中山市南區中小學體育教師考評體系的探索與建構一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷深化的當下，中小學體育教育愈發受到重視。中山市南區積極響應國家教育政策，致力于推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展。從南區各中小學體育教育現狀來看，已取得了一定成果。如竹秀園中心小學、良都小學、北臺小學、良都中學被評為中山市體育傳統特色項目學校，在足球、籃球、乒乓球、擊劍和定向越野等項目上成績斐然。竹秀園中心小學的足球、乒乓球和擊劍3個項目均衡發展，先后被評為中山市足球訓練基地、廣東省校園足球推廣示范校、全國青少年校園足球特色校；在2019年5月參加廣東省第二十屆“雙魚”乒協杯少兒乒乓球比賽獲得男子團體第二名和女子團體第三名；2012-2020年7次獲得中山市青少年擊劍錦標賽小學組團體冠軍。然而，在體育教育發展過程中，體育教師作為關鍵實施者，其教學質量和專業水平對學生的體育學習效果起著決定性作用。目前，中山市南區中小學體育教師的考評存在一些問題。部分學校考評體系尚不健全，考評標準不夠完善，難以全面、科學地衡量體育教師的工作表現。在考評方式上，方法較為單一，多以傳統的考試成績、學生評價等為主，缺乏對教學過程、教師專業發展等多維度的考量。在思想認識方面，部分學校對體育教師考評的重視程度不足，未充分認識到科學考評對教師專業成長和教學質量提升的重要性。這些問題不僅影響了體育教師的工作積極性，也制約了體育教育教學質量的進一步提高。構建科學合理的中小學體育教師考評體系具有重要意義。從提升教學質量角度來看，科學的考評體系能明確教學目標和要求，促使體育教師不斷改進教學方法，提高教學水平，進而提升學生的體育學習效果，增強學生體質，培養學生的體育精神和健康生活方式。在促進教師專業發展方面，考評結果可以為教師提供反饋，讓他們了解自己的優勢與不足，從而有針對性地參加培訓、開展教學研究等，實現自身專業成長。健全的考評體系還能優化學校對體育教師的管理，合理配置師資資源，提高教師隊伍的整體素質，推動中山市南區中小學體育教育的持續、健康發展。1.2國內外研究現狀在國外，中小學體育教師考評研究開展較早且成果頗豐。以美國為例，其對體育教師的考評注重多維度評價，涵蓋教學表現、學生學習成果、專業發展等方面。在教學表現中，細致考察教師的教學設計、課堂組織與管理、教學方法運用等；學生學習成果不僅關注學生的運動技能掌握，還重視學生在體育課程中的態度、興趣培養及體能提升；專業發展則涉及教師參加培訓、學術研究、參與專業組織活動等情況。美國部分州還建立了完善的教師績效評估系統，運用增值性評價等先進方法，通過追蹤學生在一段時間內的進步情況來評估教師對學生成長的貢獻，為體育教師考評提供了科學依據。英國的體育教師考評強調專業標準導向，依據國家制定的體育教師專業標準，從學科知識、教學能力、對學生的支持與指導等方面進行全面考評。在考評過程中，重視教師的自我評價與同行互評，鼓勵教師積極參與考評過程，促進教師之間的經驗交流與專業成長。國內對中小學體育教師考評的研究也在不斷深入。學者們普遍認為，體育教師考評應全面且科學，涵蓋多個重要方面。在教學能力上，包括教學設計的合理性、教學方法的有效性、課堂教學的組織與管理能力等。教學設計需根據學生特點和教學目標，精心規劃教學內容與流程；有效的教學方法能激發學生的學習興趣，提高教學效果；良好的課堂組織與管理能力確保教學活動有序進行。教學態度方面，教師對教學工作的熱情、責任心以及敬業精神是重要考量因素。積極的教學態度能感染學生，促進學生的學習積極性。教學效果通過學生的體育成績、體質健康水平的提升以及體育興趣和習慣的養成來體現。體育教師還應具備課外活動組織能力，如組織體育比賽、社團活動等，豐富學生的課余體育生活，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。科研能力也是考評重點，體育教師開展教學研究、撰寫學術論文、參與課題研究等，有助于推動體育教育理論與實踐的創新發展。然而，當前國內外研究仍存在一些不足。在評價標準上，部分研究的標準不夠細化和精準，缺乏針對不同年齡段學生、不同教學環境的差異化標準。如對小學低年級和高年級體育教師的考評標準未充分體現教學重點和學生需求的差異。評價方法的創新性不足，多數研究仍以傳統的定量與定性評價結合為主，對于新興技術和理念的應用不夠，如大數據在體育教師教學行為分析與評價中的應用較少。在評價主體方面，雖然強調多元化，但在實際操作中，家長、社會等主體的參與度和影響力有限，未能充分發揮其在全面評價體育教師工作中的作用。1.3研究方法與創新點為全面、深入地研究中山市南區中小學體育教師考評，本研究綜合運用多種研究方法。在文獻研究方面，廣泛搜集國內外中小學體育教師考評相關的學術論文、研究報告、政策文件等資料。梳理國內外在該領域的研究現狀，分析已有研究的成果與不足，從而明確本研究的切入點和方向。例如，通過對美國、英國等國外先進體育教師考評模式的文獻分析，借鑒其多維度評價、增值性評價等理念和方法；對國內相關研究的梳理，了解當前我國體育教師考評在指標體系、評價方法等方面的研究進展，為本研究提供理論基礎和參考依據。調查研究是本研究的重要方法之一。設計針對中山市南區中小學體育教師、學生、學校領導及家長的調查問卷。對體育教師，調查其教學工作現狀、對考評體系的認知與滿意度、專業發展需求等；向學生了解對體育教師教學的感受、自身體育學習收獲等；向學校領導詢問學校體育教師考評的現行做法、遇到的問題及對考評體系的期望；向家長了解他們對體育教師工作的看法和建議。同時，選取部分體育教師、學校領導和學生進行訪談，深入探討體育教師考評中的關鍵問題，獲取更豐富、真實的一手資料，以便準確把握中山市南區中小學體育教師考評的實際情況。