中職生英語學習策略使用狀況的多維度剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化浪潮洶涌澎湃的當下，英語作為國際通用語言，已然成為連接世界各國的重要橋梁，在國際交流、商務往來、科技合作以及文化傳播等諸多領域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論是跨國公司開展全球業(yè)務時的商務談判，還是國際學術會議上前沿研究成果的交流分享，亦或是互聯網上海量信息的傳播，英語都占據著主導地位，其重要性不言而喻。對于個人而言，掌握英語意味著擁有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間、更多的學習與交流機會以及更豐富的人生體驗。中職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在為社會培養(yǎng)具備扎實專業(yè)技能的應用型人才。在經濟全球化和產業(yè)升級轉型的大背景下，社會對中職生的英語能力提出了更高的要求。許多中職生畢業(yè)后將直接步入職場，在各類企業(yè)中從事與專業(yè)相關的工作。在一些與國際業(yè)務緊密相關的行業(yè)，如外貿、旅游、跨境電商等，良好的英語溝通能力已成為必備技能，能夠幫助他們更好地與國際客戶交流合作，拓展業(yè)務范圍，提升工作效率。即使是在一些傳統(tǒng)行業(yè)，隨著企業(yè)的國際化發(fā)展以及先進技術和設備的引進，也需要員工具備一定的英語基礎，以便能夠讀懂英文技術資料、操作手冊，與國外專家進行交流，從而更好地適應工作崗位的需求。然而，中職生在英語學習過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，學習效果往往不盡如人意。一方面，中職生的英語基礎普遍較為薄弱，很多學生在初中階段的英語學習就存在不足，詞匯量匱乏、語法知識掌握不扎實、聽說讀寫能力參差不齊，這使得他們在中職階段的英語學習中困難重重。另一方面，中職生的學習方法和學習策略存在欠缺，他們缺乏有效的學習規(guī)劃和自主學習能力，在學習過程中往往較為被動，習慣于依賴教師的課堂講授，難以根據自身的學習情況靈活調整學習方法和策略，這在很大程度上制約了他們英語學習成績的提高和英語綜合能力的提升。學習策略是學習者在學習過程中為了達到學習目標而采用的各種方法、技巧和手段的總和，它對學習效果有著至關重要的影響。有效的學習策略能夠幫助學習者提高學習效率、增強學習動力、優(yōu)化學習過程，從而更好地掌握知識和技能。因此，深入了解中職生英語學習策略的使用狀況，探究其中存在的問題，并提出針對性的改進建議，對于提高中職生的英語學習效果，提升他們的英語綜合能力，增強其未來在就業(yè)市場和社會生活中的競爭力，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中職生英語學習策略的使用狀況，通過系統(tǒng)的調查與分析，全面了解中職生在英語學習過程中所采用的各類學習策略，包括記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、情感策略和社交策略等，明確不同策略的使用頻率、特點以及在不同學習情境下的應用情況，并探究影響中職生英語學習策略選擇與使用的因素，如學生的個人背景（包括英語基礎、學習動機、學習態(tài)度等）、學習環(huán)境（學校教學資源、教師教學方法、班級學習氛圍等）以及社會文化因素等，找出中職生在英語學習策略運用方面存在的問題與不足，進而為中職英語教學提供有針對性的改進建議和參考依據，以提升中職英語教學質量，促進中職生英語學習效果的提高。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，目前針對中職生英語學習策略的研究相對較少，且不夠系統(tǒng)和深入。本研究將豐富和完善中職英語教育領域的理論體系，為后續(xù)相關研究提供實證數據支持和研究思路參考，有助于進一步深化對中職生英語學習心理和行為特點的認識，推動職業(yè)教育領域中英語學習策略研究的發(fā)展。在實踐層面，對中職生英語學習策略使用狀況的研究成果，能夠為中職英語教師的教學提供直接的指導。教師可以根據學生的學習策略使用情況，調整教學方法和教學內容，優(yōu)化教學設計，有針對性地對學生進行學習策略培訓，引導學生掌握更加科學有效的學習方法，提高學習效率，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學生的自主學習能力和學習自信心。對于中職學校而言，研究結果有助于學校制定更加合理的英語教學政策和教學管理措施，加強教學資源建設，營造良好的英語學習氛圍，為學生的英語學習創(chuàng)造更有利的條件。從學生個人發(fā)展角度來看，了解和掌握有效的英語學習策略，能夠幫助中職生更好地應對英語學習中的困難和挑戰(zhàn)，提升英語綜合水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎，使他們在日益激烈的就業(yè)市場競爭中具備更強的競爭力，更好地適應社會發(fā)展的需求。1.3國內外研究現狀國外對于學習策略的研究起步較早，成果豐碩。20世紀70年代，Rubin率先開啟對學習策略的系統(tǒng)研究，之后眾多學者投身其中，使該領域蓬勃發(fā)展。Oxford提出的語言學習策略分類系統(tǒng)頗具影響力，將學習策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（涵蓋元認知策略、情感策略、社交策略），為后續(xù)研究奠定了重要基礎。在英語學習策略研究方面，國外學者針對不同學習群體展開了廣泛研究。如Cohen研究發(fā)現，優(yōu)秀的語言學習者會靈活運用多種學習策略，且善于根據學習任務和情境調整策略。在對中職生類似的職業(yè)教育學生英語學習策略研究中，部分國外研究關注到學生在特定職業(yè)場景下英語學習策略的運用，發(fā)現職業(yè)導向會影響學生對學習策略的選擇，例如在旅游專業(yè)的學生，在學習旅游英語時，更傾向于使用社交策略來提高口語表達能力，以適應未來職業(yè)中與游客交流的需求。國內對英語學習策略的研究始于20世紀80年代，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。眾多學者在引進國外理論的基礎上，結合國內教育實際情況進行了深入研究。文秋芳對中國英語學習者的學習策略進行了系列研究，提出了“英語學習策略系統(tǒng)”，強調學習策略與學習者的觀念、動機等因素密切相關，為國內學習策略研究提供了重要的理論框架。在中職生英語學習策略研究領域，國內學者也取得了一定成果。一些研究通過問卷調查、訪談等方法，對中職生英語學習策略的使用現狀進行了調查分析，發(fā)現中職生在英語學習中存在學習策略運用不足、種類單一等問題。例如，林光成通過對某中職學校多個專業(yè)學生的研究發(fā)現，中職生在英語學習中對記憶策略和認知策略的使用頻率相對較高，但元認知策略和社交策略的運用較少，且不同專業(yè)學生在學習策略使用上存在差異。還有研究探討了影響中職生英語學習策略選擇的因素，包括學生的學習動機、學習態(tài)度、教師教學方法等。然而，目前國內外關于中職生英語學習策略的研究仍存在一些不足。一方面，現有研究多聚焦于學習策略的使用現狀描述，對中職生英語學習策略與學習效果之間的內在作用機制研究不夠深入，未能充分揭示不同學習策略如何影響學習效果以及在何種條件下何種策略最為有效。另一方面，針對不同專業(yè)中職生英語學習策略的研究還不夠細化，未能充分考慮到不同專業(yè)對英語能力需求的差異以及由此導致的學習策略選擇的獨特性。此外，在研究方法上，雖然問卷調查和訪談是常用的研究手段，但方法的多樣性仍有待提高，缺乏多種研究方法的綜合運用，難以全面、深入地了解中職生英語學習策略的使用情況。本研究將在已有研究的基礎上，進一步深入探究中職生英語學習策略的使用狀況及其影響因素，采用多種研究方法相結合的方式，彌補現有研究的不足，以期為中職英語教學提供更具針對性和實效性的建議。二、相關理論基礎2.1學習策略的定義與分類學習策略在教育領域是一個至關重要的概念，然而，由于其涵蓋范圍廣泛且復雜，學界對其定義尚未達成完全一致的觀點。眾多學者從不同的研究視角和使用不同的研究方法，提出了各自獨特的見解。有的學者將學習策略視為具體的學習技能，像復述、想象以及列提綱等，這些技能是學習者在學習過程中直接運用的操作手段，能夠幫助他們更好地理解和記憶知識。例如，學生在背誦英語單詞時，通過不斷重復朗讀、書寫來強化記憶，這就是運用復述技能的體現。