破繭與成長(zhǎng)：中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感之旅與策略探尋一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，英語(yǔ)教育在其中扮演著不可或缺的角色。中職英語(yǔ)教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能幫助他們拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職前英語(yǔ)教師作為未來(lái)英語(yǔ)教育的主力軍，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是職前英語(yǔ)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是他們從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的重要過(guò)渡階段。在教育實(shí)習(xí)中，職前英語(yǔ)教師能夠親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，將在大學(xué)中所學(xué)的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際課堂，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。通過(guò)與學(xué)生、指導(dǎo)教師以及其他教育工作者的互動(dòng)交流，職前英語(yǔ)教師還能了解教育教學(xué)的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，為今后的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)在職前英語(yǔ)教師的教育實(shí)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和變化的過(guò)程，職前英語(yǔ)教師在其中會(huì)面臨各種困難和壓力，如教學(xué)任務(wù)的繁重、學(xué)生管理的難題、與同事和家長(zhǎng)的溝通等，這些都可能引發(fā)他們豐富而復(fù)雜的情感體驗(yàn)，積極的情感體驗(yàn)如成就感、滿(mǎn)足感等能夠激發(fā)職前英語(yǔ)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，使他們更加投入地進(jìn)行教學(xué)工作；而消極的情感體驗(yàn)如焦慮、沮喪等則可能影響他們的教學(xué)信心和教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致職業(yè)倦怠。因此，有效地調(diào)節(jié)情感對(duì)于職前英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通過(guò)合理的情感調(diào)節(jié)策略，職前英語(yǔ)教師能夠更好地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前，關(guān)于職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)的研究主要集中在教學(xué)技能的提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用等方面，對(duì)其情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略的關(guān)注相對(duì)較少。然而，情感因素對(duì)職前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，忽視這方面的研究將難以全面理解他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中的成長(zhǎng)過(guò)程和需求。本研究旨在深入探究職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略，通過(guò)個(gè)案研究的方法，詳細(xì)了解他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的情感變化，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用各種策略來(lái)調(diào)節(jié)情感，以期為職前英語(yǔ)教師的教育培養(yǎng)提供有針對(duì)性的建議和參考，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略，通過(guò)對(duì)具體個(gè)案的研究，揭示其情感世界的復(fù)雜性和多樣性，為職前英語(yǔ)教師教育提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，本研究具有重要意義。目前，關(guān)于職前教師情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)中職教育領(lǐng)域的職前英語(yǔ)教師。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白，豐富和完善職前教師教育理論體系。通過(guò)對(duì)職前英語(yǔ)教師情感體驗(yàn)的深入探究，可以更好地理解情感因素在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。本研究還將有助于拓展教育心理學(xué)、教師教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究范疇，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的不斷發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究的成果也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于職前英語(yǔ)教師自身而言，了解自己在教育實(shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我反思和自我管理能力，從而更加從容地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，本研究的結(jié)果可以為其制定科學(xué)合理的職前教師培養(yǎng)方案提供依據(jù)。師范院校可以根據(jù)職前英語(yǔ)教師的情感需求，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育和職業(yè)指導(dǎo)，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，本研究有助于學(xué)校管理者更好地了解職前英語(yǔ)教師的特點(diǎn)和需求，為他們提供更加良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)支持，促進(jìn)職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提高中職英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究主要采用個(gè)案研究法，深入探究職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略。個(gè)案研究法能夠?qū)μ囟▊€(gè)體進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研究，有助于揭示復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)對(duì)個(gè)別案例的詳細(xì)分析，可以為同類(lèi)研究提供豐富的實(shí)證資料和有益的參考借鑒。在研究對(duì)象的選取上，遵循目的性抽樣原則，選取了[具體人數(shù)]名在[中職學(xué)校名稱(chēng)]進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的職前英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。選取標(biāo)準(zhǔn)主要包括：英語(yǔ)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教育理論知識(shí)；正在進(jìn)行中職英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)時(shí)間不少于[X]個(gè)月，以確保能夠充分體驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種情感；愿意積極配合研究，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)策略。通過(guò)與相關(guān)師范院校和中職學(xué)校溝通聯(lián)系，獲取符合條件的實(shí)習(xí)教師名單，再經(jīng)過(guò)初步篩選和訪談，最終確定了研究對(duì)象。為了全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，本研究綜合運(yùn)用了訪談法、觀察法和文獻(xiàn)分析法。訪談法是獲取研究對(duì)象情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)策略的重要途徑。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)研究目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談提綱，涵蓋教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)感受、與學(xué)生及同事的關(guān)系、遇到的困難和壓力、情感體驗(yàn)以及采取的調(diào)節(jié)策略等方面。在實(shí)習(xí)期間，對(duì)每位研究對(duì)象進(jìn)行[X]次訪談，每次訪談時(shí)間約為[X]分鐘，訪談過(guò)程進(jìn)行錄音并逐字轉(zhuǎn)錄。在訪談過(guò)程中，營(yíng)造寬松、信任的氛圍，鼓勵(lì)研究對(duì)象充分表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，對(duì)于不清楚或需要深入了解的問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)。觀察法主要用于觀察研究對(duì)象在實(shí)習(xí)課堂和日常工作中的行為表現(xiàn)、情感狀態(tài)以及與他人的互動(dòng)情況。在研究對(duì)象不知情的情況下，進(jìn)行非參與式觀察，以保證觀察結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。在實(shí)習(xí)期間，定期到研究對(duì)象所在的班級(jí)進(jìn)行課堂觀察，每次觀察時(shí)間不少于[X]節(jié)課，并詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象，包括研究對(duì)象的教學(xué)行為、表情、語(yǔ)言、與學(xué)生的互動(dòng)方式、學(xué)生的反應(yīng)等。同時(shí)，觀察研究對(duì)象在辦公室與同事交流、參與教研活動(dòng)等場(chǎng)景中的表現(xiàn)，分析其情感狀態(tài)和情感調(diào)節(jié)方式。文獻(xiàn)分析法用于收集和分析與職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)、情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育政策文件等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“職前英語(yǔ)教師”“教育實(shí)習(xí)”“情感體驗(yàn)”“情感調(diào)節(jié)策略”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和分析。同時(shí)，查閱研究對(duì)象的實(shí)習(xí)日志、教學(xué)反思、教案等資料，從中獲取有關(guān)情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)策略的信息。在數(shù)據(jù)處理與分析方面，首先對(duì)訪談錄音、觀察記錄和文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和編碼，將相關(guān)內(nèi)容按照情感體驗(yàn)的類(lèi)型（如積極情感、消極情感）、情感調(diào)節(jié)策略的類(lèi)別（如認(rèn)知調(diào)節(jié)策略、行為調(diào)節(jié)策略、社會(huì)支持策略等）進(jìn)行分類(lèi)歸納。然后采用主題分析法，深入挖掘數(shù)據(jù)中的主題和關(guān)鍵信息，分析研究對(duì)象情感體驗(yàn)的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因以及情感調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況和效果。在分析過(guò)程中，注重結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情境，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解讀，以揭示情感體驗(yàn)與情感調(diào)節(jié)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述2.1情感體驗(yàn)相關(guān)理論情感教育理論是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的理論體系，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過(guò)情感的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育理論認(rèn)為，情感不僅是教育的手段，更是教育的目標(biāo)之一。在教育過(guò)程中，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，良好的情感品質(zhì)如自信、樂(lè)觀、堅(jiān)韌等，有助于學(xué)生形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在教育實(shí)踐中，情感教育理論有著廣泛的應(yīng)用。教師通過(guò)營(yíng)造積極的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采用鼓勵(lì)、支持等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)開(kāi)展情感教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作等，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和合作，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感過(guò)濾假說(shuō)由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出，是其第二語(yǔ)言習(xí)得理論的重要組成部分。