本研究還運用案例分析法，選取中山市南區具有代表性的中小學作為案例研究對象。深入這些學校，詳細了解其體育教師考評的具體實施過程、取得的成效及存在的問題。如分析竹秀園中心小學在足球、乒乓球、擊劍等特色體育項目教學中，體育教師的考評方式對教學成果和教師專業發展的影響；研究良都小學在校園體育活動組織中，教師考評如何促進或制約活動的開展，通過對具體案例的剖析，總結經驗教訓，為構建科學的考評體系提供實踐依據。本研究在以下方面具有創新之處。在指標體系構建上，充分考慮中山市南區中小學體育教育的實際情況和發展需求，構建了更加全面、細化且具有針對性的考評指標體系。不僅涵蓋教學能力、教學態度、教學效果、課外活動組織能力、科研能力等常規方面，還針對南區各學校的體育特色項目，設置特色教學與指導指標，如對竹秀園中心小學足球、乒乓球、擊劍項目教師的專項技能指導、學生競賽成績提升等方面進行考評，使考評指標更貼合南區體育教育實際，提高考評的精準性和有效性。在考評方式上，引入多元化評價主體和現代信息技術手段，實現創新。除傳統的學校領導、同事、學生評價外，加大家長和社會的參與度，通過線上評價平臺、家長座談會等形式，廣泛收集各方意見。同時，利用大數據技術，對體育教師的教學行為數據、學生體質健康數據、運動技能掌握數據等進行分析，為教師考評提供客觀、全面的數據支持，使考評結果更加科學、公正。二、中山市南區中小學體育教師考評現狀剖析2.1考評體系構成中山市南區中小學體育教師考評體系涵蓋多個關鍵要素，對體育教師的工作表現、專業能力等方面進行綜合考量。在考評指標方面，南區中小學體育教師考評包含教學工作、專業發展、學生成績與反饋等維度。教學工作維度重點關注教學設計，要求教師依據教學大綱和學生實際情況，精心規劃課程內容與教學流程，如針對不同年級學生的體能和興趣特點，設計多樣化的體育課程。課堂教學的組織與管理也十分關鍵，教師需確保課堂秩序井然，教學活動高效開展，有效預防和處理課堂突發事件。教學方法的運用體現教師的教學智慧，合理采用示范教學、小組競賽、游戲教學等方法，激發學生的學習興趣。專業發展維度涵蓋教師參加各類培訓、學術交流活動，以及撰寫論文、參與課題研究等情況，鼓勵教師不斷更新知識，提升專業素養。學生成績與反饋維度以學生的體育成績、體質健康測試結果為重要依據，考量教師的教學效果，同時參考學生對教師教學的滿意度評價，了解學生的學習體驗和需求。考評主體呈現多元化特點。學校領導在考評中發揮關鍵引領作用，基于對學校體育工作整體規劃和目標的把握，從宏觀層面評估教師的工作成效，如對體育教師在推動學校體育特色項目發展、完成學校體育教學任務等方面的表現進行評價。同事評價基于日常工作中的接觸與協作，能夠從專業角度提供客觀的觀察和建議，如體育教師之間相互觀摩公開課，對教學方法、課堂互動等方面進行互評。學生評價反映了教師教學在學生層面的接受度和影響力，通過問卷調查、學生座談會等形式，了解學生對體育教師教學內容、教學態度、教學方法的感受和意見。目前，中山市南區中小學體育教師考評周期主要為每學期或每學年進行一次綜合考評。學期考評能夠及時對教師半學期的工作進行總結和反饋，讓教師了解自己在教學過程中的優點與不足，以便在后續教學中及時調整和改進。學年考評則是對教師一學年工作的全面評估，綜合考慮教師在整個學年中的教學工作、專業發展、學生成績等多方面表現，為教師的年度考核、評優評先等提供重要依據。2.2考評現狀調查2.2.1調查設計與實施本次調查圍繞中山市南區中小學體育教師考評展開，在問卷設計方面，精心構建了針對不同調查對象的問卷。針對體育教師，問卷涵蓋其基本信息，如年齡、教齡、學歷、職稱等，以了解教師隊伍的整體結構。工作情況部分涉及每周教學課時、課程類型、教學班級數量等，全面掌握教師的教學任務量。對考評體系的認知維度，詢問教師對現行考評指標、考評方式的熟悉程度。滿意度方面，調查教師對考評結果公平性、合理性的看法，以及考評對自身工作積極性的影響。針對學生的問卷，從教學效果角度，詢問學生對自身體育技能提升、體質增強的感受。對教師教學方法的評價維度，讓學生評價教師教學方法是否有趣、有效，是否能激發自己的學習興趣。在教師教學態度方面，了解學生對教師責任心、耐心的感知。面向學校領導的問卷，重點關注學校體育教師考評的整體規劃與實施情況。包括學校采用的考評指標體系、各指標的權重分配，以及在實施考評過程中遇到的困難和問題，學校領導對現有考評體系的改進建議等。在調查對象選取上，充分考慮南區中小學的分布情況和學校規模差異，采用分層抽樣的方法。從南區的小學中隨機抽取了竹秀園中心小學、良都小學、北臺小學等多所學校，中學則選取了良都中學等。在每所學校中，按照一定比例抽取體育教師、學生和學校領導作為調查對象。共發放體育教師問卷80份，回收有效問卷75份，有效回收率為93.75%；發放學生問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%；發放學校領導問卷20份，回收有效問卷18份，有效回收率為90%。調查過程嚴格遵循科學規范的流程。在問卷發放前，對調查人員進行統一培訓，使其熟悉問卷內容、調查目的和注意事項，確保調查過程的一致性和準確性。問卷發放時，向調查對象詳細說明調查的目的和意義，強調問卷的匿名性和保密性，消除調查對象的顧慮，鼓勵他們真實、客觀地作答。對于教師問卷，采用現場發放和回收的方式，確保問卷的回收率和有效性；學生問卷通過學校班主任協助發放和回收，在課堂上統一時間作答，保證問卷填寫的質量；學校領導問卷則通過電子郵件和當面送達相結合的方式發放，根據領導的時間安排進行回收。在問卷回收后，對所有問卷進行逐一檢查，剔除無效問卷，對有效問卷的數據進行整理和錄入，運用統計軟件進行數據分析，為后續的調查結果分析提供可靠的數據支持。