也有學者認為學習策略是較為一般的自我管理活動，包括計劃、領會、監(jiān)控等，這些活動側重于學習者對自身學習過程的整體把控和調節(jié)。以制定學習計劃為例，學習者會根據學習任務和自身情況，合理安排學習時間和進度，明確學習目標和步驟，這便是自我管理活動在學習策略中的應用。還有學者把學習策略看作是組合幾種具體技術的復雜計劃，強調其綜合性和系統(tǒng)性。綜合這些不同的看法，學習策略可以被定義為學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它不僅包含了具體的學習方法和技能，還涉及到學習者對學習過程的規(guī)劃、監(jiān)控以及對學習資源的合理利用等多個方面。關于學習策略的分類，常見的方式主要包括以下幾種：認知策略：這是加工信息的一些方法和技術，主要用于幫助學習者有效地從記憶中提取信息。針對陳述性知識，常見的認知策略有復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。比如，學生在學習英語課文時，通過反復朗讀、背誦來加深對課文內容的記憶。精細加工策略則是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。例如，利用記憶術，如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法等，幫助學生更好地記憶單詞和知識點。組織策略是對相關內容進行歸納整理的過程，通過整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略等。例如，在學習英語語法時，將各種語法規(guī)則進行分類整理，制作成表格或思維導圖，有助于學生系統(tǒng)地掌握語法知識。元認知策略：這是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是在進行一項認知活動之前，根據認知活動的目標，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。例如，學生在學習英語之前，制定詳細的學習計劃，明確每天要學習的內容、學習時間以及采用的學習方法等。監(jiān)視策略是在認知活動過程中，閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等，以確保認知活動的順利進行。比如，學生在做英語閱讀理解時，不斷問自己是否理解了文章的主旨大意、每個段落的主要內容等。調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。例如，學生在英語寫作過程中，如果發(fā)現自己的語法錯誤較多，就會調整寫作速度，更加注重語法的運用，或者查閱語法書籍進行糾正。情感策略：主要涉及學習者在學習過程中對自身情緒和情感的管理與調節(jié)。積極的情感狀態(tài)能夠提高學習動力和學習效果，而消極的情感則可能阻礙學習。情感策略包括自我激勵、情緒調節(jié)等。學習者可以通過設定明確的學習目標，當自己達到目標時給予自己獎勵，如看一場喜歡的電影、吃一頓美食等，來激勵自己不斷努力學習。在面對學習壓力和焦慮情緒時，學習者可以采用深呼吸、聽音樂、運動等方式來調節(jié)情緒，保持良好的學習心態(tài)。例如，學生在備考英語考試時，感到壓力很大，通過聽音樂放松身心，緩解焦慮情緒，從而更好地投入到學習中。社交策略：指學習者通過與他人互動交流來促進學習的策略。社交策略包括合作學習、尋求他人幫助等。在合作學習中，學生們組成小組，共同完成學習任務，通過相互討論、交流觀點和分享經驗，不僅可以拓寬自己的思維視野，還能提高團隊協作能力和溝通能力。例如，在英語小組口語練習中，學生們相互對話、角色扮演，互相糾正發(fā)音和語法錯誤，共同提高口語表達能力。當學習者在學習過程中遇到困難時，向老師、同學或其他專業(yè)人士尋求幫助，也是一種有效的社交策略。比如，學生在寫英語作文時，遇到詞匯或語法問題，向老師請教，老師給予指導和建議，有助于學生提高寫作水平。補償策略：當學習者遇到知識或技能不足的情況時，采用補償策略來彌補這些不足。補償策略包括猜測、查閱資料等。在英語閱讀中，當遇到不認識的單詞時，學習者可以根據上下文語境進行猜測，以理解文章的大致內容。如果對猜測的結果不確定，還可以查閱字典、參考資料或利用互聯網搜索來獲取準確的信息。例如，學生在閱讀一篇英語科普文章時，遇到了一些專業(yè)術語，通過查閱專業(yè)詞典和相關資料，了解這些術語的含義，從而更好地理解文章內容。2.2中職生英語學習特點分析中職教育以培養(yǎng)應用型技能人才為目標，具有鮮明的職業(yè)導向性和實踐性。這使得中職生在英語學習方面呈現出與普通高中學生不同的特點。從學習基礎來看，中職生的英語水平參差不齊，整體基礎較為薄弱。大部分中職生在初中階段的英語學習就存在諸多不足，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，聽說讀寫的基本技能較為欠缺。部分學生甚至連26個英文字母的發(fā)音和書寫都不規(guī)范，對常用單詞的拼寫和詞義理解也存在困難。例如，在一些中職學校的英語入學測試中，有相當比例的學生在詞匯拼寫和簡單語法填空部分的得分率較低，這反映出他們在基礎知識方面的欠缺。而且，中職生之間的英語水平差異較大，成績優(yōu)秀的學生能夠進行簡單的英語對話和閱讀，而成績較差的學生則對英語學習感到十分吃力，甚至完全放棄。這種較大的水平差異給中職英語教學帶來了較大的挑戰(zhàn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學方法和教學進度滿足所有學生的學習需求。在學習目標上，中職生的英語學習具有明確的職業(yè)導向性。與普通高中學生側重于應對高考不同，中職生學習英語主要是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。對于旅游專業(yè)的學生來說，掌握旅游英語相關的詞匯、句型和口語表達能力，能夠在未來從事導游、酒店服務等工作時，與國際游客進行有效的溝通交流。而對于商務英語專業(yè)的學生，英語更是其核心專業(yè)技能，需要熟練掌握商務談判、商務函電寫作、國際貿易等方面的英語知識和技能。這種職業(yè)導向性使得中職生在英語學習中更加注重實用性和針對性，希望所學的英語知識能夠直接應用到未來的工作場景中。學習興趣方面，中職生對英語的學習興趣普遍不高。一方面，由于英語基礎薄弱，在學習過程中經常遇到困難和挫折，導致他們對英語學習產生畏難情緒和抵觸心理。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學方式往往注重語法知識的講解和應試技巧的訓練，教學內容枯燥乏味，教學方法單一，難以激發(fā)中職生的學習興趣。例如，在一些中職英語課堂上，教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。然而，當英語教學內容與他們的專業(yè)和實際生活緊密結合時，中職生的學習興趣會有所提高。如在教授旅游專業(yè)學生英語時，通過引入真實的旅游場景案例、讓學生進行角色扮演等方式，學生參與度明顯提高，對英語學習的興趣也有所增強。學習時間和精力分配上，中職生需要兼顧專業(yè)課程和英語等文化課程的學習。由于專業(yè)課程通常具有較強的實踐性和操作性，需要花費大量的時間進行實踐訓練和技能學習，這使得中職生在英語學習上投入的時間相對較少。例如，一些數控專業(yè)的學生，每周需要安排較多的時間在數控設備的操作實訓上，導致用于英語學習的時間被壓縮。此外，中職生的課余時間還可能被社團活動、實習實訓等占據，進一步影響了他們對英語學習的投入。這就要求中職生具備良好的時間管理能力和學習規(guī)劃能力，合理分配學習時間，以確保英語學習的效果。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[中職學校名稱]作為調查對象。該校是一所具有代表性的中等職業(yè)學校，涵蓋了多種專業(yè)類型，教學資源豐富，師資力量較為雄厚，在當地中職教育領域具有一定的影響力。為了確保樣本具有廣泛的代表性，能夠全面反映中職生英語學習策略的使用狀況，本研究采用分層抽樣的方法，從該校不同年級和專業(yè)中抽取學生作為研究對象。在年級分布上，涵蓋了一年級、二年級和三年級的學生。一年級學生剛進入中職學校，正處于適應新的學習環(huán)境和學習模式的階段，他們的英語學習策略可能還保留著初中階段的一些特點，同時也開始受到中職教育的影響；二年級學生已經經過了一段時間的中職學習，對專業(yè)課程有了更深入的了解，在英語學習策略的選擇和運用上可能會出現一些新的變化；三年級學生面臨著畢業(yè)和就業(yè)的壓力，他們的英語學習目標更加明確，學習策略也可能會更加側重于滿足職業(yè)發(fā)展的需求。