該假說(shuō)認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，如具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高的自信心和較低的焦慮水平時(shí)，情感過(guò)濾程度較低，語(yǔ)言輸入能夠更順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，被吸收和內(nèi)化，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者存在消極的情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自信心缺乏、焦慮感強(qiáng)烈時(shí)，情感過(guò)濾程度較高，會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入的吸收，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感過(guò)濾假說(shuō)有著重要的體現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松愉快，那么他們就更容易接受和理解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好；相反，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，擔(dān)心自己學(xué)不好，在課堂上感到緊張焦慮，那么他們可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以有效地吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。2.2情感調(diào)節(jié)相關(guān)理論情緒ABC理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）提出，該理論認(rèn)為，人們的情緒和行為反應(yīng)（C，Consequence）不是直接由激發(fā)事件（A，Activatingevent）引起的，而是由個(gè)體對(duì)激發(fā)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的信念（B，Belief）決定的。也就是說(shuō)，不同的信念（B）會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)同一激發(fā)事件（A）產(chǎn)生不同的情緒和行為后果（C）。例如，同樣是在教育實(shí)習(xí)中遇到學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的情況（A），一位職前英語(yǔ)教師如果持有“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講是對(duì)我教學(xué)的否定，是我能力不足的表現(xiàn)”這樣的信念（B1），可能會(huì)產(chǎn)生沮喪、焦慮等消極情緒（C1），并在后續(xù)教學(xué)中表現(xiàn)得缺乏自信；而另一位職前英語(yǔ)教師若認(rèn)為“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講可能是課程內(nèi)容缺乏吸引力或者他們遇到了其他問(wèn)題，這是我改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)”（B2），則可能會(huì)產(chǎn)生積極的情緒（C2），主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的方法，如調(diào)整教學(xué)方法、與學(xué)生溝通等。情緒ABC理論對(duì)理解情感調(diào)節(jié)具有重要作用。它讓我們認(rèn)識(shí)到，改變情緒和行為的關(guān)鍵在于改變個(gè)體的信念和思維方式。在面對(duì)教育實(shí)習(xí)中的各種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，職前英語(yǔ)教師可以通過(guò)識(shí)別自己的不合理信念，運(yùn)用理性思維進(jìn)行分析和調(diào)整，從而更好地調(diào)節(jié)情緒，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，是指人們對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)更有動(dòng)力去采取行動(dòng)，并在遇到困難時(shí)堅(jiān)持不懈；反之，若個(gè)體對(duì)自己的能力缺乏信心，可能會(huì)逃避該任務(wù)或輕易放棄。在教育實(shí)習(xí)中，自我效能理論與情感調(diào)節(jié)密切相關(guān)。職前英語(yǔ)教師的自我效能感會(huì)影響他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如果一位職前英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心，具有較高的自我效能感，那么在面對(duì)教學(xué)中的困難和挫折時(shí)，他更有可能將其視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，保持積極的情感狀態(tài)，努力克服困難；相反，自我效能感較低的職前英語(yǔ)教師可能會(huì)過(guò)度焦慮和沮喪，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至可能會(huì)因?yàn)橐淮问〉慕虒W(xué)經(jīng)歷而一蹶不振。自我效能感還會(huì)影響職前英語(yǔ)教師采取的情感調(diào)節(jié)策略。高自我效能感的教師更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)策略，如主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法、向他人請(qǐng)教等；而低自我效能感的教師可能更依賴(lài)消極的調(diào)節(jié)策略，如逃避、抱怨等。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在教師情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)策略的研究方面起步較早，積累了豐富的研究成果。早在20世紀(jì)末，美國(guó)的教育界就開(kāi)始關(guān)注情感教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，隨后教師情感研究逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在教師情感體驗(yàn)方面，國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究揭示了教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷多種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。如有的研究表明教師在面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和認(rèn)可時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，而在遭遇教學(xué)困難、學(xué)生的不良行為以及工作壓力時(shí)則容易產(chǎn)生焦慮、沮喪和疲憊等消極情緒。他們還探討了教師情感體驗(yàn)的影響因素，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校管理以及教師自身的職業(yè)認(rèn)同和教學(xué)效能感等都會(huì)對(duì)教師的情感體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。關(guān)于教師情感調(diào)節(jié)策略，國(guó)外學(xué)者提出了一系列理論和方法。一些研究關(guān)注教師的自我調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)和放松訓(xùn)練等。認(rèn)知重構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)改變對(duì)事件的看法和評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整情緒；情緒表達(dá)鼓勵(lì)教師合理地表達(dá)自己的情感，避免情感壓抑；放松訓(xùn)練則幫助教師緩解身體的緊張和焦慮情緒。還有研究探討了社會(huì)支持在教師情感調(diào)節(jié)中的作用，發(fā)現(xiàn)來(lái)自同事、領(lǐng)導(dǎo)和家人的支持能夠幫助教師更好地應(yīng)對(duì)工作壓力，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。通過(guò)建立良好的同事關(guān)系、參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展社區(qū)以及獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師可以獲得更多的情感資源和實(shí)際幫助，從而增強(qiáng)情感調(diào)節(jié)能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)策略的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)也取得了顯著的進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際情況，開(kāi)展了大量的實(shí)證研究和理論探討。在職前教師情感體驗(yàn)的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要聚焦于師范院校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情感變化。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷從期待到困惑、再到成長(zhǎng)的情感歷程。在實(shí)習(xí)初期，他們充滿(mǎn)期待和熱情，但隨著實(shí)習(xí)的深入，面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種挑戰(zhàn)，如教學(xué)技能的不足、學(xué)生管理的困難以及與指導(dǎo)教師的溝通問(wèn)題等，會(huì)產(chǎn)生焦慮、挫折感等負(fù)面情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和努力，當(dāng)他們逐漸掌握教學(xué)技能，能夠有效地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，又會(huì)體驗(yàn)到成就感和自信心的提升。在情感調(diào)節(jié)策略的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種適合我國(guó)職前教師的調(diào)節(jié)策略。除了借鑒國(guó)外的認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和社會(huì)支持策略外，還強(qiáng)調(diào)了自我反思和職業(yè)規(guī)劃的重要性。自我反思能夠幫助職前教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為和心態(tài)；職業(yè)規(guī)劃則讓職前教師明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感，以積極的心態(tài)面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在教師情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)策略的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在情感體驗(yàn)的測(cè)量方法上還不夠完善，多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量工具；對(duì)于情感調(diào)節(jié)策略的有效性研究還不夠深入，缺乏長(zhǎng)期的跟蹤研究和對(duì)比分析，難以確定不同策略的適用范圍和效果差異；針對(duì)中職教育領(lǐng)域職前英語(yǔ)教師的研究相對(duì)較少，無(wú)法滿(mǎn)足中職英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求。因此，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略，以期為該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供有益的參考。三、中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感體驗(yàn)的個(gè)案呈現(xiàn)3.1實(shí)習(xí)教師基本信息為了深入探究中職職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)，本研究選取了三位具有代表性的實(shí)習(xí)教師作為研究對(duì)象，分別為曉妍、子軒和詩(shī)涵。以下是三位實(shí)習(xí)教師的基本信息：曉妍：22歲，畢業(yè)于某師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷。她性格開(kāi)朗，熱情活潑，對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，在校期間成績(jī)優(yōu)異，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，并積極參加各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)支教、教學(xué)技能比賽等，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曉妍實(shí)習(xí)的學(xué)校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)。她所實(shí)習(xí)的班級(jí)為中職一年級(jí)的旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)，該班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出較高的積極性。子軒：23歲，同樣畢業(yè)于某師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷。他為人沉穩(wěn)，善于思考，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。在大學(xué)期間，子軒積極參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教育理論有較為深入的研究，曾發(fā)表過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)論文。