2.2.2調查結果分析通過對回收問卷的深入分析，發現中山市南區中小學體育教師對考評體系的滿意度和認可度呈現出復雜的情況。在滿意度方面，僅有30%的體育教師表示對現行考評體系非常滿意或比較滿意，而高達70%的教師表示不太滿意或非常不滿意。在認可度上，約40%的教師認為考評體系基本合理，能夠在一定程度上反映自己的工作表現，但仍有60%的教師認為考評體系存在諸多問題，無法準確衡量自己的工作價值。深入剖析考評體系存在的問題，主要體現在以下幾個方面。在考評指標方面，存在不夠全面和細化的問題。如部分學校過于側重學生的體育成績和競賽獲獎情況，忽視了教學過程中的教學設計創新性、課堂互動效果等因素。在教學方法的考評上，缺乏對多樣化教學方法運用的具體評價標準，難以準確評估教師在激發學生體育學習興趣和培養學生自主鍛煉能力方面的努力。考評方式較為單一也是突出問題。目前主要以學校領導評價和學生評價為主，同事評價和自我評價所占比重較小，家長和社會參與度極低。這種單一的考評方式導致評價結果缺乏全面性和客觀性。學校領導可能由于日常工作繁忙，無法全面了解每位體育教師的教學情況；學生評價易受個人喜好和情感因素影響，不夠專業和客觀；而缺乏同事評價和自我評價，使得教師之間的經驗交流和自我反思機會減少。在考評結果的反饋與應用上，也存在明顯不足。約50%的教師表示考評結果反饋不及時，往往在考評結束后較長時間才收到結果，影響了教師及時根據反饋改進教學。部分學校對考評結果的應用僅僅停留在獎金分配和評優評先上，沒有充分利用考評結果為教師提供專業發展建議和培訓機會，無法有效促進教師的專業成長。這些問題產生的原因是多方面的。從觀念層面來看，部分學校領導對體育教育的重視程度不夠，沒有充分認識到科學合理的體育教師考評體系對提升體育教學質量和促進教師專業發展的重要性，在考評體系的構建和實施過程中缺乏積極性和主動性。在制度建設方面，缺乏完善的考評制度和規范的操作流程。沒有明確規定考評指標的權重設置、評價主體的職責和評價標準的具體細則，導致考評過程主觀性較強，缺乏科學性和公正性。此外，學校在人力、物力和財力方面的投入不足，無法為考評工作提供足夠的支持，也是制約考評體系完善和有效實施的重要因素。2.3存在的問題與挑戰中山市南區中小學體育教師考評在實施過程中，暴露出諸多亟待解決的問題，同時也面臨著一系列嚴峻挑戰。在考評標準方面，存在模糊不清的問題。部分學校的考評標準不夠明確和細化，缺乏具體的量化指標和清晰的評價等級界定。如在教學能力考評中，對于教學設計、教學方法運用等方面，沒有給出具體的評分細則，導致考評人員在評價時主觀性較強，難以保證評價結果的公正性和準確性。這使得體育教師對自身工作表現的評估缺乏明確依據，無法有針對性地改進教學。考評方式較為單一，主要依賴傳統的考試成績和學生評價。過度依賴考試成績，無法全面反映體育教師在教學過程中的努力和創新。體育教學不僅要關注學生的技能掌握和成績提升，還應注重學生體育興趣的培養、體育精神的塑造以及學生在課堂中的參與度和體驗。而單一的考試成績難以涵蓋這些重要方面。學生評價雖能反映一定的教學效果，但學生由于年齡和認知的局限性，評價結果易受主觀因素影響，如個人喜好、與教師的關系等，導致評價結果不夠客觀、全面。考評結果反饋不及時也是突出問題。許多體育教師在考評結束后很長時間才收到反饋，有的甚至在下一學期或下一學年才得知上一次的考評結果。這使得教師無法及時根據考評結果調整教學策略和方法，錯失了改進教學的最佳時機。同時，部分學校對考評結果的反饋內容過于簡單，只給出一個籠統的評價等級，缺乏具體的優點和不足分析，無法為教師提供有價值的改進建議。從體育學科特點來看，其與其他學科存在顯著差異，給考評帶來了挑戰。體育教學的目標不僅是知識傳授，更重要的是學生身體素質的提升、運動技能的掌握和體育習慣的養成。這些目標的達成難以在短期內通過量化指標衡量，具有一定的滯后性和長期性。體育教學還受到場地、器材、天氣等外部因素的制約。如遇到惡劣天氣，室外體育課程無法正常開展，會影響教學進度和教學效果的評估，而現有考評體系難以全面考慮這些復雜的外部因素。教育資源的不均衡分布也對體育教師考評產生影響。中山市南區各中小學在體育教育資源上存在差異，一些學校體育場地寬敞、器材豐富，而部分學校場地狹窄、器材短缺。在這種情況下，體育教師面臨的教學條件不同，相同的考評標準難以體現不同教學環境下教師的工作難度和努力程度。優質的體育教育資源往往集中在少數學校，這些學校的體育教師在開展教學和組織活動時具有優勢，而資源匱乏學校的教師則面臨更多困難，考評結果可能無法真實反映他們的教學能力和付出。三、中小學體育教師考評的理論基礎與指標體系3.1考評的理論基礎多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元化的，并非單一的智能類型，涵蓋語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能等八種智能。這一理論為中小學體育教師考評提供了全新的視角。在體育教學中，學生的身體運動智能得到直接鍛煉和發展，如在籃球教學中，學生通過運球、傳球、投籃等動作，提升身體的協調性、靈活性和反應能力，充分展現身體運動智能。空間智能在體育教學中也有著重要體現。在體操、武術等項目中，學生需要準確感知身體在空間中的位置和運動軌跡，完成各種復雜的動作組合，這就要求學生具備良好的空間智能。人際智能在體育活動中同樣不可或缺，許多體育項目如足球、排球等團隊運動，需要學生與隊友密切協作、溝通交流，共同完成比賽任務，在這個過程中，學生的人際智能得到培養和提升。將多元智能理論應用于體育教師考評，要求教師在教學中關注學生多元智能的發展。在教學設計上，教師應根據不同智能類型設計多樣化的教學活動。