鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，提出獨特的設計思路。學生在完成項目的過程中，可能會遇到各種問題和困難，教師要引導學生通過查閱資料、小組討論等方式解決問題，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。項目式學習法能夠讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，提高學生的綜合素養和道德品質，為學生的職業發展做好充分準備。5.4強化評價機制改革5.4.1建立多元化評價體系為了全面、客觀地評價學生在英語學科學習中德育滲透的成效，應構建一套多元化的評價體系，將過程性評價與終結性評價有機結合。過程性評價注重學生在學習過程中的表現，包括學習態度、參與度、合作能力、道德行為等方面。在日常教學中，教師可以通過觀察學生在課堂討論、小組活動中的表現，記錄學生的參與頻率、發言質量、團隊協作情況等。在小組合作完成英語項目的過程中，觀察學生是否積極承擔自己的任務，是否與小組成員密切配合，是否能夠尊重他人的意見和建議等，以此來評價學生的團隊合作精神和溝通能力。通過課堂提問、作業完成情況等方式，了解學生對德育相關知識的理解和應用能力。對于關于“誠信”主題的作業，教師可以評價學生對誠信內涵的理解是否深刻，是否能結合實際生活闡述誠信的重要性以及如何做到誠信等。終結性評價則側重于對學生在一定階段內學習成果的考核，除了傳統的英語知識和技能考核外，還應將學生的德育表現納入其中。在期末考試中，可以設置與德育相關的題目，如英語寫作題目可以要求學生圍繞“社會責任”“職業道德”等主題展開論述，考查學生運用英語表達自己對道德問題的看法和觀點的能力。也可以通過口試的方式，讓學生就某一德育話題進行演講或對話，評價學生的語言表達能力和道德認知水平。還可以將學生在英語實踐活動中的德育表現作為終結性評價的一部分，如學生在英語戲劇表演、英語文化交流活動中所展現出的道德素養、文化包容精神等。通過將過程性評價與終結性評價相結合，能夠更全面地評價學生在英語學科學習中的德育發展情況，為學生的成長和發展提供更準確的反饋和指導。5.4.2注重評價反饋與激勵及時反饋評價結果對于學生的成長和發展至關重要。教師應在評價完成后，及時將評價結果反饋給學生，讓學生了解自己在英語學習和德育方面的優勢與不足。對于在學習態度和德育表現方面表現優秀的學生，教師應給予充分的肯定和表揚，具體指出學生的優點和進步之處，如“你在小組合作中積極主動，能夠傾聽他人意見，團隊合作精神非常值得稱贊”“你在關于環保主題的英語演講中，不僅語言表達流暢，而且觀點深刻，充分體現了你的社會責任感”等。這種具體而真誠的表揚能夠增強學生的自信心和成就感，激發學生繼續保持良好的學習態度和道德行為。對于存在不足的學生，教師應給予建設性的意見和建議，幫助學生改進。如果學生在團隊合作中表現不佳，教師可以指出問題所在，并提供一些改進的方法，如“在小組活動中，你有時過于堅持自己的觀點，不太愿意聽取他人的意見，這可能會影響團隊的合作效率。建議你下次多傾聽他人的想法，積極參與討論，共同解決問題”。教師還可以與學生一起制定改進計劃，明確目標和步驟，定期檢查學生的進展情況，給予學生必要的支持和鼓勵。通過及時反饋評價結果和提供有針對性的建議，能夠讓學生明確自己的努力方向，促進學生在英語學習和德育方面不斷進步。同時，激勵機制的建立也能有效激發學生積極參與德育學習與實踐的熱情。學校可以設立德育獎學金、榮譽稱號等，對在德育方面表現突出的學生進行表彰和獎勵。開展“德育之星”評選活動，對獲得該稱號的學生進行公開表揚，并給予一定的物質獎勵。這種激勵措施能夠在學生中樹立榜樣，營造積極向上的德育氛圍，引導更多學生重視德育，積極參與德育實踐活動。5.5加強家校社協同育人5.5.1家校合作家校合作是中職英語學科德育滲透不可或缺的重要環節。通過家長會，學校能夠搭建起與家長溝通的橋梁，定期向家長傳達學校的德育理念和英語學科教學中德育滲透的計劃與成果。