他實(shí)習(xí)的學(xué)校是一所綜合性中等職業(yè)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置豐富。實(shí)習(xí)班級(jí)為中職二年級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，該班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，但對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)有一定的需求，學(xué)生們思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和毅力。詩(shī)涵：21歲，就讀于某師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科學(xué)歷。她心思細(xì)膩，富有耐心，具有較強(qiáng)的溝通能力和親和力。在校期間，詩(shī)涵積極參加社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)任過(guò)英語(yǔ)社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，組織過(guò)多次英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力。她實(shí)習(xí)的學(xué)校是一所公辦中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)設(shè)施較為完善。實(shí)習(xí)班級(jí)為中職一年級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，該班級(jí)學(xué)生大部分為女生，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，但英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在自卑心理，缺乏自信心。3.2實(shí)習(xí)初期的情感體驗(yàn)3.2.1緊張與期待交織當(dāng)曉妍踏入實(shí)習(xí)學(xué)校的那一刻，她的內(nèi)心便被緊張與期待兩種情緒緊緊纏繞。校園里陌生的環(huán)境，來(lái)來(lái)往往忙碌的師生，都讓她感到既新鮮又不安。她在日記中寫(xiě)道：“走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，看著那棟教學(xué)樓，心里七上八下的。馬上就要在這里開(kāi)始我的實(shí)習(xí)生活了，不知道會(huì)遇到什么樣的學(xué)生，也不知道自己能不能勝任教學(xué)工作。”在與實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)，曉妍的緊張感愈發(fā)強(qiáng)烈。她回憶道：“站在講臺(tái)上，看著下面幾十雙充滿(mǎn)好奇的眼睛盯著我，我的心跳突然加快，說(shuō)話(huà)都有點(diǎn)結(jié)巴了。我努力讓自己鎮(zhèn)定下來(lái)，可還是感覺(jué)手心里全是汗。”然而，緊張并沒(méi)有掩蓋她內(nèi)心對(duì)實(shí)習(xí)生活的期待。她接著說(shuō)：“但我真的很期待能和這些學(xué)生一起度過(guò)這段實(shí)習(xí)時(shí)光，期待能把自己學(xué)到的知識(shí)傳授給他們，期待看到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也期待自己能在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。”子軒同樣在實(shí)習(xí)初期經(jīng)歷了緊張與期待的復(fù)雜情緒。他表示：“來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校，一切都是新的開(kāi)始。雖然我之前在大學(xué)參加過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但真正面對(duì)中職學(xué)生，還是有些緊張。不過(guò)，想到即將開(kāi)啟的實(shí)習(xí)之旅，我又充滿(mǎn)了期待，渴望在這個(gè)平臺(tái)上檢驗(yàn)自己的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”詩(shī)涵也分享了她的感受：“第一次走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校，那種緊張的感覺(jué)就像要去參加一場(chǎng)重要的考試。但同時(shí)，我又特別期待能真正站在講臺(tái)上，體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，和學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系。”這種緊張與期待交織的情感，是三位實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)初期的共同體驗(yàn)，也為他們的實(shí)習(xí)生活拉開(kāi)了序幕。3.2.2教學(xué)準(zhǔn)備的壓力在實(shí)習(xí)初期，備課成為了三位實(shí)習(xí)教師面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，給他們帶來(lái)了沉重的壓力。曉妍負(fù)責(zé)教授中職一年級(jí)旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，在備課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)中職英語(yǔ)教材與普通中學(xué)教材有很大的不同，更注重實(shí)用性和職業(yè)性。她苦惱地說(shuō)：“教材里有很多旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和場(chǎng)景對(duì)話(huà)，要把這些內(nèi)容講好，讓學(xué)生真正掌握，可不是一件容易的事。我不僅要理解教材的內(nèi)容，還要思考如何將這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。”為了準(zhǔn)備好一堂課，曉妍需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，參考多種教學(xué)參考書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，努力豐富教學(xué)內(nèi)容。她還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和調(diào)整，以確保教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)大綱的要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“有時(shí)候?yàn)榱苏业揭粋€(gè)合適的教學(xué)案例，我會(huì)在網(wǎng)上搜索好幾個(gè)小時(shí)，還會(huì)反復(fù)修改教案，就怕哪個(gè)地方講得不好，學(xué)生聽(tīng)不懂。”曉妍無(wú)奈地說(shuō)道。子軒在為中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生備課時(shí)，也遇到了不少困難。他提到：“這個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但也有很多學(xué)生連基本的單詞和語(yǔ)法都掌握得不好。這就要求我在備課的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)。”為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，子軒會(huì)在課堂上設(shè)置一些分層教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他會(huì)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。詩(shī)涵在備課過(guò)程中也感受到了壓力。她表示：“我教的是中職一年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們大部分是女生，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。在備課的時(shí)候，我要想辦法讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。”為了達(dá)到這個(gè)目的，詩(shī)涵會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用一些多媒體資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。她還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、情景模擬等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除了對(duì)教材的理解和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇也讓三位實(shí)習(xí)教師感到困惑。曉妍說(shuō)：“面對(duì)這么多的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，我不知道哪種方法最適合我的學(xué)生。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和適用范圍，我需要不斷地嘗試和摸索，找到最適合的教學(xué)方法。”子軒也認(rèn)為：“選擇合適的教學(xué)方法真的很重要，它直接影響到教學(xué)效果。但這對(duì)于我們實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，難度很大，因?yàn)槲覀內(nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確判斷哪種方法更有效。”詩(shī)涵則表示：“我會(huì)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，也會(huì)觀察其他老師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)。”教學(xué)準(zhǔn)備的壓力貫穿于實(shí)習(xí)初期的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給三位實(shí)習(xí)教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，也促使他們不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。3.3實(shí)習(xí)中期的情感體驗(yàn)3.3.1教學(xué)實(shí)踐的挫折與困惑隨著實(shí)習(xí)的深入，曉妍在教學(xué)實(shí)踐中遭遇了諸多挫折與困惑，這些問(wèn)題給她帶來(lái)了不小的打擊。在講解旅游英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯和句型時(shí)，盡管她采用了多種教學(xué)方法，如舉例、演示、小組討論等，但部分學(xué)生仍然表現(xiàn)出理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高。曉妍無(wú)奈地說(shuō)：“我感覺(jué)自己已經(jīng)講得很詳細(xì)、很生動(dòng)了，可有些學(xué)生就是提不起興趣，課堂上無(wú)精打采的，提問(wèn)他們問(wèn)題也回答不上來(lái)，這讓我很有挫敗感。”在一次課堂小測(cè)驗(yàn)中，班級(jí)的整體成績(jī)很不理想，這讓曉妍對(duì)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑。她反思道：“是不是我的教學(xué)方法不適合這些學(xué)生？還是我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確？為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這么差？我真的很困惑，不知道該如何改進(jìn)。”子軒也在教學(xué)實(shí)踐中遇到了類(lèi)似的問(wèn)題。他在給計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講解計(jì)算機(jī)英語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)很感興趣，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻缺乏熱情。他嘗試運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)完成與計(jì)算機(jī)相關(guān)的英語(yǔ)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但效果并不理想。子軒說(shuō)：“學(xué)生們?cè)谧鲰?xiàng)目時(shí)，更關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是敷衍了事。我本來(lái)希望通過(guò)這種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)想到卻適得其反，這讓我很沮喪。”詩(shī)涵在教學(xué)中同樣面臨著挑戰(zhàn)。她教的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯時(shí)困難重重。為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，詩(shī)涵會(huì)在課堂上增加一些練習(xí)和輔導(dǎo)時(shí)間，但這卻導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。她苦惱地說(shuō)：“我想讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，可這樣一來(lái)教學(xué)進(jìn)度就跟不上了。而且學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心還是不足，我真的不知道該怎么辦才好。”這些教學(xué)實(shí)踐中的挫折與困惑，讓三位實(shí)習(xí)教師深刻體會(huì)到了教學(xué)工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，也促使他們不斷思考和探索解決問(wèn)題的方法。3.3.2師生關(guān)系的挑戰(zhàn)在與學(xué)生相處的過(guò)程中，曉妍、子軒和詩(shī)涵都面臨著建立良好師生關(guān)系的挑戰(zhàn)。曉妍發(fā)現(xiàn)，雖然她努力與學(xué)生溝通交流，試圖拉近彼此的距離，但部分學(xué)生仍然對(duì)她保持著一定的距離感，不愿意主動(dòng)與她交流。她困惑地說(shuō)：“我經(jīng)常找學(xué)生聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，可有些學(xué)生還是很冷漠，我感覺(jué)自己很難走進(jìn)他們的內(nèi)心。”