對于語言智能較強的學生，可以安排體育知識講解、體育賽事評論等活動，讓他們發揮語言表達優勢；針對邏輯數學智能突出的學生，引導他們分析體育數據，如運動員的技術統計、比賽勝率等，培養其邏輯思維和數據分析能力。在考評時，不能僅以學生的體育技能掌握情況作為唯一標準，還應綜合考量學生在其他智能領域的發展和應用。對于在體育活動中展現出良好人際智能，能夠有效組織團隊、協調隊友關系的學生，應給予相應的肯定和評價；對于在體育實踐中運用自然觀察智能，善于觀察環境、調整運動策略的學生，也應在考評中體現其優勢。發展性評價理論強調評價的目的不是簡單地甄別和選拔，而是促進被評價者的發展。在中小學體育教師考評中，發展性評價理論具有重要的指導意義。從促進教師專業發展角度來看，該理論注重教師的個體差異和發展需求。每個體育教師都有自己的教學風格、專業特長和發展階段，發展性評價理論要求在考評中充分考慮這些因素，為教師提供個性化的發展建議和支持。在教學過程中，關注教師的教學改進和成長。通過定期的教學觀摩、教學反思等活動，及時發現教師教學中存在的問題，并給予針對性的指導和反饋，幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。在評價周期上，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價貫穿于教學的全過程，定期對教師的教學計劃執行情況、課堂教學表現、學生學習反饋等進行評價，及時發現問題并解決；終結性評價則在學期或學年結束時進行，對教師一階段的工作進行全面總結和評價。在評價結果的應用上，發展性評價理論強調將評價結果用于促進教師的專業發展。不僅僅是作為獎懲的依據，更重要的是為教師提供專業發展的方向和路徑。根據考評結果，為教師制定個性化的培訓計劃、專業發展規劃等，鼓勵教師參加各類培訓、學術研究等活動，提升自身的專業素養。3.2考評指標體系構建3.2.1指標選取原則科學性是考評指標體系構建的基石，要求指標基于科學理論和研究成果，準確反映體育教師工作的本質和規律。在確定教學能力指標時，依據教育教學理論，從教學設計、教學方法運用、課堂組織管理等方面進行細化。教學設計需遵循學生身心發展規律和體育教學大綱要求，合理安排教學內容和教學流程；教學方法運用要符合學生的認知特點和學習需求，如針對小學生活潑好動的特點，多采用游戲教學法、情境教學法等，激發學生的學習興趣。各項指標的定義和評價標準明確，避免模糊不清和主觀隨意性。在評價教師的教學態度時，對敬業精神、責任心等給出具體的行為表現描述，如按時備課、認真組織教學活動、關注學生個體差異等，使評價有明確的依據。全面性原則強調指標體系要涵蓋體育教師工作的各個關鍵方面。在教學工作維度，不僅關注課堂教學，還應包括教學計劃制定、教學資源利用等。教學計劃制定要結合學校體育教學目標、學生實際情況和體育課程標準，合理規劃教學內容和進度；教學資源利用涉及教師對體育場地、器材的有效管理和開發，以及對多媒體教學資源的運用，如利用視頻教學輔助學生學習復雜的體育動作。專業發展維度涵蓋教師參加培訓、學術研究、教學反思等。教師參加培訓能夠更新教育理念和專業知識，提升教學能力；學術研究如撰寫論文、參與課題研究，有助于推動體育教育理論與實踐的創新；教學反思能讓教師總結教學經驗教訓，不斷改進教學方法。學生發展維度除了學生的體育成績，還應關注學生的體育興趣培養、體育習慣養成以及心理健康發展。通過開展多樣化的體育活動，如體育社團、體育競賽等，培養學生的體育興趣和習慣；在體育教學中，注重學生的心理健康教育，引導學生樹立正確的勝負觀，培養學生的毅力和團隊合作精神。可操作性是指標體系能夠有效實施的關鍵。指標應易于獲取數據和進行評價，避免過于復雜或難以測量的指標。在評價學生體育成績時，可直接采用學校統一組織的體育考試成績，如體能測試、體育技能考核等數據；對于教學方法的評價，可通過課堂觀察、學生問卷調查等方式收集數據。評價標準明確且具有可區分性，能夠準確判斷教師的工作表現水平。將教學態度分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，每個等級對應具體的行為表現標準，如優秀等級要求教師教學熱情高、責任心強、積極關注學生成長等，使評價者能夠根據標準準確評定教師的教學態度等級。同時，指標體系的評價過程要簡便易行，不增加過多的人力、物力和時間成本，確保學校能夠在實際工作中順利開展體育教師考評工作。3.2.2具體指標分析基本素質作為體育教師考評的重要基礎，涵蓋多個關鍵方面。思想政治素質是體育教師的首要素質，要求教師堅持正確的政治方向，擁護黨的教育方針政策，積極踐行社會主義核心價值觀。在教學中，通過講解體育賽事中的愛國故事、運動員的拼搏精神等，對學生進行思想政治教育，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。職業道德素養體現教師的職業操守，包括敬業精神、責任心、關愛學生等。敬業精神表現為教師對體育教學工作的高度熱愛和專注，認真備課、精心設計教學環節；責任心體現在對教學質量的嚴格要求，努力提升學生的體育素養；關愛學生則是關注學生的身心健康，尊重學生的個性差異，不歧視任何學生。身體素質是體育教師開展教學工作的物質基礎，教師應具備良好的體能和運動能力，能夠熟練示范各種體育動作，如在籃球教學中，教師能夠準確示范運球、傳球、投籃等動作，為學生提供正確的學習榜樣。文化素養要求體育教師具備廣博的知識，不僅要精通體育專業知識，還要了解教育學、心理學、歷史學等相關知識，以便在教學中更好地引導學生，如運用心理學知識了解學生的學習心理，激發學生的學習動機。教學能力是衡量體育教師水平的核心指標，包含教學設計、教學方法運用、課堂組織與管理等二級指標。