在家長會上，教師可以詳細介紹在英語教學中融入德育的具體方式，如通過英語課文的講解培養學生的道德觀念，利用英語實踐活動提升學生的團隊協作能力等。展示學生在英語學習中涉及德育的優秀作品，如英語作文、手抄報等，讓家長直觀地了解學生在德育方面的成長和進步。組織家長參與討論，聽取他們對英語學科德育滲透的意見和建議，共同探討如何更好地促進學生的品德發展。家訪是深入了解學生家庭環境和家庭教育情況的有效途徑。教師通過家訪，能夠與家長進行面對面的交流，了解學生在家中的學習和生活習慣、興趣愛好以及家庭氛圍等。這些信息有助于教師在英語教學中更有針對性地進行德育滲透。對于家庭氛圍較為緊張的學生，教師在英語教學中可以多關注他們的情緒變化，通過鼓勵和引導，幫助他們樹立積極樂觀的心態。在講解英語課文中關于家庭關系的內容時，引導學生思考如何改善家庭關系，增進家庭成員之間的溝通和理解。家訪時，教師還可以向家長反饋學生在學校的德育表現，共同制定教育計劃，督促學生在日常生活中踐行道德規范。如對于在學校表現出不文明行為的學生，教師與家長溝通后，共同監督學生改正，培養學生的文明素養。除了家長會和家訪，學校還可以利用現代信息技術，搭建家校溝通平臺，如微信群、QQ群等。教師可以在平臺上及時向家長分享英語教學中的德育資源，如英語故事、名言警句等，引導家長在日常生活中對孩子進行德育教育。家長也可以在平臺上反饋孩子在家中的德育情況，與教師共同探討教育方法。在學習“Honesty”（誠信）這一主題時，教師在群里分享一些關于誠信的英語小故事，讓家長和孩子一起閱讀，并鼓勵家長引導孩子討論誠信的重要性，以及在生活中如何做到誠實守信。通過這些家校合作方式，形成家校教育合力，共同促進中職學生在英語學習中實現品德的提升。5.5.2校社合作校社合作能夠為中職英語學科德育滲透拓展更廣闊的空間和豐富的資源。學校與社會機構合作開展實踐活動，是實現校社合作的重要方式之一。學校可以與當地的企業合作，組織學生參與企業的英語實踐活動，如外貿公司的英語翻譯工作、酒店的外賓接待服務等。在這些實踐活動中，學生不僅能夠提高英語應用能力，還能接觸到真實的職場環境，了解企業的文化和職業道德規范，培養學生的職業素養和責任感。在參與外貿公司的英語翻譯工作時，學生需要嚴謹認真，確保翻譯的準確性，這有助于培養學生的敬業精神和責任心。通過與酒店合作，學生在接待外賓的過程中，需要注重禮儀、熱情服務，這能夠提升學生的溝通能力和服務意識。學校還可以與社區合作，開展英語志愿服務活動，如英語角、英語輔導等。學生在這些活動中，能夠運用所學的英語知識，為社區居民提供幫助，增強學生的社會責任感和奉獻精神。在英語角活動中，學生與社區居民用英語交流，分享學習經驗和生活趣事，不僅提高了學生的英語口語表達能力，還培養了學生的人際交往能力和團隊合作精神。組織學生為社區的兒童提供英語輔導，讓學生在幫助他人的過程中，體會到付出的快樂，增強自信心和成就感。博物館、圖書館、文化中心等社會文化機構也是校社合作的重要伙伴。學校可以組織學生參觀這些機構，開展英語文化學習活動。參觀博物館時，學生可以用英語了解歷史文物的背景和文化內涵，拓寬文化視野，增強文化自信。在圖書館開展英語閱讀活動，學生可以閱讀各種英語書籍，豐富知識儲備，培養良好的閱讀習慣。與文化中心合作舉辦英語文化節，學生可以展示自己的英語才藝，如英語演講、英語戲劇表演等，同時了解不同國家的文化習俗，培養跨文化交際意識和能力。通過這些校社合作活動，為中職學生提供了更多的實踐機會和學習資源，促進了英語學科德育滲透的深入開展，培養了學生的綜合素質和社會責任感。六、中職學校英語學科德育滲透的案例分析6.1案例選取與介紹為深入探究中職學校英語學科德育滲透的實際效果與可行路徑，本研究精心選取了兩個具有代表性的案例。這兩個案例在教學內容、教學方法上各具特色，充分展現了不同情境下德育滲透的多樣性與獨特性。案例一是某中職學校旅游專業的英語教學。該案例聚焦于“旅游景點介紹”這一教學內容，旨在培養學生用英語準確介紹旅游景點的能力，同時強化他們的職業素養與文化傳承意識。