有一次，曉妍發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生在課堂上偷偷玩手機(jī)，她當(dāng)場(chǎng)制止了他們，并在課后對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)教育。然而，這幾個(gè)學(xué)生不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而對(duì)曉妍產(chǎn)生了抵觸情緒，在之后的課堂上表現(xiàn)得更加消極。曉妍無(wú)奈地說(shuō)：“我只是想讓他們遵守課堂紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，沒(méi)想到卻引起了他們的反感，我真的不知道該如何處理這種情況。”子軒在處理學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)也遇到了困難。他的班上有一名學(xué)生經(jīng)常遲到、早退，不按時(shí)完成作業(yè)，子軒多次與他談話(huà)，對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，但他卻屢教不改。子軒感到很無(wú)奈：“我已經(jīng)想盡辦法了，可他就是不聽(tīng)，我真的不知道該拿他怎么辦。我擔(dān)心這樣下去會(huì)影響他的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。”詩(shī)涵在與學(xué)生建立信任關(guān)系方面也花費(fèi)了不少心思。她嘗試通過(guò)組織一些班級(jí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、小組競(jìng)賽等，來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和了解。然而，由于她性格比較內(nèi)向，在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)顯得不夠自信，這讓學(xué)生們對(duì)她的領(lǐng)導(dǎo)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。詩(shī)涵說(shuō)：“我能感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)我的態(tài)度有些變化，他們不像以前那樣信任我了，這讓我很失落。我知道自己需要更加自信和主動(dòng)，但要做到這一點(diǎn)真的很難。”師生關(guān)系的挑戰(zhàn)給三位實(shí)習(xí)教師帶來(lái)了很大的壓力，他們意識(shí)到，建立良好的師生關(guān)系不僅需要耐心和愛(ài)心，還需要掌握一定的溝通技巧和教育方法。3.4實(shí)習(xí)后期的情感體驗(yàn)3.4.1成長(zhǎng)與收獲的喜悅隨著實(shí)習(xí)的推進(jìn)，曉妍、子軒和詩(shī)涵在教學(xué)能力上都有了顯著的提升，這種成長(zhǎng)讓他們感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅和成就感。曉妍在經(jīng)歷了前期的教學(xué)挫折后，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。她根據(jù)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了更多與實(shí)際工作場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如模擬旅游接待、英語(yǔ)導(dǎo)游講解等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。在一次學(xué)校組織的英語(yǔ)技能比賽中，曉妍所教班級(jí)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，多名學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。曉妍激動(dòng)地說(shuō)：“看到學(xué)生們?cè)诒荣愔凶孕诺卣故咀约旱挠⒄Z(yǔ)能力，我真的特別開(kāi)心。這證明我的努力沒(méi)有白費(fèi)，也讓我對(duì)自己的教學(xué)能力更有信心了。”子軒在教學(xué)過(guò)程中，逐漸掌握了如何根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他耐心輔導(dǎo)，從最基本的單詞和語(yǔ)法開(kāi)始，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文閱讀、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)項(xiàng)目實(shí)踐等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有了明顯提高，在期末考試中，班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)平均分比之前有了顯著提升。子軒欣慰地說(shuō)：“看到學(xué)生們的進(jìn)步，我覺(jué)得所有的付出都是值得的。這種成長(zhǎng)和收獲的喜悅，讓我更加堅(jiān)定了成為一名優(yōu)秀教師的信念。”詩(shī)涵也在不斷探索適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)案例教學(xué)法很感興趣，于是收集了大量與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的英語(yǔ)案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)水平，還加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。詩(shī)涵說(shuō)：“當(dāng)我看到學(xué)生們能夠用英語(yǔ)流利地分析會(huì)計(jì)案例時(shí)，我真的特別有成就感。這讓我明白，只要找到合適的教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。”除了教學(xué)能力的提升，三位實(shí)習(xí)教師在與學(xué)生的相處中也收獲了深厚的師生情誼。曉妍經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。她的關(guān)心和耐心贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)和尊重，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)找她聊天，分享自己的心事。子軒在與學(xué)生的互動(dòng)中，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。他組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣骱秃献髦泄餐M(jìn)步。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也增進(jìn)了彼此之間的友誼。詩(shī)涵則通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生們提供了更多展示自己的平臺(tái)。她的鼓勵(lì)和支持讓學(xué)生們變得更加自信，學(xué)生們也對(duì)她充滿(mǎn)了感激之情。這些成長(zhǎng)與收獲的喜悅，讓曉妍、子軒和詩(shī)涵深刻體會(huì)到了教師職業(yè)的價(jià)值和意義。他們?cè)趯?shí)習(xí)后期，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的認(rèn)同感和歸屬感，也為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4.2離別與不舍的情緒實(shí)習(xí)結(jié)束的日子越來(lái)越近，曉妍、子軒和詩(shī)涵心中都充滿(mǎn)了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生的不舍之情。曉妍回憶起與學(xué)生們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨萬(wàn)分：“從最初的緊張和不適應(yīng)，到現(xiàn)在與學(xué)生們建立了深厚的感情，這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)太珍貴了。馬上就要離開(kāi)這里，離開(kāi)這些可愛(ài)的學(xué)生，心里真的很舍不得。”在實(shí)習(xí)結(jié)束的前幾天，曉妍所教班級(jí)的學(xué)生為她舉辦了一場(chǎng)歡送會(huì)。學(xué)生們精心準(zhǔn)備了禮物和節(jié)目，表達(dá)對(duì)她的感激和不舍之情。有的學(xué)生說(shuō)：“曉妍老師，您教給我們的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)，還有對(duì)生活的熱情和積極的態(tài)度。我們會(huì)永遠(yuǎn)記住您的。”聽(tīng)到學(xué)生們的話(huà)語(yǔ)，曉妍感動(dòng)得熱淚盈眶。子軒也同樣感受到了離別的傷感。他說(shuō)：“在這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)中，我見(jiàn)證了學(xué)生們的成長(zhǎng)，他們也陪伴著我成長(zhǎng)。現(xiàn)在要離開(kāi)，真的很不習(xí)慣。”子軒的學(xué)生們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)他的不舍，給他寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的感謝信，信中充滿(mǎn)了對(duì)他的喜愛(ài)和尊敬。子軒表示，這封信將成為他最珍貴的回憶。詩(shī)涵在離別之際，也對(duì)實(shí)習(xí)生活充滿(mǎn)了留戀。她說(shuō)：“這里的一切都讓我感到溫暖和親切，我會(huì)想念這里的老師和學(xué)生，想念這段充實(shí)而美好的實(shí)習(xí)時(shí)光。”詩(shī)涵所教班級(jí)的學(xué)生在她離開(kāi)時(shí)，紛紛與她擁抱道別，場(chǎng)面十分感人。在離別之際，三位實(shí)習(xí)教師也對(duì)未來(lái)的教師職業(yè)進(jìn)行了深入的思考。他們意識(shí)到，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。曉妍說(shuō)：“通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我更加明確了自己的責(zé)任和使命。在未來(lái)的教學(xué)中，我要不斷努力，用自己的愛(ài)心和耐心去教育每一位學(xué)生。”子軒表示：“實(shí)習(xí)讓我深刻體會(huì)到了教師職業(yè)的不易，但也讓我更加堅(jiān)定了自己的選擇。我會(huì)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。”詩(shī)涵也說(shuō)道：“我希望自己能夠成為一名有溫度的教師，關(guān)注學(xué)生的需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”離別與不舍的情緒，讓三位實(shí)習(xí)教師更加珍惜這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也讓他們對(duì)未來(lái)的教師職業(yè)充滿(mǎn)了期待和憧憬。四、中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感調(diào)節(jié)策略分析4.1自我調(diào)節(jié)策略4.1.1積極的心理暗示在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，曉妍、子軒和詩(shī)涵都意識(shí)到積極的心理暗示對(duì)緩解負(fù)面情緒、增強(qiáng)自信心的重要性，并將其巧妙地運(yùn)用到實(shí)際情境中。曉妍在實(shí)習(xí)初期，面對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境和即將開(kāi)始的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)心充滿(mǎn)了緊張和不安。為了克服這種情緒，她每天都會(huì)在心里默默告訴自己：“我是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，我有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，我一定能夠勝任這份工作。”在備課時(shí)，當(dāng)遇到困難和壓力時(shí)，她會(huì)對(duì)著鏡子給自己一個(gè)微笑，然后說(shuō)：“這些問(wèn)題都難不倒我，我一定可以找到解決的辦法。”通過(guò)這樣積極的心理暗示，曉妍逐漸增強(qiáng)了自信心，以更加從容的姿態(tài)投入到教學(xué)工作中。子軒在教學(xué)實(shí)踐中遭遇挫折，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，這讓他對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑。為了調(diào)整心態(tài)，他開(kāi)始運(yùn)用積極的心理暗示。他會(huì)在每天早上起床后，大聲對(duì)自己說(shuō)：“每一次挫折都是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我會(huì)從這次經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我相信自己一定能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步。”在課堂上，當(dāng)遇到學(xué)生不配合的情況時(shí)，他會(huì)在心里提醒自己：“這是很正常的，我要保持冷靜，用耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)他們。”通過(guò)持續(xù)的積極心理暗示，子軒逐漸走出了挫折的陰影，以更加堅(jiān)定的信念和積極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。詩(shī)涵在與學(xué)生相處時(shí)，面臨著建立良好師生關(guān)系的困難，部分學(xué)生對(duì)她比較冷漠，這讓她感到失落和沮喪。為了改變這種狀況，她每天都會(huì)給自己一些積極的心理暗示，比如：“我是一個(gè)有親和力的老師，我會(huì)用真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生，他們一定會(huì)感受到我的用心，我們的關(guān)系會(huì)越來(lái)越好。”在與學(xué)生交流之前，她會(huì)深呼吸，然后告訴自己：“我一定可以和他們愉快地交流，了解他們的想法和需求。”通過(guò)這些積極的心理暗示，詩(shī)涵逐漸變得更加自信和主動(dòng)，在與學(xué)生的互動(dòng)中也取得了良好的效果，師生關(guān)系得到了明顯改善。