教學設計體現教師的教學規劃能力，教師需根據教學目標、學生特點和教學條件，精心設計教學內容、教學流程和教學評價方式。在設計足球教學課時，根據學生的年齡和足球基礎，合理安排傳球、射門、戰術配合等教學內容的先后順序和教學時間，制定相應的教學目標和評價標準。教學方法運用反映教師的教學智慧，教師應根據教學內容和學生實際，靈活選用合適的教學方法，如示范教學法讓學生直觀地學習動作要領，小組競賽法激發學生的競爭意識和團隊合作精神。課堂組織與管理能力確保教學活動有序進行，教師要合理安排教學場地和器材，有效組織學生進行體育活動，及時處理課堂中的突發事件，維持良好的課堂秩序。教學效果通過學生的體育成績、體質健康水平提升以及體育興趣培養等方面體現，學生體育成績的提高、體質健康測試指標的改善以及對體育課程興趣的增強，都表明教師教學效果良好。教育科研能力是體育教師專業發展的重要體現。教學研究能力要求教師能夠發現教學中的問題，并運用科學的研究方法進行探索和解決。教師發現學生在籃球投籃教學中存在命中率低的問題，通過觀察分析學生的投籃動作、查閱相關資料、請教專家等方式，開展教學研究，提出改進教學方法和訓練策略。論文撰寫能力反映教師對教學經驗和研究成果的總結與表達能力，教師將教學研究中的發現和體會撰寫成論文，與同行交流分享，促進體育教育理論的發展。課題研究參與體現教師對體育教育前沿問題的關注和探索，教師參與課題研究，能夠深入研究體育教育中的熱點和難點問題，如青少年體育鍛煉與心理健康的關系研究，為體育教育改革提供理論支持和實踐經驗。學生發展是體育教師工作的最終目標，包括學生體育成績提升、體質健康改善、體育興趣與習慣養成等方面。學生體育成績提升直接反映教師的教學成效，通過定期的體育技能考核、體能測試等方式，評估學生在體育知識、技能掌握方面的進步情況。體質健康改善體現體育教學對學生身體健康的促進作用，通過對比學生在不同時期的體質健康測試數據，如身高、體重、肺活量、耐力等指標，衡量教師在促進學生體質健康方面的工作效果。體育興趣與習慣養成關乎學生的終身健康，教師通過開展豐富多彩的體育活動，如體育游戲、體育社團、體育競賽等，激發學生的體育興趣，培養學生自主鍛煉的習慣。3.3指標權重確定方法在確定中小學體育教師考評指標權重時，有多種方法可供選擇，其中層次分析法和德爾菲法較為常用。層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是一種將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。在體育教師考評中運用層次分析法，首先要構建層次結構模型。將體育教師考評總目標作為最高層，如全面、科學地評價體育教師的工作表現與專業能力；將教學能力、教學態度、教學效果、課外活動組織能力、科研能力等一級指標作為中間層；每個一級指標下的二級指標，如教學能力中的教學設計、教學方法運用等作為最低層。通過兩兩比較的方式，確定各層次中元素的相對重要性，構造判斷矩陣。例如，在判斷教學能力與教學態度的相對重要性時，邀請專家、學校領導、優秀體育教師等從多個維度進行考量，如教學能力對學生體育技能提升的直接作用，教學態度對學生學習積極性的影響等，從而確定判斷矩陣中的元素值。然后運用數學方法計算判斷矩陣的特征向量和特征值，得出各指標的相對權重。層次分析法的優點在于系統性強，能將復雜的決策問題分解為多個層次，使問題清晰明了；定性與定量相結合，避免了單純定性分析的主觀性和單純定量分析的片面性。但該方法也存在一定局限性，如判斷矩陣的一致性檢驗較為嚴格，若專家判斷出現偏差，可能導致一致性難以通過，需要反復調整判斷矩陣。德爾菲法（DelphiMethod）是一種采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論的方法。在體育教師考評指標權重確定中，首先要選擇專家。選取體育教育領域的資深學者、教研員、經驗豐富的中小學體育教師以及學校領導等組成專家小組，他們具備豐富的專業知識和實踐經驗，能夠對體育教師考評指標的重要性做出準確判斷。向專家發放問卷，問卷中包含各個考評指標，讓專家對每個指標的重要程度進行打分或排序。收集專家反饋后，對結果進行統計分析，計算每個指標的平均分、標準差等統計量。將統計結果反饋給專家，專家根據整體情況重新考慮自己的判斷，進行第二輪打分。如此反復幾輪，直到專家意見趨于一致，確定各指標的權重。德爾菲法的優勢在于充分發揮專家的經驗和智慧，通過多輪反饋使結果更加科學、可靠；避免了面對面討論可能產生的權威影響和從眾心理。然而，該方法也存在一些不足，如過程較為繁瑣，需要耗費較多的時間和精力；專家的選擇對結果影響較大，若專家的代表性不足或專業性不夠，可能導致結果偏差。本研究選用層次分析法來確定中小學體育教師考評指標權重。原因在于本研究構建的考評指標體系具有明確的層次結構，從總目標到一級指標、二級指標，層次清晰，符合層次分析法的應用條件。層次分析法能夠將復雜的考評指標權重確定問題轉化為一系列簡單的兩兩比較判斷，便于操作和理解。通過數學計算得出的權重結果具有一定的科學性和客觀性，能夠為中山市南區中小學體育教師考評提供較為精準的權重分配，使考評結果更具說服力。四、中山市南區中小學體育教師考評案例分析4.1案例學校選取為深入探究中山市南區中小學體育教師考評情況，本研究精心選取了具有代表性的竹秀園中心小學和良都中學作為案例學校。竹秀園中心小學在南區中小學體育教育中獨具特色。該校是中山市體育傳統特色項目學校，足球、乒乓球和擊劍3個項目發展均衡。在足球領域，學校被評為中山市足球訓練基地、廣東省校園足球推廣示范校、全國青少年校園足球特色校，這表明其足球教學在區域內處于領先水平，具有豐富的教學經驗和成熟的教學模式。在乒乓球項目上，2019年5月參加廣東省第二十屆“雙魚”乒協杯少兒乒乓球比賽獲得男子團體第二名和女子團體第三名，展現出學校在乒乓球教學與訓練上的卓越成效。