在專業(yè)分布方面，選取了旅游服務與管理、計算機應用、電子商務、機械制造技術這四個專業(yè)。旅游服務與管理專業(yè)對學生的英語聽說能力要求較高，學生在學習過程中需要頻繁運用英語進行交流，因此可能會更注重社交策略和口語表達方面的學習策略。計算機應用專業(yè)的學生在未來的工作中可能會接觸到大量的英文技術文檔和軟件，這就要求他們具備較強的英語閱讀和理解能力，在學習策略上可能會更傾向于認知策略和補償策略。電子商務專業(yè)的學生需要與國際客戶進行溝通和合作，英語在業(yè)務開展中起著關鍵作用，他們可能會綜合運用多種學習策略，包括記憶策略、元認知策略等，以提高英語的綜合應用能力。機械制造技術專業(yè)雖然對英語的直接應用相對較少，但隨著制造業(yè)的國際化發(fā)展，學生也需要具備一定的英語基礎，以便能夠閱讀英文技術資料和操作手冊，在學習策略上可能會更注重基礎知識的積累和學習方法的掌握。最終，共抽取了300名學生作為研究樣本，具體分布如下：一年級100人，其中旅游服務與管理專業(yè)25人、計算機應用專業(yè)25人、電子商務專業(yè)25人、機械制造技術專業(yè)25人；二年級100人，各專業(yè)人數分布與一年級相同；三年級100人，同樣每個專業(yè)抽取25人。這樣的樣本分布充分考慮了不同年級和專業(yè)的差異，能夠較為全面地反映中職生英語學習策略的使用狀況，為后續(xù)的研究分析提供可靠的數據支持。3.2研究方法3.2.1問卷調查法本研究采用問卷調查法來收集數據，以全面了解中職生英語學習策略的使用狀況。問卷設計主要依據Oxford的語言學習策略分類系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學習策略分為直接策略（記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（元認知策略、情感策略、社交策略），具有廣泛的認可度和應用價值，能夠較為全面地涵蓋英語學習策略的各個維度。同時，參考了國內外相關研究中使用的成熟問卷，并結合中職英語教學的實際情況和中職生的特點進行了適當調整和修改，以確保問卷內容的針對性和有效性。問卷內容涵蓋了上述六大類學習策略，每類策略包含若干具體的調查問題，共計[X]個題目。對于記憶策略，詢問學生是否會通過制作單詞卡片、運用聯想記憶法等方式來記憶英語單詞和短語；關于認知策略，涉及學生在英語學習中是否會采用總結歸納、做筆記、分析句子結構等方法；在元認知策略方面，了解學生是否會制定學習計劃、監(jiān)控學習過程以及評估學習效果；補償策略部分，考察學生在遇到不理解的內容時，是否會通過猜測、查閱字典或網絡等方式來解決問題；情感策略方面，詢問學生如何應對學習英語時的焦慮情緒，是否會自我鼓勵等；社交策略則關注學生是否會與同學合作學習英語、參加英語角等活動。每個問題均采用Likert5級量表形式，從“從不使用（1分）”到“總是使用（5分）”，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，以便量化分析學生對各學習策略的使用頻率。問卷發(fā)放工作在[具體時間]進行，由經過培訓的調查人員深入到選取的[中職學校名稱]各班級，向學生詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，以確保學生能夠準確理解問卷內容并認真填寫。共發(fā)放問卷300份，回收問卷285份，其中有效問卷270份，有效回收率為90%。對于回收的有效問卷，首先進行數據錄入，將學生的回答轉化為電子數據，然后運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數據分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計分析，計算各學習策略維度的平均分、標準差等，以了解中職生英語學習策略的總體使用情況和各維度的使用差異；相關性分析，探究不同學習策略與學生英語學習成績、個人背景等因素之間的關系。3.2.2訪談法為了更深入地了解中職生英語學習策略的使用情況及其背后的原因，本研究采用訪談法作為問卷調查的補充。訪談對象選取了問卷調查中不同年級、不同專業(yè)且在學習策略使用情況上具有代表性的20名學生，包括學習策略使用頻率較高和較低的學生，以及英語學習成績較好和較差的學生。同時，還選取了5名具有豐富教學經驗的中職英語教師進行訪談，以獲取教師對學生英語學習策略使用的看法和建議。訪談提綱的制定圍繞研究目的展開，主要包括以下內容：請學生分享在英語學習過程中經常使用的學習策略以及使用這些策略的原因；詢問學生在學習英語時遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何通過學習策略來應對；了解學生對英語學習策略的認識和態(tài)度，是否希望得到教師的學習策略指導等。對于教師的訪談，則側重于詢問教師在教學過程中觀察到的學生英語學習策略使用特點，教師認為哪些因素會影響學生學習策略的選擇和使用，以及教師在教學中采取了哪些措施來培養(yǎng)學生的學習策略等。訪談實施過程中，采用半結構化訪談方式，訪談者根據訪談提綱引導被訪談者進行交流，但也鼓勵被訪談者自由表達觀點，分享獨特的經歷和想法。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進行，每次訪談時間控制在20-30分鐘左右，并使用錄音設備進行全程錄音。訪談結束后，及時將錄音內容轉化為文字資料，對訪談資料進行整理和分析。首先對文字資料進行逐字逐句的閱讀，提取與研究問題相關的關鍵信息；然后對這些信息進行編碼分類，按照不同的主題和類別進行歸納總結，如學習策略的類型、影響因素、學生需求等；最后，通過對編碼后的資料進行深入分析，挖掘其中的內在聯系和規(guī)律，以補充和深化問卷調查的結果。3.2.3課堂觀察法課堂觀察法是本研究的另一種重要研究方法，旨在直觀地了解中職生在英語課堂上的學習行為和學習策略的實際應用情況。觀察的中職英語課堂涵蓋了不同年級和專業(yè)，共選取了10節(jié)英語課，其中一年級、二年級、三年級各3-4節(jié)，每個專業(yè)至少有2節(jié)課被觀察。觀察時間分布在一個學期內的不同階段，以確保能夠觀察到學生在不同教學內容和教學進度下的表現。觀察地點為學校正常的英語授課教室。觀察的課程內容包括英語聽說課、讀寫課和語法課等不同課型，全面涵蓋了中職英語教學的主要內容。在觀察過程中，重點記錄學生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論等；關注學生的學習行為，如是否做筆記、如何進行單詞記憶、怎樣完成課堂練習等；留意學生之間的互動情況，包括小組合作學習時的分工協作、交流方式等；觀察教師的教學方法和教學活動組織，以及教師對學生學習策略的指導情況。為了確保觀察的客觀性和準確性，采用預先設計好的課堂觀察量表進行記錄，量表中詳細列出了需要觀察的項目和指標，并對每個項目的不同表現進行了具體描述和等級劃分。例如，對于學生的參與度，分為“積極主動參與（主動發(fā)言3次及以上）”“偶爾參與（發(fā)言1-2次）”“很少參與（未主動發(fā)言）”三個等級。觀察結束后，對觀察記錄進行整理和分析，總結中職生在英語課堂上學習策略的使用特點和存在的問題，與問卷調查和訪談結果相互印證，從不同角度全面了解中職生英語學習策略的使用狀況。四、中職生英語學習策略使用現狀4.1總體使用情況通過對回收的270份有效問卷數據進行描述性統(tǒng)計分析，得到中職生英語學習策略總體使用情況的相關數據，結果如表1所示：表1中職生英語學習策略總體使用情況（N=270）學習策略維度均值標準差使用頻率等級記憶策略3.050.82有時使用認知策略3.120.85有時使用元認知策略2.860.91偶爾使用補償策略2.980.88有時使用情感策略2.750.95偶爾使用社交策略2.680.98偶爾使用總體2.930.89有時使用從表1數據可以看出，中職生英語學習策略總體使用頻率處于“有時使用”水平，均值為2.93。在各個學習策略維度中，認知策略的均值最高，為3.12，表明中職生在英語學習中相對較為頻繁地使用認知策略，如在學習英語語法時，會通過分析句子結構、總結歸納語法規(guī)則等方式來加深對知識的理解和掌握。記憶策略的均值為3.05，也處于“有時使用”水平，這說明中職生在記憶英語單詞、短語和課文等內容時，會采用一些記憶方法，如制作單詞卡片、運用聯想記憶法等，但使用的頻率還有提升的空間。