積極的心理暗示能夠改變個(gè)體的思維方式和情緒狀態(tài)，讓職前英語(yǔ)教師在面對(duì)教育實(shí)習(xí)中的各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)自信心，從而更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。4.1.2情緒宣泄與放松面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的壓力和負(fù)面情緒，曉妍、子軒和詩(shī)涵采取了多樣化的情緒宣泄與放松方法，有效緩解了緊張和焦慮的情緒，使自己能夠以更加平和的心態(tài)投入到實(shí)習(xí)工作中。曉妍熱衷于通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)釋放壓力。她每周會(huì)安排固定的時(shí)間去跑步或參加健身課程。在跑步時(shí)，她盡情地?fù)]灑汗水，感受著身體的律動(dòng)和呼吸的節(jié)奏，將所有的煩惱和壓力都拋諸腦后。她表示：“每次跑完步，我都感覺(jué)身心舒暢，那些負(fù)面情緒也隨著汗水一起被排出體外了。運(yùn)動(dòng)讓我重新充滿(mǎn)了活力，能夠以更好的狀態(tài)去面對(duì)教學(xué)工作。”除了運(yùn)動(dòng)，曉妍還喜歡聽(tīng)音樂(lè)來(lái)放松自己。她會(huì)在備課或批改作業(yè)的間隙，戴上耳機(jī)，聆聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)。優(yōu)美的旋律能夠舒緩她的情緒，讓她在忙碌的實(shí)習(xí)生活中找到片刻的寧?kù)o。子軒則更傾向于通過(guò)與朋友傾訴來(lái)宣泄情緒。當(dāng)他在教學(xué)中遇到困難或與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，他會(huì)主動(dòng)聯(lián)系自己的好朋友，向他們傾訴自己的煩惱和困惑。朋友們會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他的講述，并給予他理解、支持和建議。子軒說(shuō)：“和朋友聊天讓我感覺(jué)好多了，他們的觀點(diǎn)和建議常常能讓我豁然開(kāi)朗，從不同的角度看待問(wèn)題，也讓我不再那么焦慮和沮喪。”此外，子軒還會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)放松自己。他喜歡在閑暇時(shí)間閱讀一些與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍或文學(xué)作品，在閱讀中他能夠沉浸在知識(shí)的海洋里，忘卻實(shí)習(xí)中的煩惱，同時(shí)也能不斷充實(shí)自己，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。詩(shī)涵喜歡通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)宣泄情緒。她會(huì)在每天晚上睡覺(jué)前，將自己一天的經(jīng)歷、感受和想法記錄下來(lái)。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，她能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行梳理和反思，更好地理解自己內(nèi)心的需求和困惑。詩(shī)涵說(shuō)：“把心里的想法寫(xiě)下來(lái)，就好像把情緒都釋放了出來(lái)，感覺(jué)輕松了很多。而且回過(guò)頭去看自己寫(xiě)的日記，還能發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。”除了寫(xiě)日記，詩(shī)涵還會(huì)通過(guò)冥想和瑜伽來(lái)放松身心。她會(huì)在周末的早晨，找一個(gè)安靜的地方，進(jìn)行冥想和瑜伽練習(xí)。在冥想中，她專(zhuān)注于自己的呼吸，排除雜念，讓身心得到深度的放松；瑜伽則幫助她拉伸身體，緩解肌肉的緊張，提升身體的柔韌性和平衡力。這些情緒宣泄與放松的方法，為曉妍、子軒和詩(shī)涵提供了有效的情緒調(diào)節(jié)途徑，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。4.2教學(xué)策略調(diào)整4.2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果的關(guān)鍵影響，因此積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。曉妍在教授旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然對(duì)旅游行業(yè)充滿(mǎn)熱情，但在理解一些復(fù)雜的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和長(zhǎng)難句時(shí)存在較大困難。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，曉妍對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。她在備課階段，更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選和整合，將重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行分類(lèi)整理，并結(jié)合實(shí)際旅游場(chǎng)景編寫(xiě)了大量生動(dòng)有趣的例句和對(duì)話(huà)。在講解旅游英語(yǔ)中的酒店預(yù)訂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，她不再僅僅局限于課本上的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，而是搜集了多個(gè)不同檔次酒店的預(yù)訂流程和常用英語(yǔ)表達(dá)，制作成圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生直觀地了解實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。曉妍還增加了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演，模擬酒店前臺(tái)與客人的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。子軒在為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了分層教學(xué)的策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，從最基本的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法開(kāi)始講解，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)閱讀、前沿技術(shù)的英語(yǔ)介紹等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，子軒也進(jìn)行了分層布置，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的詞匯拼寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換等作業(yè)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，如撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)小論文、制作英文技術(shù)報(bào)告等，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。詩(shī)涵在教會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這種狀況，她在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了情境教學(xué)法。在講解會(huì)計(jì)英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)時(shí)，詩(shī)涵創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)人員，在處理各種財(cái)務(wù)事務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)進(jìn)行記錄和匯報(bào)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠更好地理解語(yǔ)法知識(shí)，還能體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，實(shí)習(xí)教師們能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，曉妍、子軒和詩(shī)涵在教學(xué)中積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。曉妍在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用了項(xiàng)目式教學(xué)法。她設(shè)計(jì)了一個(gè)“模擬國(guó)際旅游行程規(guī)劃”的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，為外國(guó)游客規(guī)劃一次完整的國(guó)內(nèi)旅游行程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的旅游英語(yǔ)知識(shí)，完成景點(diǎn)介紹、交通預(yù)訂、酒店安排、美食推薦等任務(wù)。每個(gè)小組都要制作一份詳細(xì)的英文旅游攻略，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。曉妍還會(huì)組織一些英語(yǔ)角活動(dòng)，邀請(qǐng)外教和旅游行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士參與，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們可以自由地與他人交流旅游經(jīng)歷、文化差異等話(huà)題，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。子軒在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。他根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了一系列具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，如“編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序并進(jìn)行英文注釋”“制作一份關(guān)于計(jì)算機(jī)新技術(shù)的英文演示文稿”等。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，需要主動(dòng)查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。子軒還利用多媒體教學(xué)手段，播放一些與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的英文視頻，如計(jì)算機(jī)編程教程、科技前沿講座等，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高聽(tīng)力和閱讀理解能力。詩(shī)涵在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用了案例教學(xué)法。她收集了大量真實(shí)的會(huì)計(jì)案例，如企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅務(wù)申報(bào)等，將這些案例改編成英文材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析和討論。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更好地理解會(huì)計(jì)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，掌握會(huì)計(jì)工作中的英語(yǔ)應(yīng)用技巧。詩(shī)涵還會(huì)組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，如會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)搶答賽、案例分析比賽等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3尋求外部支持4.3.1與指導(dǎo)教師的溝通交流在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，曉妍、子軒和詩(shī)涵與指導(dǎo)教師保持了密切的溝通交流，這種溝通對(duì)他們的情感調(diào)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用。溝通內(nèi)容涵蓋了教學(xué)工作的各個(gè)方面。曉妍在備課過(guò)程中遇到對(duì)教材理解不透徹的問(wèn)題時(shí)，會(huì)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。指導(dǎo)教師會(huì)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)地為她分析教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，并提供一些教學(xué)建議和參考資料。在課堂管理方面，當(dāng)曉妍面對(duì)學(xué)生紀(jì)律松散、不配合教學(xué)的情況時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)與她一起探討有效的管理方法，如如何建立良好的課堂規(guī)則、如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。曉妍表示：“指導(dǎo)教師的建議非常實(shí)用，每次和他交流完，我都能找到解決問(wèn)題的方向，心里也踏實(shí)多了。”子軒在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上經(jīng)常與指導(dǎo)教師交流。他會(huì)向指導(dǎo)教師分享自己在嘗試不同教學(xué)方法時(shí)的感受和困惑，指導(dǎo)教師則會(huì)根據(jù)他的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。有一次，子軒嘗試使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)，但效果不佳。指導(dǎo)教師在了解情況后，幫助他分析原因，指出他在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并建議他對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，明確每個(gè)階段的目標(biāo)和要求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。