擊劍項目更是成績斐然，2012-2020年7次獲得中山市青少年擊劍錦標賽小學組團體冠軍。這些突出的成績使竹秀園中心小學在南區小學體育教育中具有典型性，能夠充分代表在特色體育項目發展方面取得顯著成就的學校，對于研究特色項目開展下體育教師的考評具有重要價值。良都中學作為南區的中學代表，在體育教育方面也有著獨特的優勢。學校同樣是中山市體育傳統特色項目學校，在籃球、定向越野等項目上成績優異。在籃球項目中，學校籃球隊多次在中山市中學生籃球比賽中取得佳績，培養了一批具有較高籃球水平的學生，這體現了學校在籃球教學和訓練方面的專業能力和投入。定向越野項目中，學生在各級比賽中也表現出色，為學校贏得了榮譽。良都中學在體育教育上的全面發展以及在特色項目上的突出成績，使其成為南區中學體育教育的典型代表，有助于研究中學階段體育教師在常規體育教學和特色項目教學中的考評情況。這兩所學校在辦學規模、師資力量等方面也具有一定的代表性。竹秀園中心小學擁有較為完善的體育教學設施和一支專業素質較高的體育教師隊伍，能夠滿足學生在多個體育項目上的學習需求。良都中學作為中學，在體育教育資源配置、課程設置等方面具有中學階段的典型特征，其師資隊伍的結構和教學管理模式對研究中學體育教師考評具有重要參考意義。通過對這兩所學校的深入研究，能夠更全面、準確地了解中山市南區中小學體育教師考評的實際情況，為構建科學合理的考評體系提供豐富的實踐依據。4.2案例學校考評實踐4.2.1考評流程與方法竹秀園中心小學的體育教師考評流程嚴謹且規范，涵蓋準備、實施與結果評定等關鍵階段。在準備階段，學校提前成立考評小組，成員包括學校領導、資深體育教師代表以及教學管理人員。考評小組負責制定詳細的考評計劃，明確考評的時間安排、考評內容與標準。同時，提前向體育教師公布考評方案，讓教師了解考評的具體要求和流程，做好相關準備工作。學校還會收集整理教師的教學資料，如教學計劃、教案、教學反思等，為后續的考評提供數據支持。實施階段，學校采用多種考評方法。課堂教學觀察是重要環節，考評小組成員定期深入體育課堂，觀察教師的教學表現。從教學目標的設定來看，考察教師是否根據課程標準和學生實際情況，明確、具體地制定教學目標，如在足球教學中，是否設定了培養學生特定足球技能和戰術意識的目標。教學方法的運用也是觀察重點，評估教師是否靈活采用示范教學、小組競賽、游戲教學等方法，激發學生的學習興趣和參與度，如在籃球教學中，教師通過組織小組籃球對抗賽，讓學生在實戰中提升籃球技能。教師對課堂的組織與管理能力同樣關鍵，包括對教學場地和器材的合理安排，以及對課堂秩序的有效維護，確保教學活動安全、有序進行。學生評價通過問卷調查和學生座談會的方式開展。問卷調查設計科學合理，涵蓋教學內容的趣味性、教學方法的有效性、教師的教學態度等多個維度，讓學生對體育教師的教學進行量化評價。學生座談會則為學生提供了更自由的表達空間，學生可以分享自己在體育課堂上的真實感受和體驗，提出對教師教學的建議和意見。教師自評要求教師對自己一學期或一學年的教學工作進行全面總結和反思。撰寫自評報告，內容包括教學目標的完成情況、教學方法的應用與創新、教學過程中遇到的問題及解決方法、個人專業發展情況等。在結果評定階段，考評小組綜合課堂教學觀察、學生評價、教師自評等多方面的結果，對每位體育教師進行全面評價。根據預先設定的考評標準，確定教師的考評等級，如優秀、良好、合格、不合格。對于表現優秀的教師，詳細記錄其突出表現和成功經驗；對于存在問題的教師，深入分析問題產生的原因，并提出具體的改進建議和措施。考評結果以書面形式反饋給教師本人，確保教師清楚了解自己的考評情況，為后續的教學改進提供方向。良都中學在體育教師考評流程上也有其獨特之處。準備階段同樣成立專業的考評小組，除學校領導、體育教師代表外，還邀請家長代表參與，以確保考評的全面性和客觀性。考評小組根據學校體育教學目標和教師實際情況，制定個性化的考評方案，充分考慮不同年級、不同體育項目教師的教學特點和需求。實施階段，采用多元化的考評方法。除課堂教學觀察、學生評價、教師自評外，還增加了同行互評環節。同行互評組織體育教師相互觀摩公開課，課后進行深入的交流和評價。教師們從專業角度出發，對教學內容的深度與廣度、教學方法的合理性、教學環節的銜接等方面進行評價，分享教學經驗和教學心得，促進教師之間的共同成長。學校還運用教學數據分析方法，通過分析學生的體育成績、體質健康測試數據、運動技能達標率等，客觀評估教師的教學效果。例如，對比不同學期學生的體能測試成績，觀察學生在耐力、力量、速度等方面的提升情況，以此判斷教師教學對學生身體素質發展的影響。結果評定階段，考評小組對各項考評數據進行綜合分析，運用加權平均等方法計算教師的綜合得分，根據得分確定考評等級。同時，將考評結果在學校內部進行公示，接受全體教師和學生的監督，確保考評的公正性和透明度。對于考評結果優秀的教師，學校給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、獎金、提供更多的培訓和晉升機會；對于考評結果不理想的教師，學校組織專門的幫扶團隊，幫助教師制定改進計劃，提供針對性的培訓和指導，促進教師不斷提升教學水平。4.2.2考評結果呈現與分析竹秀園中心小學的體育教師考評結果呈現出一定的分布特點。在最近一次的考評中，優秀等級的體育教師占比約為20%，這些教師在教學各方面表現出色。以王老師為例，他在足球教學中，教學設計新穎獨特。根據學生的年齡和足球基礎，設計了分層教學方案，針對基礎薄弱的學生，注重基礎技能的訓練，如傳球、接球的準確性練習；對于有一定基礎的學生，開展戰術配合訓練，提高學生的團隊協作能力。課堂教學組織有序，通過小組競賽的方式，激發學生的學習積極性，課堂氛圍活躍，學生參與度高。