教師在教學過程中，巧妙運用情境教學法，通過多媒體展示如故宮、長城等著名景點的圖片、視頻，創設逼真的導游講解情境。在課堂上，教師播放故宮的高清視頻，展示其宏偉的建筑、豐富的文化遺產，讓學生仿佛身臨其境。隨后，教師組織學生分組進行角色扮演，一部分學生扮演導游，用英語向“游客”介紹景點的歷史背景、文化價值和特色景觀；另一部分學生則扮演游客，提出各種問題。在這個過程中，學生不僅鍛煉了英語聽說能力，還深刻體會到作為一名導游所肩負的責任，明白了要以熱情、專業的態度為游客服務，傳承和弘揚本國的優秀文化。案例二則是針對中職學校通用英語課程的教學，主題為“環境保護”。教師采用項目式學習法，引導學生開展“制作英語環保宣傳海報”的項目。在項目實施過程中，學生需要自主收集有關環境保護的資料，包括環境污染的現狀、危害以及解決措施等。然后，學生運用所學英語知識，將這些資料整理成宣傳海報的內容，并進行創意設計。在收集資料階段，學生了解到全球氣候變化、塑料污染等嚴峻的環境問題，深刻認識到環境保護的緊迫性和重要性。在制作海報時，學生們充分發揮團隊協作精神，共同探討海報的布局、色彩搭配和文字表達，力求使海報既美觀又具有感染力。通過這個項目，學生不僅提高了英語綜合運用能力，還增強了環保意識和社會責任感，學會從自身做起，積極參與環保行動。6.2案例實施過程與方法案例一：旅游專業英語教學教學目標設定：在知識與技能目標方面，學生要掌握旅游景點相關的英語詞匯，如“ForbiddenCity”（故宮）、“GreatWall”（長城）、“TerracottaArmy”（兵馬俑）等，以及描述景點特色、歷史背景、文化價值的常用句型，能夠用英語流暢地介紹至少三個著名旅游景點。在過程與方法目標上，通過情境模擬和角色扮演，鍛煉學生的英語口語表達能力和溝通能力，培養學生的團隊協作精神和應變能力。在情感態度與價值觀目標中，增強學生對本國旅游文化的認同感和自豪感，激發學生傳承和弘揚優秀傳統文化的意識，培養學生作為旅游從業者的職業責任感和敬業精神。教學環節設計：讀前環節，教師通過播放精彩的旅游景點視頻，展示故宮的宏偉建筑、長城的壯麗景色、兵馬俑的震撼場面等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，提出一些引導性問題，如“Whatdoyouknowaboutthesefamoustouristattractions?”“Whyaretheysopopular?”，引導學生思考旅游景點的特點和價值，激活學生已有的知識儲備。閱讀環節，教師發放關于旅游景點介紹的英語文章，讓學生快速閱讀，了解文章的主旨大意。隨后，進行精讀，講解文章中的重點詞匯、句型和語法知識，如“TheForbiddenCity,alsoknownasthePalaceMuseum,isasymbolofChineseancientcivilization.”（故宮，又稱故宮博物院，是中國古代文明的象征。）。引導學生分析文章的結構和邏輯，學習如何有條理地介紹旅游景點。讀后環節，組織學生進行小組討論，分享自己對文章中旅游景點的感受和理解。每個小組推選一名代表，用英語向全班介紹一個旅游景點，其他小組成員可以提問和補充。開展角色扮演活動，一部分學生扮演導游，另一部分學生扮演游客，進行導游講解和游客咨詢的模擬。在這個過程中，教師鼓勵學生運用所學的英語知識和溝通技巧，真實地展現導游與游客之間的互動。3.德育元素融入方式：在講解旅游景點的歷史背景和文化價值時，教師深入挖掘其中的德育內涵，讓學生了解到這些景點是中華民族智慧和創造力的結晶，承載著豐富的歷史文化信息，從而增強學生的民族自豪感和文化自信心。在介紹故宮時，講述故宮的建筑風格、歷史變遷以及其中蘊含的皇家文化，讓學生感受到中國古代文化的博大精深。通過角色扮演，培養學生的職業素養和服務意識。要求扮演導游的學生以熱情、專業的態度為“游客”服務，耐心解答“游客”的問題，尊重“游客”的需求和意見。