在指導(dǎo)教師的幫助下，子軒對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，取得了較好的教學(xué)效果。詩(shī)涵在與學(xué)生溝通方面遇到困難時(shí)，會(huì)向指導(dǎo)教師尋求幫助。指導(dǎo)教師會(huì)分享一些與學(xué)生溝通的技巧和經(jīng)驗(yàn)，如如何傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、如何理解學(xué)生的需求、如何與學(xué)生建立信任關(guān)系等。詩(shī)涵說(shuō)：“指導(dǎo)教師的這些經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺，我學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，和學(xué)生的關(guān)系也越來(lái)越融洽了。”溝通方式靈活多樣，包括面對(duì)面交流、電話(huà)溝通和微信交流等。面對(duì)面交流是最常用的方式，他們會(huì)在指導(dǎo)教師的辦公室或其他合適的場(chǎng)所進(jìn)行深入的討論。這種方式能夠讓雙方更加直觀地表達(dá)自己的想法和感受，及時(shí)解決問(wèn)題。電話(huà)溝通和微信交流則更加便捷，適用于一些緊急問(wèn)題或簡(jiǎn)單的咨詢(xún)。曉妍說(shuō)：“有時(shí)候我在備課時(shí)突然想到一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)馬上給指導(dǎo)教師發(fā)微信，他總是能很快回復(fù)我，這讓我感覺(jué)很溫暖。”指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師的情感調(diào)節(jié)起到了積極的作用。當(dāng)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中遇到困難和挫折，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒時(shí)，指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)和支持能夠讓他們重新樹(shù)立信心。指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和建議能夠幫助實(shí)習(xí)教師解決實(shí)際問(wèn)題，減輕他們的工作壓力，從而緩解負(fù)面情緒。通過(guò)與指導(dǎo)教師的溝通交流，實(shí)習(xí)教師還能夠獲得更多的教學(xué)資源和信息，拓寬自己的教學(xué)視野，提升教學(xué)能力，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和成就感，促進(jìn)了情感的積極調(diào)節(jié)。4.3.2同伴互助與經(jīng)驗(yàn)分享實(shí)習(xí)教師之間的同伴互助和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)在他們的情感調(diào)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，為他們提供了情感支持和實(shí)際幫助。曉妍、子軒和詩(shī)涵與其他實(shí)習(xí)教師經(jīng)常進(jìn)行交流，分享彼此在實(shí)習(xí)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。他們會(huì)在課間休息或課后，聚在一起聊天，交流教學(xué)中的趣事和煩惱。曉妍說(shuō)：“和其他實(shí)習(xí)教師交流，讓我知道大家都在面臨著同樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我不再覺(jué)得自己是孤單的，心里也舒服多了。”在遇到困難時(shí)，他們會(huì)互相鼓勵(lì)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。有一次，曉妍在組織課堂活動(dòng)時(shí)遇到了困難，其他實(shí)習(xí)教師紛紛為她出謀劃策，提供了很多寶貴的建議。在大家的幫助下，曉妍成功地組織了課堂活動(dòng)，教學(xué)效果也得到了提升。他們還會(huì)定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。在這些活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師們會(huì)輪流展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，然后大家一起進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。子軒說(shuō)：“通過(guò)參與教學(xué)研討活動(dòng)，我學(xué)到了很多其他實(shí)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。大家的意見(jiàn)和建議讓我對(duì)教學(xué)有了更深入的理解，也讓我在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。”在分享教學(xué)資源方面，他們會(huì)互相交流自己收集的教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。詩(shī)涵表示：“大家分享的教學(xué)資源非常豐富，為我的備課節(jié)省了很多時(shí)間和精力，讓我能夠更好地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。”通過(guò)同伴互助和經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)習(xí)教師們不僅在情感上得到了支持和安慰，還在教學(xué)能力上得到了提升。這種相互學(xué)習(xí)、相互幫助的氛圍，讓他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了自信心和歸屬感，有效地調(diào)節(jié)了他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)，促進(jìn)了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。五、影響中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)的因素5.1個(gè)人因素5.1.1專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力是影響中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)的關(guān)鍵個(gè)人因素。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是職前英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，它涵蓋了豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論以及對(duì)英語(yǔ)文化的深入理解。在教育實(shí)習(xí)中，具備良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)教師能夠更加自信地應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。曉妍在校期間成績(jī)優(yōu)異，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，她扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)使她在面對(duì)中職旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠輕松駕馭，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。在講解旅游英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯和句型時(shí)，她不僅能夠清晰地解釋其含義和用法，還能結(jié)合實(shí)際旅游場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)的舉例說(shuō)明，這讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也使曉妍在教學(xué)過(guò)程中感受到了成就感和滿(mǎn)足感。然而，若職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，在教學(xué)中就可能遭遇諸多困難，進(jìn)而產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。例如，在面對(duì)學(xué)生提出的一些較為深入的英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，若實(shí)習(xí)教師無(wú)法給予準(zhǔn)確解答，可能會(huì)感到尷尬和沮喪，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心也會(huì)受到打擊。子軒在教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)，由于對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)了解不夠深入，在課堂上偶爾會(huì)出現(xiàn)講解不清晰的情況，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，課堂互動(dòng)也不夠積極。子軒因此感到焦慮和自責(zé)，擔(dān)心自己的教學(xué)能力無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教學(xué)能力同樣對(duì)職前英語(yǔ)教師的情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)有著重要影響。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力以及與學(xué)生的溝通能力等多個(gè)方面。在教育實(shí)習(xí)中，教學(xué)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，有效地管理課堂秩序，與學(xué)生建立良好的溝通和互動(dòng)關(guān)系，從而使教學(xué)過(guò)程更加順利，獲得積極的情感反饋。曉妍在教學(xué)中善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。她還注重課堂管理，通過(guò)建立明確的課堂規(guī)則和積極的激勵(lì)機(jī)制，有效地維持了課堂秩序，使教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。在與學(xué)生的溝通中，曉妍能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法和需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，這讓她與學(xué)生之間建立了深厚的信任關(guān)系，也使她在教學(xué)中感受到了學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了她的教學(xué)熱情和自信心。相反，教學(xué)能力不足的實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中往往會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。詩(shī)涵在教學(xué)初期，由于缺乏有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題行為時(shí)，常常感到束手無(wú)策。她不知道如何在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，妥善處理學(xué)生的違紀(jì)行為，這導(dǎo)致課堂秩序較為混亂，教學(xué)效果也不盡如人意。詩(shī)涵因此感到焦慮和無(wú)助，對(duì)自己能否勝任教師這一角色產(chǎn)生了動(dòng)搖。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，若實(shí)習(xí)教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)教師也會(huì)因此感到挫敗。5.1.2性格特點(diǎn)與心理素質(zhì)性格特點(diǎn)與心理素質(zhì)在職中職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。性格開(kāi)朗、樂(lè)觀積極的實(shí)習(xí)教師更容易與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在面對(duì)困難和挫折時(shí)也能保持積極的心態(tài)，更好地調(diào)節(jié)自己的情感。曉妍性格開(kāi)朗，熱情活潑，她在實(shí)習(xí)初期就能迅速與學(xué)生打成一片，學(xué)生們都很喜歡她的課。她總是以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，當(dāng)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況時(shí)，她不會(huì)抱怨和沮喪，而是積極尋找解決辦法。她會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種積極的性格特點(diǎn)使曉妍在教育實(shí)習(xí)中能夠保持良好的情感狀態(tài)，享受教學(xué)的過(guò)程。而性格內(nèi)向、較為敏感的實(shí)習(xí)教師在與學(xué)生溝通和建立關(guān)系時(shí)可能會(huì)面臨一定的困難，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)也更容易產(chǎn)生消極情緒。詩(shī)涵性格比較內(nèi)向，在實(shí)習(xí)初期，她在與學(xué)生交流時(shí)會(huì)感到緊張和不自在，這使得她與學(xué)生之間的距離感較大，學(xué)生對(duì)她的親近感也相對(duì)較弱。當(dāng)她在教學(xué)中遇到學(xué)生不配合或教學(xué)效果不佳的情況時(shí)，她會(huì)過(guò)度自責(zé)，陷入消極情緒中難以自拔。這種性格特點(diǎn)在一定程度上影響了詩(shī)涵的情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)能力，使她在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了更多的困擾。心理素質(zhì)也是影響職前英語(yǔ)教師情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)的重要因素。具備較強(qiáng)心理素質(zhì)的實(shí)習(xí)教師能夠更好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中的各種壓力和挑戰(zhàn)，保持心理平衡，避免過(guò)度焦慮和沮喪。