在學生評價中，滿意度高達90%以上，學生們表示在王老師的課堂上學到了豐富的足球知識和技能，同時也培養了對足球的濃厚興趣。王老師還積極參與學校的足球特色項目建設，帶領學生參加各級足球比賽，取得了優異的成績，為學校贏得了榮譽。然而，仍有部分體育教師存在一些問題。約10%的教師考評結果處于合格邊緣或不合格。李老師在教學方法運用上較為單一，主要采用傳統的示范講解法，缺乏創新和趣味性，導致學生的學習積極性不高，在學生評價中的滿意度僅為60%左右。在教學設計方面，未能充分考慮學生的個體差異，教學內容難度設置不合理，部分學生難以跟上教學進度。在課外活動組織上，參與度較低，很少組織學生開展足球、乒乓球等課外體育活動，不利于學生體育興趣和習慣的培養。良都中學的考評結果同樣反映出教師的不同表現。優秀教師占比約為25%，如張老師在籃球教學中表現卓越。他注重教學方法的多樣性，將游戲教學、情境教學與籃球技能訓練相結合。在籃球教學中，設計了“籃球大冒險”的情境教學活動，讓學生在模擬的籃球比賽情境中，完成各種籃球技能挑戰，極大地激發了學生的學習興趣和競爭意識。在專業發展方面，張老師積極參加各類籃球教學培訓和學術交流活動，不斷提升自己的專業水平。他還撰寫了多篇關于籃球教學的論文，在體育教育領域具有一定的影響力。在他的指導下，學校籃球隊在中山市中學生籃球比賽中多次獲得優異成績，學生的籃球技能和團隊協作能力得到顯著提升。存在問題的教師占比約為15%。以趙老師為例，他在教學態度上不夠積極主動，經常出現上課遲到、早退的情況，影響了正常的教學秩序。在教學效果方面，所教班級學生的體育成績提升不明顯，體質健康測試結果也不理想。通過教學數據分析發現，學生在籃球技能的掌握上存在較大問題，如投籃命中率低、運球失誤率高。在教育科研方面，趙老師參與度極低，從未撰寫過教學論文或參與過課題研究，專業發展較為滯后。綜合兩所案例學校的考評結果，優秀教師的共同特點是教學能力突出，教學方法創新，能夠充分激發學生的學習興趣和積極性；教學態度端正，責任心強，關注學生的全面發展；積極參與專業發展活動，不斷提升自己的專業素養。而存在問題的教師主要問題集中在教學方法單一、教學態度不認真、對學生個體差異關注不足以及專業發展意識淡薄等方面。這些問題的存在不僅影響了教師自身的職業發展，也制約了學校體育教育教學質量的提升。通過對考評結果的深入分析，為學校改進體育教師考評體系和教師自身的專業發展提供了重要的參考依據。4.3經驗與啟示竹秀園中心小學和良都中學在體育教師考評實踐中積累了豐富且寶貴的經驗，為其他學校提供了極具價值的借鑒。注重過程性評價是兩所學校的共同亮點。竹秀園中心小學在考評中，將課堂教學觀察貫穿于整個教學過程，定期組織考評小組成員深入課堂，全面細致地觀察教師的教學表現。這種過程性評價使學校能夠及時發現教師教學中存在的問題，如教學方法運用不當、教學內容進度不合理等，并及時給予反饋和指導。在一次足球公開課上，考評小組發現李老師在講解足球戰術時，采用的圖示過于復雜，學生理解困難。考評小組及時與李老師溝通，建議他采用更簡潔明了的圖示和實例進行講解。李老師接受建議后，在后續教學中改進了教學方法，學生對足球戰術的理解和掌握明顯提升。良都中學同樣重視過程性評價，通過教學數據分析，對教師教學過程中的學生學習情況進行動態監測。如通過分析學生的籃球技能訓練數據，發現張老師所教班級學生在運球技巧上進步緩慢，學校據此為張老師提供了針對性的教學改進建議，幫助他優化教學策略，提高教學效果。鼓勵教師參與考評過程也是重要經驗。竹秀園中心小學在考評準備階段，提前向體育教師公布考評方案，讓教師充分了解考評的內容、標準和流程，做好相關準備工作。在教師自評環節，教師對自己的教學工作進行全面總結和反思，撰寫自評報告。這不僅增強了教師的自我認知和責任感，還為考評提供了更全面的信息。王老師在自評報告中，詳細分析了自己在足球教學中的創新點和不足之處，為考評小組提供了深入了解他教學工作的重要依據。良都中學在同行互評環節，組織體育教師相互觀摩公開課，課后進行深入交流和評價。教師們從專業角度出發，分享教學經驗和教學心得，共同探討教學中遇到的問題及解決方法。這種教師參與的考評方式，促進了教師之間的專業交流和共同成長，營造了良好的教學研究氛圍。科學合理的考評指標設置對準確評價體育教師工作至關重要。竹秀園中心小學針對學校的足球、乒乓球、擊劍等特色項目，設置了特色教學與指導指標。對負責這些項目的教師，從專項技能指導、學生競賽成績提升、特色項目課程開發等方面進行考評。在足球特色項目中，考評教師對學生足球技能的個性化指導，以及帶領學生參加比賽取得的成績。這使得考評更具針對性，能夠準確衡量教師在特色項目教學中的工作成效。良都中學在考評指標中，注重對教師教學方法多樣性和創新性的考量。將游戲教學、情境教學、小組合作教學等教學方法的運用情況納入考評，鼓勵教師創新教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。在籃球教學中，考評教師是否能根據學生的特點和教學內容，靈活運用多種教學方法，提高教學質量。考評結果的有效應用是促進教師發展的關鍵。竹秀園中心小學對考評結果優秀的教師，給予表彰和獎勵，包括頒發榮譽證書、獎金、提供更多的培訓和晉升機會。這不僅激勵了優秀教師繼續保持高水平的教學工作，也為其他教師樹立了榜樣。對考評結果不理想的教師，學校組織專門的幫扶團隊，幫助教師制定改進計劃，提供針對性的培訓和指導。如針對在教學方法運用上存在問題的教師，組織教學方法培訓工作坊，邀請專家進行指導，促進教師不斷提升教學水平。良都中學將考評結果與教師的績效工資、職稱評定等掛鉤，強化了考評結果的激勵作用。同時，學校根據考評結果，為教師制定個性化的專業發展規劃，鼓勵教師參加各類培訓、學術研究等活動，提升自身的專業素養。