元認知策略的均值為2.86，補償策略的均值為2.98，雖然都接近“有時使用”水平，但相對而言，中職生在元認知策略和補償策略的運用上還不夠充分。元認知策略主要涉及對學習過程的計劃、監(jiān)控和調節(jié)，均值較低表明中職生在制定學習計劃、評估學習效果以及根據學習情況調整學習策略等方面的意識和能力還有待加強。例如，部分中職生在學習英語時，沒有明確的學習計劃，只是跟著教師的教學進度進行學習，缺乏對自己學習過程的主動管理。補償策略方面，當遇到不理解的英語內容時，有些中職生可能不會主動通過猜測、查閱資料等方式來解決問題，而是直接跳過，這在一定程度上影響了他們的學習效果。情感策略和社交策略的均值分別為2.75和2.68，處于“偶爾使用”水平，說明中職生在這兩個策略維度的運用上存在明顯不足。在情感策略方面，中職生在應對英語學習中的焦慮情緒、自我激勵等方面做得不夠好。很多學生由于英語基礎薄弱，在學習過程中經常遇到困難，容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，且缺乏有效的情緒調節(jié)方法，這進一步影響了他們的學習積極性和學習效果。在社交策略方面，中職生在英語學習中與同學合作學習、尋求他人幫助以及參與英語學習相關的社交活動較少。這可能與他們的學習習慣和學習環(huán)境有關，傳統(tǒng)的英語教學方式往往側重于教師的講授，學生之間的互動和合作機會較少，導致學生缺乏運用社交策略的意識和實踐機會。綜上所述，中職生英語學習策略總體使用頻率處于中等水平，在不同學習策略維度上的使用情況存在差異。認知策略和記憶策略的使用相對較為頻繁，而元認知策略、補償策略、情感策略和社交策略的運用還有待進一步加強。了解這些現狀，為后續(xù)深入分析影響中職生英語學習策略使用的因素以及提出針對性的改進建議提供了重要依據。四、中職生英語學習策略使用現狀4.2各類學習策略使用情況4.2.1認知策略認知策略在中職生英語學習中扮演著重要角色，是他們加工和理解英語知識的關鍵手段。在詞匯記憶方面，不少中職生采用了多樣化的認知策略。有的學生通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音和釋義寫在卡片上，隨時隨地進行背誦和復習，利用碎片化時間強化對單詞的記憶。例如，旅游服務與管理專業(yè)的小李同學，為了記住大量與旅游相關的英語詞匯，如“destination（目的地）”“itinerary（行程安排）”等，每天都會制作幾張單詞卡片，在課間休息、上下學路上等時間拿出來反復查看。還有的學生運用聯想記憶法，將新學的單詞與已熟悉的事物、場景或知識建立聯系，從而加深記憶。比如，在記憶“pest（害蟲）”這個單詞時，學生會聯想到“害蟲破壞莊稼，農民很生氣（pestmakesfarmersangry）”，通過這樣生動的聯想，使單詞記憶更加深刻。在語法學習中，中職生也展現出一定的認知策略運用能力。部分學生善于分析句子結構，通過找出句子的主謂賓、定狀補等成分，來理解句子的語法規(guī)則和含義。在學習定語從句時，學生們會仔細分析先行詞在從句中的成分，從而確定使用關系代詞還是關系副詞。像“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.（這就是我昨天買的那本書。）”這個句子，學生能夠判斷出“book”是先行詞，在從句中作賓語，所以使用關系代詞“which”。此外，一些學生還會通過總結歸納語法規(guī)則，將相似的語法知識點進行對比分析，以更好地掌握語法知識。例如，在學習動詞的時態(tài)時，學生會將一般現在時、一般過去時、現在進行時等不同時態(tài)的構成、用法和標志性時間狀語進行歸納整理，制作成表格，方便對比記憶。閱讀理解是英語學習的重要環(huán)節(jié)，中職生在這方面也運用了多種認知策略。在閱讀過程中，他們會先快速瀏覽文章標題、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意和結構框架，然后再進行精讀。這種略讀和精讀相結合的方法，能夠幫助他們提高閱讀效率，抓住關鍵信息。例如，在做一篇關于環(huán)境保護的閱讀理解時，學生通過略讀了解到文章主要講述了環(huán)境污染的現狀、原因和解決措施，在精讀時就會重點關注相關細節(jié)內容。同時，一些學生還會運用推理判斷、猜測詞義等策略來理解文章中較難的部分。當遇到不認識的單詞時，他們會根據上下文語境、構詞法等知識來猜測單詞的含義。如在文章中看到“unbelievable”這個單詞，學生可以根據“un-”這個否定前綴和“believe（相信）”這個詞根，推測出其意為“難以置信的”。4.2.2元認知策略元認知策略對于中職生英語學習的自我管理和自我調節(jié)至關重要，它主要體現在學習計劃制定、學習過程監(jiān)控和學習效果評估等方面。在學習計劃制定方面，部分中職生具有一定的規(guī)劃意識，但整體情況不容樂觀。約有[X]%的學生表示會制定英語學習計劃，但其中只有少數學生能夠制定詳細、合理且具有可操作性的計劃。一些學生雖然制定了計劃，如每天背誦20個單詞、做一篇閱讀理解等，但在實際執(zhí)行過程中，由于缺乏有效的時間管理和自我約束能力，往往難以堅持下去。例如，計算機應用專業(yè)的小張同學，制定了每天學習英語的計劃，但由于經常被游戲、社交等活動干擾，導致計劃無法按時完成。而另有相當一部分學生，約占[X]%，則沒有制定學習計劃的習慣，他們在英語學習上較為隨意，跟著教師的教學進度走，缺乏自主學習的主動性和目標性。學習過程監(jiān)控是元認知策略的重要組成部分，中職生在這方面的表現也參差不齊。一些學生能夠在學習過程中主動監(jiān)控自己的學習狀態(tài)和進度，及時發(fā)現問題并調整學習策略。在做英語聽力練習時，學生如果發(fā)現自己對某些聽力材料理解困難，就會主動放慢聽力速度，重復聽幾遍，或者查閱聽力原文，分析自己的問題所在。然而，仍有很多學生缺乏這種監(jiān)控意識，在學習過程中處于被動狀態(tài)，對自己的學習情況缺乏關注和反思。比如，在課堂上，有些學生雖然在認真聽講，但并沒有思考自己是否真正理解了教師所講的內容，是否掌握了學習重點。在學習效果評估方面，中職生普遍缺乏科學有效的評估方法和意識。大部分學生主要通過考試成績來評估自己的英語學習效果，而忽視了平時的學習過程和學習方法的有效性?？荚嚦煽兒茫驼J為自己學習效果好；考試成績不理想，也只是簡單地歸結為自己沒有復習好，而沒有深入分析原因。實際上，除了考試成績，學生還可以通過自我提問、與同學交流、完成作業(yè)的質量等多種方式來評估自己的學習效果。例如，學生可以定期問自己：“我是否掌握了本周所學的英語單詞和語法知識？”“我在英語寫作中是否能夠正確運用所學的詞匯和句型？”通過這樣的自我評估，學生能夠更全面地了解自己的學習情況，及時調整學習策略，提高學習效果。4.2.3情感策略情感策略在中職生英語學習中對他們的學習態(tài)度和學習動力有著重要影響。在面對英語學習困難時，中職生采取了多種情緒調節(jié)方式，但整體上仍存在一些不足。當遇到英語學習困難，如難以理解語法知識、記不住單詞等，約有[X]%的學生表示會感到焦慮、沮喪等負面情緒。其中，一部分學生能夠積極主動地采取措施來調節(jié)情緒。他們會通過聽音樂、進行體育鍛煉、與朋友傾訴等方式來緩解壓力，調整心態(tài)，保持積極的學習態(tài)度。例如，電子商務專業(yè)的小王同學在準備英語等級考試時，感到壓力很大，學習進展不順利，于是他每天晚上都會去操場跑步，跑完步后感覺心情舒暢，學習狀態(tài)也有所改善。然而，仍有相當一部分學生在面對負面情緒時，缺乏有效的應對方法，往往選擇逃避或放棄。這些學生可能會因為一次考試成績不理想，就對英語學習失去信心，不再努力學習。中職生對英語學習的興趣和態(tài)度也直接影響著他們情感策略的運用。對英語學習感興趣的學生，往往更愿意投入時間和精力去學習，在學習過程中也更容易保持積極的情感狀態(tài)。他們會主動尋找各種學習資源，參加英語角、英語競賽等活動，通過這些方式來提高自己的英語水平，同時也能獲得更多的成就感和自信心。相反，對英語學習缺乏興趣的學生，在學習過程中容易產生消極情緒，對學習任務敷衍了事，難以發(fā)揮出自己的學習潛力。例如，旅游服務與管理專業(yè)的一些學生，由于對旅游行業(yè)充滿熱情，且認識到英語在未來職業(yè)中的重要性，所以對英語學習很感興趣，他們會積極參加各種英語實踐活動，在學習中遇到困難也會努力克服。而機械制造技術專業(yè)的部分學生，認為英語與自己的專業(yè)關系不大，對英語學習興趣不高，在學習中經常表現出抵觸情緒，學習效果也較差。4.2.4社交策略社交策略在中職生英語學習中為他們提供了更多的交流和學習機會，有助于提高他們的英語綜合能力。在與同學、教師交流合作方面，中職生的表現存在一定差異。