在面對(duì)教學(xué)中的困難和挫折時(shí)，他們能夠客觀地分析問(wèn)題，積極尋求解決辦法，而不是被負(fù)面情緒所左右。子軒在教學(xué)實(shí)踐中遭遇挫折，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，但他憑借著較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠冷靜地反思自己的教學(xué)方法，主動(dòng)向指導(dǎo)教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。他堅(jiān)信自己能夠克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量，這種積極的心態(tài)使他在面對(duì)困難時(shí)能夠保持堅(jiān)定的信念，有效地調(diào)節(jié)自己的情感。相反，心理素質(zhì)較差的實(shí)習(xí)教師在面對(duì)壓力和挫折時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮和恐懼情緒，影響他們的教學(xué)表現(xiàn)和情感狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，若實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，擔(dān)心自己無(wú)法勝任教學(xué)工作，就容易在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)緊張、忘詞等情況，進(jìn)一步影響教學(xué)效果，從而陷入惡性循環(huán)，產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒。因此，提高職前英語(yǔ)教師的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，對(duì)于促進(jìn)他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中的情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)具有重要意義。5.2教學(xué)環(huán)境因素5.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍與支持實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍與支持對(duì)中職職前英語(yǔ)教師的情感體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響。積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供一個(gè)良好的工作環(huán)境，讓他們感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，從而增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。曉妍實(shí)習(xí)的學(xué)校注重教師之間的交流與合作，經(jīng)常組織各類(lèi)教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)。在這些活動(dòng)中，曉妍不僅能夠?qū)W習(xí)到其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，還能與他們建立良好的合作關(guān)系。她興奮地說(shuō)：“學(xué)校的教研活動(dòng)特別豐富，大家經(jīng)常一起討論教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)心得。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了很多實(shí)用的教學(xué)技巧，也感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。這種積極的氛圍讓我每天都充滿(mǎn)了干勁，特別期待去學(xué)校上課。”學(xué)校的管理方式也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教師的情感產(chǎn)生重要影響。人性化、科學(xué)化的管理方式能夠充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)教師的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿阶鹬睾托湃危瑥亩岣吖ぷ鳚M(mǎn)意度和幸福感。子軒實(shí)習(xí)的學(xué)校實(shí)行民主管理，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的決策和管理工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與實(shí)習(xí)教師溝通交流，了解他們的需求和困難，并及時(shí)給予幫助和支持。子軒感慨地說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心我們實(shí)習(xí)教師，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)我們的實(shí)習(xí)情況，給我們提供很多有用的建議。在教學(xué)管理上，也給予我們一定的自主權(quán)，讓我們能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法。這種管理方式讓我覺(jué)得自己受到了重視，工作起來(lái)也更有動(dòng)力。”相反，若實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍壓抑，管理方式過(guò)于嚴(yán)格或不合理，可能會(huì)給實(shí)習(xí)教師帶來(lái)較大的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。在詩(shī)涵實(shí)習(xí)的學(xué)校，教學(xué)任務(wù)繁重，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，缺乏有效的溝通和協(xié)作機(jī)制。詩(shī)涵表示：“學(xué)校的氛圍特別緊張，大家都只顧著自己的教學(xué)任務(wù)，很少有時(shí)間交流。而且學(xué)校的管理很?chē)?yán)格，各種規(guī)章制度讓我感覺(jué)很壓抑。每天都要面對(duì)繁重的教學(xué)工作和巨大的壓力，我真的有些吃不消，有時(shí)候甚至?xí)岩勺约菏欠襁m合當(dāng)老師。”學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師的支持程度也會(huì)直接影響他們的情感體驗(yàn)。提供充足的教學(xué)資源、完善的指導(dǎo)機(jī)制和合理的評(píng)價(jià)體系，能夠幫助實(shí)習(xí)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)能力，從而增強(qiáng)自信心和成就感。曉妍實(shí)習(xí)的學(xué)校為實(shí)習(xí)教師提供了豐富的教學(xué)資源，如圖書(shū)資料、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，滿(mǎn)足了他們的教學(xué)需求。學(xué)校還為每位實(shí)習(xí)教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會(huì)定期聽(tīng)課、評(píng)課，給予他們具體的指導(dǎo)和建議。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注教學(xué)成績(jī)，還注重實(shí)習(xí)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、與學(xué)生的溝通能力等方面的表現(xiàn)。曉妍說(shuō)：“學(xué)校的支持讓我在實(shí)習(xí)過(guò)程中少走了很多彎路，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。每次得到指導(dǎo)教師的肯定和鼓勵(lì)，我都特別開(kāi)心，覺(jué)得自己的努力得到了認(rèn)可。”而如果學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師的支持不足，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，從而產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。詩(shī)涵實(shí)習(xí)的學(xué)校雖然為實(shí)習(xí)教師安排了指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師由于工作繁忙，很少有時(shí)間對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)。詩(shī)涵在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，只能自己摸索解決，這讓她感到非常無(wú)助。她說(shuō)：“有時(shí)候遇到教學(xué)上的難題，我真的很希望能得到指導(dǎo)教師的幫助，可他總是沒(méi)時(shí)間。我只能自己查閱資料、請(qǐng)教其他老師，但效果都不太好。這種缺乏支持的感覺(jué)讓我很失落，對(duì)自己的教學(xué)能力也越來(lái)越?jīng)]有信心。”5.2.2學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)是影響中職職前英語(yǔ)教師情感體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的重要教學(xué)環(huán)境因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了課堂氛圍和教學(xué)效果，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)教師的情感。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，會(huì)讓實(shí)習(xí)教師感受到教學(xué)的價(jià)值和意義，產(chǎn)生成就感和滿(mǎn)足感。曉妍所教的旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)旅游英語(yǔ)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。曉妍欣慰地說(shuō)：“看到學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這么積極，我特別開(kāi)心。他們的熱情也感染了我，讓我更有動(dòng)力去準(zhǔn)備每一堂課，為他們傳授更多的知識(shí)。”相反，若學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)違紀(jì)行為，會(huì)給實(shí)習(xí)教師帶來(lái)很大的困擾，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。子軒所教的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有太大幫助，因此在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差、玩手機(jī)。子軒無(wú)奈地說(shuō)：“每次看到學(xué)生們這樣，我都特別著急，覺(jué)得自己的努力好像都白費(fèi)了。我嘗試了很多方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但效果都不理想，這讓我很挫敗。”學(xué)生的行為習(xí)慣也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教師的情感產(chǎn)生影響。行為習(xí)慣良好的學(xué)生，如遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、尊重教師等，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造一個(gè)有序、和諧的環(huán)境，讓實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中感到輕松和愉悅。詩(shī)涵所教的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生，行為習(xí)慣較好，課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，課后也能按時(shí)完成作業(yè)。詩(shī)涵說(shuō)：“這些學(xué)生都很懂事，課堂紀(jì)律很好，讓我省了不少心。和他們相處起來(lái)很輕松，教學(xué)工作也能順利進(jìn)行，我覺(jué)得特別欣慰。”然而，若學(xué)生存在一些不良行為習(xí)慣，如遲到早退、不按時(shí)完成作業(yè)、與教師頂嘴等，會(huì)破壞課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，使實(shí)習(xí)教師感到煩惱和無(wú)奈。子軒班上有一名學(xué)生經(jīng)常遲到早退，不按時(shí)完成作業(yè)，子軒多次與他溝通教育，但他依然我行我素。子軒表示：“這個(gè)學(xué)生的行為真的讓我很頭疼，不僅影響了他自己的學(xué)習(xí)，也干擾了其他同學(xué)。我花了很多時(shí)間和精力去引導(dǎo)他，但都沒(méi)有效果，這讓我感到很無(wú)力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是影響實(shí)習(xí)教師情感體驗(yàn)的重要因素。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，成績(jī)有所提高時(shí)，實(shí)習(xí)教師會(huì)為他們感到高興，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力感到自豪，增強(qiáng)自信心。曉妍所教班級(jí)的學(xué)生在一次英語(yǔ)考試中，成績(jī)有了明顯的提升，這讓曉妍非常激動(dòng)。她說(shuō)：“看到學(xué)生們的成績(jī)進(jìn)步這么大，我真的特別有成就感。這說(shuō)明我的教學(xué)方法是有效的，也證明了學(xué)生們的努力沒(méi)有白費(fèi)。這一刻，我覺(jué)得所有的付出都是值得的。”相反，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期沒(méi)有提高，甚至出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，實(shí)習(xí)教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，感到焦慮和自責(zé)。詩(shī)涵所教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，雖然她在教學(xué)中付出了很多努力，但學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有明顯的改善。