如根據趙老師在教育科研方面的不足，學校為他制定了詳細的科研發展計劃，鼓勵他參與課題研究和撰寫論文，促進他的專業發展。五、優化中山市南區中小學體育教師考評的策略5.1完善考評標準與方法考評標準的細化是提升考評科學性的關鍵。在教學能力方面，應進一步細化教學設計的評價標準。要求教師不僅要依據教學大綱和學生實際情況制定教學目標，還要詳細闡述教學內容的選擇依據和教學流程的設計思路。對于教學方法運用，明確不同教學方法的適用場景和效果評估指標，如游戲教學法在激發學生學習興趣方面的效果評估，小組競賽法對培養學生團隊合作精神的作用評估等。在教學態度上，對敬業精神、責任心等給出具體的行為表現描述。如敬業精神體現為提前到達教學場地準備器材、認真備課并不斷更新教學內容；責任心表現為關注每個學生的學習進展，對學習困難的學生給予額外輔導。在教學效果考評中，除學生的體育成績和體質健康測試結果外，增加學生體育學習態度轉變、體育技能掌握的穩定性等評價指標。對于學生在體育課程中從最初的抵觸到逐漸產生興趣，以及學生對所學體育技能在一段時間內的保持和運用情況進行考量。采用多元化考評方法是全面、客觀評價體育教師的重要手段。除了傳統的學校領導評價、學生評價和教師自評外，應加大同行互評的力度。定期組織體育教師進行公開課觀摩活動，課后組織教師進行深入的互評交流。教師們從專業角度出發，對教學內容的深度與廣度、教學方法的合理性、教學環節的銜接等方面進行評價，分享教學經驗和教學心得，促進教師之間的共同成長。引入家長評價，通過家長座談會、線上調查問卷等形式，了解家長對體育教師教學工作的看法和建議。家長作為學生體育學習的關注者，能夠從家庭角度提供關于學生體育興趣培養、體育習慣養成等方面的反饋，豐富考評信息。合理運用現代信息技術手段，能夠為考評提供客觀、準確的數據支持。利用運動監測設備和教學管理軟件，收集學生的運動數據和教師的教學行為數據。通過智能手環等設備監測學生在體育課堂上的運動強度、運動時長等數據，評估教師教學對學生體能鍛煉的效果。教學管理軟件可以記錄教師的備課情況、教學資源使用情況等，為考評提供全面的教學過程數據。運用大數據分析技術，對收集到的數據進行整合分析，挖掘數據背后的信息，為體育教師考評提供科學依據，使考評結果更加客觀、公正。5.2加強考評結果反饋與應用及時且有效的考評結果反饋是提升體育教師教學質量的重要環節。學校應在考評結束后的一周內，以書面報告和面對面溝通相結合的方式，將考評結果反饋給體育教師。書面報告詳細列出教師在各項考評指標上的得分、等級以及具體的評價意見，如“在教學能力方面，教學設計環節得分為8分（滿分10分），評價意見為教學目標明確，但教學內容的趣味性和創新性有待提高”。面對面溝通由學校領導或考評小組負責人與教師進行，深入交流考評結果，傾聽教師的想法和意見，解答教師的疑問，讓教師充分理解考評結果的依據和意義。將考評結果與教師激勵緊密結合，能夠充分調動教師的工作積極性。在物質激勵方面，設立體育教師教學成果獎，根據考評結果，對教學成績突出、學生滿意度高的教師給予獎金獎勵。獎金數額根據考評等級進行劃分，優秀等級的教師獎金為5000元，良好等級為3000元，合格等級為1000元。在精神激勵上，對考評優秀的教師，在學校年度表彰大會上進行公開表揚，頒發榮譽證書，并在學校官網、微信公眾號等平臺宣傳教師的優秀事跡，增強教師的職業榮譽感和成就感。利用考評結果為教師制定個性化的培訓計劃，促進教師的專業發展。對于教學方法運用不足的教師，安排參加教學方法創新培訓課程，學習游戲教學、情境教學、小組合作教學等先進的教學方法，并邀請專家進行指導和實踐演練。針對教育科研能力薄弱的教師，組織科研方法培訓和論文寫作指導工作坊，幫助教師掌握科研方法，提升論文撰寫能力，鼓勵教師參與課題研究，提高科研水平。在教師職業發展規劃中充分考慮考評結果。對于考評結果優秀且具有管理潛力的教師，提供晉升機會，如擔任體育教研組長、體育部門負責人等職務，參與學校體育教學管理工作，發揮其專業優勢和領導能力。對于在教學一線表現出色的教師，推薦參加更高層次的教學比賽和學術交流活動，拓寬教師的視野，提升教師的知名度和影響力。5.3提升考評主體的專業素養提升考評主體的專業素養是確保中小學體育教師考評科學、公正的關鍵。學校領導作為重要的考評主體，應深入學習教育評價理論，了解多元智能理論、發展性評價理論等在體育教師考評中的應用，明確科學考評對學校體育教育發展的重要意義。定期參加教育管理部門組織的考評培訓課程，學習先進的考評理念和方法，掌握考評指標體系的構建與運用。如通過培訓，學校領導能夠準確理解教學能力、教學態度等考評指標的內涵和評價標準，在考評中做出客觀、準確的判斷。同事考評在體育教師考評中具有獨特價值，需要提升同事的考評能力。學校應組織體育教師參加同事互評培訓工作坊，學習有效的評價技巧和溝通方法。培訓內容包括如何客觀觀察教學行為、如何準確描述教學優點與不足、如何給予建設性的反饋意見等。通過案例分析和模擬互評活動，讓體育教師在實踐中掌握互評技巧。例如，在模擬互評中，教師們針對一節籃球公開課進行互評，通過分析教學目標的達成、教學方法的運用、課堂互動效果等方面，學習如何進行深入、客觀的評價，提高同事互評的質量。學生作為體育教學的直接參與者，其評價具有重要參考價值，但需要引導學生進行科學評價。學校可以通過體育課堂、主題班會等形式，向學生講解體育教師考評的目的和意義，讓學生了解考評指標的含義。如向學生解釋教學態度中的責任心體現在教師對學生的關心、對教學的認真程度等方面，使學生在評價時有明確的標準。設計適合學生理解和操作的評價量表，采用簡單易懂的語言和直觀的評價方式，如用笑臉、平臉、哭臉等表情符號來表示對教師教學的滿意程度，降低學生評價的難度。開展學生評價培訓活動，指導學生如何客觀、公正地評價體育教師，避免受個人情感和偏見的影響，提高學生