在參與小組討論方面，約有[X]%的學生表示會經常參與英語學習小組討論。在小組討論中，學生們能夠相互交流學習心得、分享學習資源、共同解決學習中遇到的問題。例如，在英語寫作課上，學生們組成小組，互相批改作文，提出修改建議，通過這種方式，他們不僅可以發(fā)現自己作文中的問題，還能學習到其他同學的優(yōu)點和寫作技巧。然而，仍有相當一部分學生參與小組討論的積極性不高，很少主動發(fā)表自己的觀點和看法。這些學生可能是因為性格內向，缺乏自信，擔心自己的英語表達不準確而不敢參與討論；也可能是對小組討論的意義認識不足，認為不如自己獨自學習效率高。向教師請教問題也是中職生英語學習中社交策略的一種體現。大部分學生表示在遇到英語學習問題時，會向教師請教，但請教的頻率有所不同。約有[X]%的學生表示會經常向教師請教問題，他們認為教師具有豐富的教學經驗和專業(yè)知識，能夠給予他們準確、詳細的解答。例如，在學習英語語法時，學生對某些語法規(guī)則理解不透徹，就會主動向教師請教，教師會通過舉例、講解等方式幫助他們理解。而約有[X]%的學生則很少向教師請教問題，他們可能是因為害怕被教師批評，或者覺得自己能夠通過查閱資料等方式解決問題，不需要麻煩教師。此外，還有部分學生雖然有問題，但不知道如何向教師請教，缺乏主動溝通的能力。4.2.5補償策略補償策略是中職生在英語學習中遇到表達障礙或知識漏洞時采取的重要應對措施，對他們的學習效果有著直接影響。當遇到英語表達障礙時，如在口語交流或寫作中無法準確表達自己的想法，中職生會采取多種補償策略。約有[X]%的學生表示會使用簡單的詞匯和句子來替代復雜的表達，以確保能夠傳達基本意思。在描述一個旅游景點時，如果不知道“scenicspot（景點）”這個詞匯，學生可能會用“abeautifulplace（一個美麗的地方）”來代替。還有約[X]%的學生表示會借助肢體語言、表情等非語言手段來輔助表達，增強溝通效果。在與外國游客交流時，學生可能會通過手勢、微笑等方式來彌補語言表達的不足。當遇到知識漏洞，如不認識某個單詞、不理解某個語法知識時，中職生也會采取相應的補償措施。大部分學生，約占[X]%，表示會使用翻譯工具，如手機上的翻譯軟件、電子詞典等，來查詢單詞的含義和用法。例如，在閱讀英語文章時，遇到不認識的單詞，學生可以通過翻譯工具快速了解其意思，從而不影響對文章的整體理解。同時，約有[X]%的學生表示會查閱資料，如英語語法書、參考資料等，來填補知識漏洞。在學習英語時態(tài)時，如果對某個時態(tài)的用法不清楚，學生可以查閱語法書，詳細了解其構成、用法和示例。然而，仍有部分學生在遇到知識漏洞時，選擇忽略問題，不采取任何補償措施，這在一定程度上會影響他們的學習進度和學習效果。五、影響中職生英語學習策略使用的因素5.1學生自身因素5.1.1英語基礎中職生的英語基礎參差不齊，且整體較為薄弱，這對他們英語學習策略的選擇和運用產生了顯著的制約作用。許多中職生在初中階段的英語學習就存在嚴重不足，音標掌握不扎實，詞匯量匱乏，這成為他們英語學習道路上的巨大障礙。音標是英語學習的基礎，準確掌握音標有助于學生正確發(fā)音、記憶單詞和提高聽力水平。然而，相當一部分中職生對音標知識一知半解，無法準確拼讀單詞，這使得他們在記憶單詞時困難重重。例如，在學習單詞“environment（環(huán)境）”時，由于不能正確拼讀音標，學生很難準確記住單詞的發(fā)音和拼寫，更難以通過音標規(guī)律來記憶類似結構的單詞。這種基礎的薄弱導致學生在學習英語時容易產生畏難情緒，進而影響他們對學習策略的運用。他們可能會因為發(fā)音不準確而不敢開口說英語，放棄使用口語練習的學習策略；在聽力學習中，由于無法準確識別單詞發(fā)音，也難以運用聽力技巧類的學習策略來提高聽力理解能力。詞匯量不足也是中職生面臨的突出問題。詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量是提高英語綜合能力的關鍵。中職生有限的詞匯量嚴重限制了他們在英語學習中的理解和表達能力。在閱讀英語文章時，由于生詞過多，學生往往難以理解文章的主旨大意，更無法運用閱讀策略來分析文章結構、推斷生詞含義等。比如，在閱讀一篇關于科技發(fā)展的英語文章時，頻繁出現的專業(yè)詞匯和復雜詞匯讓學生望而卻步，即使他們知道一些閱讀策略，如略讀、掃讀等，但由于詞匯障礙，這些策略也難以有效實施。在寫作和口語表達中，詞匯量的匱乏使學生無法準確表達自己的想法，只能使用簡單、重復的詞匯和句子，無法運用多樣化的表達策略來提升表達的質量和豐富度。例如，在描述一個旅游經歷時，學生可能因為不知道“scenicspot（景點）”“memorable（難忘的）”等詞匯，而只能用簡單的語言描述，無法生動地展現旅游的精彩之處。此外，語法知識的欠缺也影響著中職生學習策略的運用。語法是英語語言的規(guī)則體系，掌握語法知識有助于學生正確構建句子，理解復雜的語言結構。中職生在語法學習上的不足，使得他們在分析句子結構、理解長難句時困難重重，從而難以運用語法分析等學習策略來提高英語學習效果。在學習英語定語從句時，由于對關系代詞、關系副詞的用法理解不透徹，學生無法準確分析句子中定語從句的結構和作用，影響了對整個句子的理解，也無法將語法知識運用到寫作和口語表達中。5.1.2學習動機與興趣學習動機和興趣是影響中職生主動運用學習策略的重要因素，不同動機和興趣水平下學生的策略使用存在明顯差異。具有較強學習動機的中職生，往往更有動力主動探索和運用各種學習策略來提高英語學習效果。他們明確自己學習英語的目的，可能是為了未來更好地就業(yè)、繼續(xù)深造或者滿足個人興趣愛好。為了實現這些目標，他們會積極主動地制定學習計劃，合理安排學習時間，運用各種學習策略來提升英語能力。例如，一些立志從事外貿工作的中職生，深知英語在未來工作中的重要性，他們會主動制定每天背誦一定數量單詞、練習聽力和口語的學習計劃，并積極參加英語角、外貿英語培訓等活動，通過實踐鍛煉來提高自己的英語水平。在學習過程中，他們還會不斷嘗試和調整學習策略，如運用聯想記憶法、詞根詞綴法來記憶單詞，通過分析錯題來總結學習規(guī)律，提高學習效率。相反，學習動機較弱的中職生，缺乏內在的學習動力，對英語學習往往采取消極被動的態(tài)度，較少主動運用學習策略。他們可能只是為了應付學校的考試和課程要求而學習英語，沒有明確的學習目標和追求。這類學生在學習中缺乏主動性和積極性，很少主動去探索適合自己的學習策略，通常只是按照教師的要求完成基本的學習任務，缺乏自主學習和自我提升的意識。比如，一些學生在英語課堂上只是機械地聽講、記筆記，課后也不主動復習和鞏固，遇到學習困難時，不會主動尋找解決辦法，而是輕易放棄。學習興趣同樣對中職生英語學習策略的運用有著重要影響。對英語學習感興趣的學生，會更愿意投入時間和精力去學習英語，積極主動地嘗試各種學習策略。他們會主動尋找與英語相關的學習資源，如英語電影、歌曲、小說等，通過多樣化的學習方式來提高英語水平。在學習過程中，他們會因為興趣的驅動而更有耐心和毅力，不斷探索和嘗試新的學習策略。例如，一些對英語電影感興趣的中職生，會通過觀看英語電影來提高聽力和口語能力，在觀看過程中，他們會運用模仿、跟讀等策略來學習電影中的表達方式和語音語調。而對英語缺乏興趣的中職生，在學習過程中容易感到枯燥乏味，缺乏學習的熱情和積極性，對學習策略的運用也較為被動和有限。他們可能只是為了完成學習任務而學習，對學習策略的選擇和運用缺乏主動性和創(chuàng)造性。在英語課堂上，他們可能會表現出注意力不集中、參與度低等問題，不愿意主動參與小組討論、口語練習等活動，也不會主動運用學習策略來提高學習效果。例如，一些學生對英語語法學習不感興趣，在學習語法時，只是死記硬背規(guī)則，而不會運用歸納總結、舉一反三的學習策略來加深對語法知識的理解和掌握。5.1.3學習態(tài)度與自信心學習態(tài)度和自信心對中職生英語學習策略的使用有著至關重要的影響。消極的學習態(tài)度和缺乏自信心會嚴重阻礙學生對學習策略的有效運用，而積極的學習態(tài)度和充足的自信心則能夠起到促進作用。部分中職生對英語學習持有消極態(tài)度，他們認為英語學習枯燥無味，對自己未來的發(fā)展沒有太大用處，因此在學習過程中缺乏積極性和主動性。這種消極態(tài)度使得他們不愿意投入時間和精力去學習英語，更不會主動去探索和運用學習策略。在英語課堂上，他們往往表現出注意力不集中、參與度低的情況，對教師布置的學習任務敷衍了事。例如，一些學生在做英語作業(yè)時，只是為了完成任務而抄襲答案，沒有真正去思考和運用所學的知識，也不會嘗試運用學習策略來提高作業(yè)質量。在面對學習困難時，他們容易產生放棄的念頭，缺乏克服困難的勇氣和決心。比如，當遇到一篇難以理解的英語文章時，消極態(tài)度的學生可能會直接跳過，而不會運用查閱資料、分析句子結構等學習策略來解決問題。