詩(shī)涵焦慮地說(shuō)：“我一直在努力想辦法提高學(xué)生的成績(jī)，可就是看不到效果。我是不是教學(xué)方法有問(wèn)題？還是我對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠？我真的很擔(dān)心，也很自責(zé)。”學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)通過(guò)影響實(shí)習(xí)教師的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)成果，對(duì)他們的情感體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)產(chǎn)生重要作用。了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，采取有效的教學(xué)策略和情感調(diào)節(jié)方法，是實(shí)習(xí)教師應(yīng)對(duì)這些影響的關(guān)鍵。5.3教育實(shí)習(xí)安排因素5.3.1實(shí)習(xí)時(shí)間與任務(wù)的合理性實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和任務(wù)的繁重程度對(duì)中職職前英語(yǔ)教師的情感體驗(yàn)有著重要影響。合理的實(shí)習(xí)時(shí)間能夠讓實(shí)習(xí)教師有足夠的時(shí)間適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)流程，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，從而獲得較為積極的情感體驗(yàn)。曉妍的實(shí)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，在這段時(shí)間里，她從最初的緊張和不適應(yīng)，逐漸適應(yīng)了教學(xué)工作，并在教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。她表示：“剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的時(shí)候，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別慢，很多事情都不熟悉，壓力也很大。但隨著時(shí)間的推移，我慢慢掌握了教學(xué)技巧，和學(xué)生們也越來(lái)越熟悉，就覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷真的很寶貴。”然而，若實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)教師可能無(wú)法充分體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，難以深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而導(dǎo)致情感體驗(yàn)不夠豐富和深入，也不利于他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在一些實(shí)習(xí)案例中，部分實(shí)習(xí)教師由于實(shí)習(xí)時(shí)間僅為兩個(gè)月，他們?cè)趧倓傔m應(yīng)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)始了解學(xué)生時(shí)，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力，也難以與學(xué)生建立深厚的感情，對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度較低，甚至產(chǎn)生了一些遺憾和失落的情緒。實(shí)習(xí)任務(wù)的繁重程度同樣會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的情感體驗(yàn)。適中的實(shí)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)實(shí)習(xí)教師的工作熱情和積極性，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中不斷提升自己，從而獲得成就感和滿(mǎn)足感。曉妍在實(shí)習(xí)期間，除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外，還參與了學(xué)校組織的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)研討活動(dòng)。這些任務(wù)雖然增加了她的工作量，但也讓她有了更多鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。她興奮地說(shuō)：“參與這些活動(dòng)讓我學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的東西，也讓我更加了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求。看到學(xué)生們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中積極參與，取得進(jìn)步，我真的特別有成就感。”然而，若實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，實(shí)習(xí)教師可能會(huì)面臨巨大的壓力，導(dǎo)致身心疲憊，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。子軒在實(shí)習(xí)期間，除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還被要求協(xié)助指導(dǎo)教師完成一些教學(xué)科研項(xiàng)目和行政工作。這些額外的任務(wù)讓他感到不堪重負(fù)，常常需要加班加點(diǎn)才能完成。他無(wú)奈地說(shuō)：“每天都有做不完的事情，感覺(jué)自己快要崩潰了。有時(shí)候?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)，都沒(méi)有時(shí)間好好備課，這讓我對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量很擔(dān)憂(yōu)，也影響了我的心情。”過(guò)重的實(shí)習(xí)任務(wù)不僅會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)他們的身心健康造成損害，不利于他們的情感調(diào)節(jié)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。5.3.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果對(duì)中職職前英語(yǔ)教師的情感調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供專(zhuān)業(yè)的支持和幫助，幫助他們解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心，從而促進(jìn)他們的情感調(diào)節(jié)。曉妍的指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，在實(shí)習(xí)過(guò)程中給予了她全方位的指導(dǎo)。在備課階段，指導(dǎo)教師會(huì)詳細(xì)地為她分析教材，提供教學(xué)建議和參考資料；在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教師會(huì)定期聽(tīng)課，及時(shí)指出她的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的改進(jìn)意見(jiàn)；在與學(xué)生溝通方面，指導(dǎo)教師也會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助曉妍更好地了解學(xué)生的需求和心理。曉妍感激地說(shuō)：“指導(dǎo)教師就像我的引路人，在我遇到困難和困惑的時(shí)候，總是能及時(shí)給予我?guī)椭椭С帧Ｓ辛怂闹笇?dǎo)，我在實(shí)習(xí)過(guò)程中少走了很多彎路，也變得越來(lái)越自信。”相反，若實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)可能無(wú)法得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒。詩(shī)涵的指導(dǎo)教師由于工作繁忙，很少有時(shí)間對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)。詩(shī)涵在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，只能自己摸索解決，這讓她感到非常無(wú)助和迷茫。她焦慮地說(shuō)：“有時(shí)候我真的不知道該怎么辦，很希望能得到指導(dǎo)教師的幫助，可他總是沒(méi)時(shí)間。我只能自己查閱資料、請(qǐng)教其他老師，但效果都不太好。這讓我對(duì)自己的教學(xué)能力越來(lái)越?jīng)]有信心，心情也變得很糟糕。”實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式也會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的情感體驗(yàn)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的指導(dǎo)方式，能夠激發(fā)實(shí)習(xí)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谒伎己吞剿髦胁粩喑砷L(zhǎng)，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。子軒的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)他時(shí)，注重啟發(fā)他的思維，鼓勵(lì)他自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師不會(huì)直接告訴他解決方法，而是引導(dǎo)他從不同的角度去思考，讓他自己尋找解決方案。子軒說(shuō)：“這種指導(dǎo)方式讓我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，也讓我在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成就感。每次成功解決一個(gè)問(wèn)題，我都覺(jué)得自己又進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)也更有熱情了。”而若指導(dǎo)方式過(guò)于死板、生硬，可能會(huì)限制實(shí)習(xí)教師的思維，讓他們感到壓抑和束縛，不利于他們的情感調(diào)節(jié)。在一些實(shí)習(xí)案例中，部分指導(dǎo)教師采用指令式的指導(dǎo)方式，對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)多的干涉和限制，要求他們完全按照自己的方法進(jìn)行教學(xué)。這使得實(shí)習(xí)教師失去了自主探索的空間，無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響了他們的情感體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)曉妍、子軒和詩(shī)涵三位中職職前英語(yǔ)教師教育實(shí)習(xí)的個(gè)案研究，深入探討了他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及情感調(diào)節(jié)策略，并分析了影響這些情感體驗(yàn)與調(diào)節(jié)的因素，得出以下結(jié)論：中職職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中經(jīng)歷了豐富多樣的情感體驗(yàn)，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)初期，他們普遍表現(xiàn)出緊張與期待交織的情緒，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)工作既充滿(mǎn)憧憬又心懷忐忑。教學(xué)準(zhǔn)備的壓力也給他們帶來(lái)了一定的困擾，如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、選擇有效的教學(xué)方法成為他們面臨的首要挑戰(zhàn)。隨著實(shí)習(xí)的深入，在實(shí)習(xí)中期，教學(xué)實(shí)踐的挫折與困惑以及師生關(guān)系的挑戰(zhàn)成為他們情感體驗(yàn)的主要內(nèi)容。教學(xué)方法的實(shí)施效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及與學(xué)生溝通不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對(duì)自己的教學(xué)能力和職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。到了實(shí)習(xí)后期，成長(zhǎng)與收獲的喜悅以及離別與不舍的情緒占據(jù)了主導(dǎo)。通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，他們?cè)诮虒W(xué)能力上有了顯著提升，與學(xué)生建立了深厚的感情，感受到了教師職業(yè)的價(jià)值和意義。然而，面對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束，即將離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生，他們又充滿(mǎn)了不舍和留戀，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入思考。中職職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用了多種情感調(diào)節(jié)策略，這些策略可分為自我調(diào)節(jié)策略、教學(xué)策略調(diào)整和尋求外部支持三大類(lèi)。自我調(diào)節(jié)策略包括積極的心理暗示和情緒宣泄與放松。積極的心理暗示能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，以更加積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)中的困難；情緒宣泄與放松則通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、傾訴、寫(xiě)日記等方式，緩解了他們的壓力和負(fù)面情緒。教學(xué)策略調(diào)整方面，他們通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣化教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)自己