引導學生在模擬情境中體會導游工作的重要性和責任感，明白作為一名旅游從業者，要以傳播文化、服務游客為己任。在“游客”提出一些特殊需求時，如對某個景點的深度講解或特殊拍攝要求，引導“導游”積極回應，盡力滿足“游客”的需求，培養學生的服務精神和應變能力。在小組討論和合作學習中，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。讓學生在小組中相互交流、相互學習，共同完成旅游景點介紹的任務。鼓勵學生傾聽他人的意見和建議，尊重團隊成員的差異，學會在合作中發揮自己的優勢，共同為實現團隊目標而努力。在小組討論如何更好地向外國游客介紹中國旅游景點時，學生們各抒己見，有的學生提出要注重文化差異，用簡單易懂的語言解釋中國文化中的一些獨特概念；有的學生則建議結合現代科技手段，如使用圖片、視頻等輔助介紹。通過這種交流與合作，學生們不僅提高了英語表達能力，還培養了團隊協作精神和創新思維。案例二：通用英語課程“環境保護”教學教學目標設定：知識與技能目標上，學生需掌握環境保護相關的英語詞匯，如“environmentprotection”（環境保護）、“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持續發展）等，以及表達環保觀點和措施的常用句型，能夠用英語撰寫一篇關于環境保護的短文或制作一份英語環保宣傳海報。在過程與方法目標方面，通過項目式學習，培養學生自主學習、合作學習和解決問題的能力，提高學生收集信息、整理信息和運用信息的能力。情感態度與價值觀目標是增強學生的環保意識和社會責任感，引導學生樹立正確的生態價值觀，鼓勵學生從自身做起，積極參與環保行動。教學環節設計：項目啟動階段，教師通過展示一系列環境污染的圖片和視頻，如垃圾堆積如山的垃圾場、被污染的河流、霧霾籠罩的城市等，讓學生直觀地感受環境問題的嚴重性，激發學生對環境保護的關注和興趣。提出項目任務，即制作一份英語環保宣傳海報，要求學生以小組為單位，圍繞環境保護的主題，收集資料，設計海報內容和形式。項目實施階段，學生分組進行資料收集，通過網絡搜索、查閱書籍、問卷調查等方式，了解環境污染的現狀、危害以及解決措施等方面的信息。在收集資料的過程中，學生們深刻認識到環境問題的緊迫性和嚴重性，如全球氣候變化導致的極端天氣增多、塑料污染對海洋生態系統的破壞等。各小組對收集到的資料進行整理和分析，確定海報的主題和內容框架。然后，運用所學的英語知識，將資料轉化為海報上的文字和圖片說明。在設計海報時，學生們充分發揮創造力，運用色彩、構圖等元素，使海報具有吸引力和感染力。項目展示與評價階段，各小組展示自己制作的英語環保宣傳海報，并進行講解，介紹海報的設計思路、主題內容以及想要傳達的環保信息。其他小組的學生進行提問和評價，從海報的內容、設計、英語表達等方面提出意見和建議。教師進行總結評價，肯定學生們的努力和成果，同時指出存在的問題和不足之處，鼓勵學生繼續改進。3.德育元素融入方式：在資料收集和整理過程中，引導學生關注環境問題，了解環境保護的重要性和緊迫性，培養學生的環保意識和社會責任感。讓學生收集關于環境污染對人類健康、生態平衡造成危害的案例，如某些地區因水污染導致居民患病、生物多樣性減少等，使學生深刻認識到保護環境就是保護人類自己，激發學生積極參與環保行動的意愿。在小組合作完成海報制作的過程中，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。要求小組成員分工合作，共同完成資料收集、內容撰寫、海報設計等任務。在合作過程中，學生們需要相互溝通、相互協調，共同解決遇到的問題。如在討論海報的主題和內容時，小組成員可能會有不同的意見和想法，這時就需要通過溝通和協商，達成共識。通過這種方式，培養學生的團隊合作意識和溝通技巧，讓學生學會在團隊中發揮自己的優勢，共同為實現環保目標而努力。在海報展示和宣傳環節，鼓勵學生將環保理念傳播給更多的人，培養學生的社會責任感和使命感。讓學生在班級、學校或社區中展示自己制作的海報，向同學們、