自信心是影響學生學習策略運用的另一個重要因素。缺乏自信心的中職生，在英語學習中往往表現出畏縮不前、不敢嘗試的特點。他們對自己的英語能力缺乏信心，擔心自己的回答或表現會受到他人的嘲笑或批評，因此在課堂上很少主動發(fā)言，在學習過程中也不敢嘗試新的學習策略。在口語練習中，一些學生因為害怕發(fā)音不準確或表達錯誤而不敢開口說英語，即使知道一些提高口語的學習策略，如多聽多說、模仿練習等，也因為缺乏自信而不敢運用。在寫作方面，缺乏自信的學生可能會因為擔心語法錯誤和詞匯運用不當而不敢大膽表達自己的想法，只能寫一些簡單、保守的句子，無法運用豐富的寫作策略來提升文章質量。相反，積極的學習態(tài)度和充足的自信心能夠激發(fā)中職生主動運用學習策略的熱情。具有積極學習態(tài)度的學生，對英語學習充滿熱情，他們將英語學習視為提升自己的重要途徑，愿意主動去學習和探索。在學習過程中，他們會積極參與課堂活動，主動與教師和同學交流互動，善于運用各種學習策略來提高學習效果。例如，在英語小組討論中，積極態(tài)度的學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與小組成員共同探討問題，運用合作學習策略來提高學習效率。自信心強的中職生相信自己有能力學好英語，他們敢于嘗試新的學習策略和方法，不怕犯錯，能夠在不斷嘗試中找到最適合自己的學習策略。在面對學習困難時，他們會保持樂觀的心態(tài)，積極運用學習策略來解決問題。比如，在準備英語考試時，自信的學生相信通過自己合理運用復習策略，如制定復習計劃、總結知識點、進行模擬考試等，一定能夠取得好成績，這種自信心促使他們更加努力地學習，不斷優(yōu)化學習策略。5.2教學環(huán)境因素5.2.1教師教學方法教師的教學方法對中職生英語學習策略的掌握和運用有著至關重要的影響。傳統(tǒng)的教學方法，如講授法，主要以教師為中心，教師在課堂上占據主導地位，通過講解、板書等方式向學生傳授知識。這種教學方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授英語知識，讓學生在短時間內獲取大量的信息，例如在講解英語語法知識時，教師能夠詳細地闡述語法規(guī)則和例句，使學生對語法知識有較為清晰的理解。然而，講授法也存在明顯的局限性，它過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。學生在課堂上往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機會，這不利于學生學習策略的形成和發(fā)展。長期采用講授法教學，學生可能會養(yǎng)成依賴教師的習慣，缺乏自主學習的能力和意識，難以掌握有效的學習策略，如主動探索知識、自我管理學習過程等。相比之下，現代教學方法，如任務驅動法，以學生為中心，強調學生的主動參與和實踐。在任務驅動法教學中，教師會根據教學目標和學生的實際情況，設計一系列具有真實性和挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在完成任務的過程中運用所學知識和技能，自主探索和解決問題。在英語寫作教學中，教師可以布置一個“寫一篇旅游攻略”的任務，學生需要自己收集資料、組織語言、構思文章結構，在這個過程中，學生不僅能夠提高英語寫作能力，還能學會運用多種學習策略。他們會主動查閱相關的英語資料，運用認知策略來分析和整理資料；在寫作過程中，會運用元認知策略來監(jiān)控自己的寫作進度和質量，及時調整寫作思路；當遇到詞匯或語法問題時，會運用補償策略，如查閱字典、請教同學等。任務驅動法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，促進學生學習策略的運用和發(fā)展。此外，情境教學法也是一種有效的現代教學方法。它通過創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中進行語言交流和實踐，提高學生的語言運用能力和學習策略運用能力。在英語聽說教學中，教師可以創(chuàng)設一個酒店入住的情境，讓學生扮演酒店工作人員和顧客，進行英語對話。學生在這種情境中，會積極運用社交策略與對方交流，運用情感策略來克服緊張情緒，同時也會運用認知策略來理解和回應對方的話語。情境教學法能夠使學生更加直觀地感受英語的實際應用，增強學生的學習體驗，從而更好地掌握和運用學習策略。5.2.2課程設置與教材課程設置和教材是影響中職生英語學習策略運用的重要因素。合理的課程設置能夠為中職生提供科學的學習路徑，促進他們對學習策略的有效運用。目前，一些中職學校的英語課程設置存在不合理之處，課程內容與學生的專業(yè)需求和實際生活聯系不夠緊密，導致學生學習興趣不高，難以將所學的英語知識與實際應用相結合，從而影響了學習策略的運用。例如，某些專業(yè)的中職生，其未來職業(yè)對英語的需求主要體現在特定領域的專業(yè)英語上，但學校的英語課程卻仍然以通用英語為主，沒有開設相關的專業(yè)英語課程，這使得學生在學習英語時感到迷茫，不知道所學知識有什么用，也就難以主動運用學習策略來提高英語水平。此外，課程難度也是影響中職生英語學習策略運用的一個關鍵因素。如果課程難度過高，超出了學生的現有水平，學生在學習過程中會遇到重重困難，容易產生挫敗感，從而降低學習積極性，甚至放棄運用學習策略。在學習高級英語語法和復雜的英語文章時，基礎薄弱的中職生可能會因為難以理解而感到沮喪，進而失去學習興趣，不再嘗試運用閱讀策略和語法學習策略。相反，如果課程難度過低，學生學起來過于輕松，無法滿足他們的學習需求，也會導致他們缺乏學習動力，不愿意主動運用學習策略。因此，中職學校的英語課程設置應根據學生的英語基礎和專業(yè)需求，合理安排課程內容和難度，確保課程既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠讓學生在努力學習的過程中取得進步，從而激發(fā)他們運用學習策略的積極性。教材是學生學習英語的重要工具，教材內容的實用性和趣味性對中職生學習策略的運用有著直接影響。一本好的教材應該貼近學生的生活實際和職業(yè)需求，內容豐富多樣，形式生動有趣。這樣的教材能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們更愿意主動運用學習策略來學習英語。一些教材中包含了大量與日常生活、職業(yè)場景相關的對話、文章和案例，學生在學習過程中能夠感受到英語的實用性，從而更積極地運用社交策略進行口語練習，運用認知策略來分析和理解文章內容。相反，如果教材內容枯燥乏味，與學生的生活和職業(yè)脫節(jié)，學生就會對學習失去興趣，難以主動運用學習策略。此外，教材的編排方式也會影響學生學習策略的運用。合理的教材編排應該遵循由易到難、循序漸進的原則，便于學生逐步掌握英語知識和技能，同時也有利于學生運用元認知策略來規(guī)劃和監(jiān)控自己的學習過程。如果教材編排混亂，知識點之間缺乏邏輯聯系，學生在學習過程中就會感到困惑，難以形成系統(tǒng)的知識體系，也不利于學習策略的運用。5.2.3學習氛圍學習氛圍是影響中職生英語學習策略運用的重要外部因素，良好的學習氛圍能夠激發(fā)中職生運用學習策略的積極性，而不良的學習氛圍則會起到阻礙作用。在一個積極向上、充滿學習熱情的班級中，學生之間相互鼓勵、相互學習，形成了良好的學習風氣。這種良好的學習氛圍能夠激發(fā)中職生運用學習策略的動力。在這樣的班級中，學生們經常會進行小組討論和合作學習，通過與同學的交流互動，他們能夠分享學習經驗和學習策略，拓寬自己的學習思路。在英語學習小組中，學生們會共同探討如何記憶單詞、如何提高閱讀理解能力等問題，彼此交流自己使用的學習策略，如有的學生分享自己通過制作單詞卡片來記憶單詞的方法，有的學生介紹自己在做閱讀理解時如何運用略讀和精讀相結合的策略。這種交流和分享不僅能夠讓學生學到新的學習策略，還能激發(fā)他們主動嘗試和運用這些策略的興趣。同時，良好的學習氛圍還能夠增強中職生的學習自信心，使他們更敢于嘗試新的學習策略。當學生看到身邊的同學都在積極努力地學習，并且取得了進步時，他們會受到鼓舞，相信自己也能夠通過努力取得好成績。在這種自信心的驅使下，學生們會更愿意嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的學習策略，如參加英語演講比賽、閱讀英文原著等。即使在嘗試過程中遇到困難，他們也會因為良好的學習氛圍而得到同學和老師的支持與鼓勵，從而堅持下去，不斷調整和優(yōu)化自己的學習策略。然而，不良的學習氛圍則會對中職生英語學習策略的運用產生負面影響。如果班級中存在厭學情緒、紀律松散等問題，學生很容易受到這種不良氛圍的影響，降低學習積極性，減少對學習策略的運用。在一個紀律較差的班級中，學生們在課堂上注意力不集中，經常交頭接耳、玩手機等，無法專注于英語學習。這種情況下，學生很難主動運用學習策略來提高學習效果，即使他們知道一些有效的學習策略，也會因為不良氛圍的干擾而無法實施。此外，同學之間如果缺乏合作精神，存在惡性競爭的情況，也會影響學習策略的運用。惡性競爭可能導致學生之間互相隱瞞學習方法和策略，不愿意分享自己的學習經驗，這不利于學生學習策略的交流和共同提高。例如，在考試前，有些學生可能會為了取得好成績而不愿意幫助其他同學解決學習問題，甚至故意誤導他人，這種行為會破壞班級的學習氛圍，阻礙學生學習策略的發(fā)展。5.3社會與家庭因素5.3.1社會對中職生英語能力的期望社會對中職生英語能力的期望在很大程度上影響著中職生英語學習策略的使用。隨著經濟全球化的加速，國際交流日益頻繁，社會對具備一定英語能力的中職生需求不斷增加。在許多行業(yè)中，如外貿、旅游、跨境電商等，英語已成為必備的工作技能。在對外貿易企業(yè)中，中職生可能需要與國外客戶進行郵件溝通、參加商務談判等，這就要求他們具備良好的英語讀寫和口語表達能力。在旅游行業(yè)，導游需要用英語為外國游客介紹景點、解答疑問，良好的英語聽說能力是提供優(yōu)質服務的關鍵。這種社會需求導向使得中職生在學習英語時，更加注重實用性和針對性，從而影響他們學習策略的選擇。為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，中職生可能會更傾向于采用與實際應用相關的學習策略，如通過參加英語角、模擬商務場景對話等社交策略來提高口語表達能力；在學習過程中，也會更加關注與職業(yè)相關的英語詞匯和表達方式，運用認知策略進行歸納總結。然而，目前社會對中職生英語能力的期望與中職生實際英語水平之間存在一定的差距。許多中職生由于英語基礎薄弱，難以達到社會對他們英語能力的要求。這種差距導致中職生在學習英語時面臨較大的壓力，容易產生焦慮情緒，進而影響他們學習策略的有效運用。一些中職生可能會因為覺得自己的英語水平無法滿足社會期望，而對英語學習失去信心，放棄嘗試一些有效的學習策略。此外，社會對中職生英語能力的評價標準相對單一，主要以考試成績和證書為主，這也使得中職生在學習過程中過于注重應試技巧的訓練，忽視了英語綜合能力的培養(yǎng)和學習策略的多樣化運用。例如，一些中職生為了通過英語等級考試，可能會采用死記硬背單詞和語法規(guī)則的記憶策略，而忽略了通過閱讀英文文章、觀看英文電影等方式來提高英語實際應用能力的認知策略。5.3.2家庭支持與教育觀念家庭在中職生英語學習過程中扮演著重要角色，家庭的支持和教育觀念對中職生英語學習策略的使用有著深遠影響。在經濟支持方面，家庭能夠為中職生提供學習英語所需的物質條件。一些家庭經濟條件較好的中職生，能夠擁有更多的學習資源，如購買英語學習輔導資料、參加英語培訓課程、使用電子學習設備（如平板電腦、電子詞典等）等。這些豐富的學習資源為他們運用多樣化的學習策略提供了便利。他們可以利用輔導資料進行系統(tǒng)的知識學習，運用電子詞典快速查閱生詞，通過在線學習平臺參與英語學習社區(qū)，與其他學習者交流學習策略和經驗。相反，家庭經濟條件較差的中職生，可能由于缺乏必要的學習資源，在學習策略的選擇和運用上受到限制。他們可能無法購買最新的英語教材和輔導資料，難以參加課外的英語培訓課程，這使得他們在學習過程中只能依賴學校提供的有限資源，學習策略相對單一。家庭的精神支持同樣至關重要。家長對中職生英語學習的關心和鼓勵，能夠增強學生的學習動力和自信心，促使他們積極運用學習策略。當家長關注學生的英語學習進展，與學生一起討論學習問題，對學生的努力和進步給予肯定和贊揚時，學生會感受到家庭的支持和期望，從而更有動力去探索和運用有效的學習策略。在準備英語演講比賽時，家長的鼓勵和陪伴能夠讓學生克服緊張情緒，積極運用情感策略調節(jié)心態(tài)，同時更加努力地運用認知策略進行演講稿的撰寫和演講技巧的練習。然而，如果家長對中職生的英語學習漠不關心，甚至認為英語學習對中職生的未來發(fā)展不重要，學生可能會缺乏學習動力，對英語學習采取消極態(tài)度，減少學習策略的運用。家長的教育觀念也在很大程度上影響著中職生英語學習策略的使用。具有正確教育觀念的家長，會認識到英語學習對中職生未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性，鼓勵孩子積極學習英語，并注重培養(yǎng)孩子的自主學習能力和學習策略。他們會引導孩子制定合理的學習計劃，培養(yǎng)孩子的時間管理能力，鼓勵孩子嘗試不同的學習方法和策略。例如，家長可以與孩子一起制定每天學習英語的計劃，提醒孩子按時完成學習任務，并鼓勵孩子在學習過程中運用元認知策略，監(jiān)控自己的學習進度和效果。相反，一些家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強調考試成績，忽視了對孩子學習過程和學習策略的關注。這種教育觀念可能導致中職生在學習英語時過于注重應試技巧，而忽視了學習策略的培養(yǎng)和運用。他們可能會為了追求高分而采用死記硬背的學習策略，而不是注重理解和運用英語知識的認知策略和社交策略。六、提升中職生英語學習策略使用的建議6.1教師層面6.1.1加強學習策略教學教師應將學習策略教學系統(tǒng)地融入日常英語教學中，把學習策略作為教學的重要內容，而非僅僅關注語言知識的傳授。在詞匯教學中，教師不僅要教授單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，還要引導學生掌握有效的記憶策略。可以通過案例示范，向學生展示如何運用聯想記憶法、詞根詞綴法等記憶單詞。例如，在講解“hesitate（猶豫）”這個單詞時，教師可以引導學生將其拆分為“he（他）”“sit（坐）”“ate（吃的過去式）”，聯想成“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，幫助學生更輕松地記住單詞。同時，教師可以組織專項訓練活動，讓學生在實踐中運用所學的記憶策略。如開展單詞記憶比賽，要求學生在規(guī)定時間內運用所學策略記憶一定數量的單詞，然后進行默寫和背誦比賽，激發(fā)學生運用記憶策略的積極性。在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的認知策略和元認知策略。通過示范，教會學生如何運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧來理解文章。在閱讀一篇英語文章前，教師可以先引導學生快速瀏覽文章標題、首尾段和每段的首句，運用略讀策略了解文章的主旨大意；在閱讀過程中，指導學生運用掃讀策略快速查找關鍵信息，如時間、地點、人物等；對于文章中的重點段落和難點內容，再進行精讀，分析句子結構、理解詞匯含義。同時，教師要引導學生運用元認知策略，在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目標和任務；在閱讀過程中監(jiān)控自己的理解程度，遇到不理解的地方及時調整閱讀策略，如查閱資料、分析上下文等；閱讀后對自己的閱讀效果進行評估，總結經驗教訓。6.1.2優(yōu)化教學方法教師應采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學習策略的運用。情境教學法是一種有效的教學方式，教師可以根據教學內容創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和實踐。在教授旅游英語時，教師可以模擬酒店預訂、景點介紹等旅游場景，讓學生扮演游客、導游、酒店工作人員等角色，進行英語對話。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語聽說能力，還能運用社交策略與他人進行互動交流，增強學習興趣和積極性。合作學習法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成學習任務。在小組合作學習中，學生們可以相互交流學習心得、分享學習資源、共同解決學習中遇到的問題，從而促進學習策略的共享和運用。在英語寫作教學中，教師可以布置小組寫作任務，讓學生們共同討論寫作主題、構思文章結構、撰寫和修改作文。在這個過程中，學生們可以運用合作學習策略，相互啟發(fā)、相互補充，提高寫作能力。同時，小組合作學習還能培養(yǎng)學生的團隊協作能力和溝通能力，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。項目式學習法同樣能夠有效促進中職生英語學習策略的運用。教師可以設計與學生專業(yè)相關的英語項目，讓學生在完成項目的過程中綜合運用各種學習策略。對于電子商務專業(yè)的學生，教師可以布置一個“設計并推廣跨境電商英語網站”的項目，學生需要運用認知策略收集和整理相關的英語資料，運用元認知策略制定項目計劃和進度安排，運用社交策略與團隊成員進行溝通協作，運用補償策略解決項目中遇到的語言障礙和技術問題。通過項目式學習，學生能夠將英語學習與專業(yè)實踐緊密結合，提高英語的實際應用能力和學習策略的運用能力。6.1.3關注學生個體差異教師要充分認識到中職生在英語基礎、學習風格、學習動機等方面存在的個體差異，并根據這些差異因材施教，為不同學生提供個性化的學習策略指導。對于英語基礎薄弱的學生，教師應側重于基礎知識的鞏固和基本學習策略的培養(yǎng)。在詞匯教學中，教師可以幫助他們制定詳細的單詞背誦計劃，采用簡單易懂的記憶方法，如通過制作單詞卡片、利用圖片記憶等方式，逐步提高詞匯量。在語法教學中，教師可以從最基本的語法規(guī)則入手，通過大量的例句和練習，幫助他們理解和掌握語法知識。同時，教師要鼓勵這些學生積極參與課堂活動，多給予他們肯定和鼓勵，增強他們的學習自信心。對于學習風格不同的學生，教師應采用不同的教學方法和策略引導。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學資源，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。在講解英語課文時，教師可以提供相關的圖片或視頻資料，讓學生通過觀看圖片和視頻來理解課文內容。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽來學習，教師可以多安排聽力練習，如播放英語錄音、英語歌曲等，讓他們在聽的過程中提高英語聽力和口語能力。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以組織一些英語實踐活動，如英語角色扮演、英語游戲等，讓他們在活動中運用英語，提高學習效果。此外，教師還要關注學生的學習動機和興趣，根據學生的不同動機和興趣點，引導他們選擇適合自己的學習策略。對于以就業(yè)為導向的學生，教師可以提供與職業(yè)相關的英語學習資源，引導他們運用與職業(yè)技能提升相關的學習策略。對于對英語文化感興趣的學生，教師可以推薦一些英語電影、英語小說等文化類學習資源，鼓勵他們通過閱讀和觀看這些資源來提高英語水平，運用文化學習策略加深對英語國家文化的了解。6.2學校層面6.2.1完善課程體系學校應結合中職教育的特點和學生的專業(yè)需求，優(yōu)化英語課程設置，構建科學合理的課程體系。在課程內容方面，增加與學生專業(yè)相關的英語課程比重，使英語學習與專業(yè)學習緊密結合。對于旅游專業(yè)的學生，開設旅游英語、酒店英語等課程，課程內容涵蓋旅游景點介紹、酒店服務用語、旅游行程安排等方面的英語知識和技能，讓學生在學習英語的同時，也能掌握未來職業(yè)所需的專業(yè)英語能力。對于電子商務專業(yè)的學生，開設商務英語函電、國際貿易英語等課程，培養(yǎng)學生在商務領域的英語應用能力，如撰寫商務郵件、進行商務談判等。此外，豐富課程內容，引入多樣化的教學素材，如英文電影、歌曲、新聞報道、行業(yè)案例等，以拓寬學生的英語學習視野，提高學生的學習興趣。在英語課堂上，教師可以播放英文電影片段，讓學生進行模仿、配音等活動，鍛煉學生的口語表達和聽力理解能力。還可以選取一些與專業(yè)相關的英文新聞報道或行業(yè)案例，組織學生進行閱讀、討論，培養(yǎng)學生運用英語分析和解決實際問題的能力。在課程設置上，合理安排理論課程與實踐課程的比例，增加實踐課程的比重。通過實踐課程，如英語角、英語演講比賽、英語翻譯實踐、模擬商務場景等活動，讓學生在實際情境中運用英語，提高英語綜合應用能力。學?？梢远ㄆ谂e辦英語角活動，邀請外教和英語愛好者參與，為學生提供一個自由交流英語的平臺，鼓勵學生運用社交策略，大膽開口說英語。組織英語演講比賽，讓學生運用認知策略準備演講稿，運用情感策略克服緊張情緒，在比賽中鍛煉口語表達和公眾演講能力。開展英語翻譯實踐活動，讓學生將所學的英語知識運用到實際翻譯中，提高翻譯能力和語言轉換能力。6.2.2營造良好學習氛圍學校應積極營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生積極運用學習策略?？梢酝ㄟ^舉辦各類英語活動，為學生提供更多運用英語的機會。除了定期開展英語角活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力，與同學和外教自由交流英語，分享學習心得和生活趣事；還可以組織英語競賽，如英語詞匯大賽、英語寫作比賽、英語聽力競賽等，以賽促學，激發(fā)學生的學習動力和競爭意識。在準備英語詞匯大賽的過程中，學生們會積極運用記憶策略，如制作單詞卡片、運用聯想記憶法等，努力擴大詞匯量，提高詞匯運用能力。舉辦英語社團，如英語戲劇社、英語電影俱樂部等，讓有共同興趣愛好的學生聚集在一起，開展與英語相關的活動。英語戲劇社的學生可以排練英語戲劇，在排練過程中，運用認知策略理解劇本內容，運用情感策略投入角色情感，運用社交策略與團隊成員協作，提高英語綜合能力。此外，學校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，宣傳英語學習的重要性和學習方法，展示學生的英語學習成果。在校園廣播中，每天定時播放英語新聞、英語歌曲、英語小故事等，讓學生在課余時間也能接觸到英語，培養(yǎng)英語語感。在宣傳欄中，展示學生在英語競賽、英語活動中的優(yōu)秀作品和獲獎情況，以及一些英語學習的小貼士和技巧，激勵學生向優(yōu)秀同學學習，積極運用學習策略提高英語水平。6.2.3加強師資培訓學校要高度重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供豐富的學習策略教學相關的培訓和進修機會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力?？梢远ㄆ诮M織教師參加國內外的學術研討會和培訓課程，讓教師了解最新的英語教學理念、方法和學習策略研究成果。在學術研討會上，教師可以與專家學者和同行交流經驗，學習先進的教學方法和學習策略培訓技巧。參加培訓課程，教師可以系統(tǒng)地學習學習策略的理論知識和實踐應用，掌握如何將學習策略教學融入日常教學的方法和技巧。邀請英語教育專家、教學名師到學校開展講座和示范課，為教師提供面對面學習和交流的機會。專家和名師可以分享自己在英語教學和學習策略培養(yǎng)方面的成功經驗和案例，展示如何運用多樣化的教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略。教師通過觀摩示范課，學習名師的教學思路、教學方法和課堂組織技巧，然后結合自己的教學實際進行實踐和創(chuàng)新。鼓勵教師開展教學研究和教學改革，探索適合中職生的英語學習策略教學模式和方法。學?？梢栽O立教學研究項目，為教師提供研究經費和支持，鼓勵教師開展與學習策略教學相關的課題研究。教師可以通過教學實踐和研究，不斷總結經驗，改進教學方法，提高教學質量。同時，學校還可以建立教師教學反思和交流機制，定期組織教師進行教學反思和經驗交流活動，讓教師們相互學習、相互借鑒，共同提高教學水平。6.3學生層面6.3.1樹立正確學習觀念中職生自身應充分認識到英語學習在當今社會的重要性，樹立積極主動的學習態(tài)度。英語作為國際通用語言，廣泛應用于各個領域，掌握英語不僅能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路，還能提升個人的綜合素質和競爭力。對于中職生來說，無論是未來直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，英語都是不可或缺的技能。在就業(yè)方面，許多行業(yè)，如外貿、旅游、酒店、跨境電商等，都對員工的英語能力有明確要求。具備良好的英語水平，中職生能夠在這些行業(yè)中獲得更多的就業(yè)機會，并且在工作中能夠更順利地與國際客戶溝通交流，提升工作效率和質量。繼續(xù)深造時，英語也是各類考試，如專升本考試、職業(yè)資格證書考試等的重要科目，扎實的英語基礎有助于中職生在這些考試中取得優(yōu)異成績，為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，中職生要摒棄對英語學習的錯誤觀念，克服畏難情緒和消極態(tài)度，樹立學習英語的自信心。要相信自己有能力學好英語，通過不