2024年四川省康定縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底在教學中采用對話式、討論式、啟發式的方法，通過不斷提問誘導對方自己得出正確結論，被稱為“產婆術”。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，首次提出“教育遵循自然”；夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》。2.我國首次頒布，但并未實行的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：A答案分析：1902年清政府頒布的壬寅學制是我國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬戌學制又叫“六三三學制”，以美國學制為藍本；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。3.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能的同時培養學生良好的思想品德。傳授知識只是教師工作的一部分；開發智力是教育的一個目標；為人師表是教師職業道德規范的內容。4.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最后階段。5.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D答案分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。題干描述符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是協調各方面對學生的教育影響。7.我國中小學課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。8.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑。教學能有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面向學生傳授知識、培養技能、發展智力和體力、培養品德等。課外活動是學校教育的重要組成部分；生產勞動和社會活動也是教育的途徑，但不是基本途徑。9.下列不屬于德育過程基本規律的是（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個階段性的、直線提高的過程答案：D答案分析：德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是階段性的、直線提高的過程。A、B、C選項分別從德育內容、內部矛盾和外部影響等方面闡述了德育過程的基本規律。10.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，體現了同一方面發展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。11.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣，是由內在需要引發的動機，屬于內部動機。A選項體現了讀書地位的尊崇，B選項強調讀書能帶來物質利益，D選項是為了國家崛起，這些都屬于外部動機。12.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監視策略和調節策略屬于元認知策略。13.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。前面練習加快對后面音節的記憶，是因為形成了一定的定勢。學習任務的相似性強調任務之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導。14.小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇貝爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.自我效能感答案：A答案分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。小明覺得知識學習過程本身有樂趣，體現了認知內驅力。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要；自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。15.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。已有的知識經驗既可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是指問題的類型、呈現方式等對問題解決的影響；原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。16.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者錯誤地再認與回憶。17.心理輔導的目標有兩個：一是學會調適；二是（）A.行為矯正B.學會適應C.尋求發展D.克服障礙答案：C答案分析：心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，第一是學會調適，包括調節與適應；第二是尋求發展。行為矯正主要針對有行為問題的個體；學會適應是學會調適的一部分；克服障礙表述不準確。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。19.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調了社會實踐對智力的影響。題干未涉及學校教育、遺傳和家庭環境對智力的影響。20.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方法和措施；教育反響不是專業術語；教育靈感強調突然產生的富有創造性的思路。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育具有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點）和階級性（在階級社會中，教育具有階級性）。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。3.教學原則包括（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：常見的教學原則有直觀性原則（引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識）、啟發性原則（教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索）、鞏固性原則（教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用）、因材施教原則（教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展）等。4.德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法）、陶冶教育法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法）、實際鍛煉法（教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法）等。5.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規管理（通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式）、目標管理（班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法）。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現方式等）、已有的知識經驗（豐富的知識經驗有助于問題解決）、定勢與功能固著（定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著會限制對問題的思考）。動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，但它不是影響問題解決的主要因素。7.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能（喚起和引發學生學習行為）、指向功能（使學習行為朝向一定的學習目標）、強化功能（學習動機可以提高學習的努力程度和堅持性）、調節功能（調節學習行為的強度、時間和方向）。8.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監視策略C.調節策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性）、監視策略（在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果）、調節策略（根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略）。組織策略屬于認知策略。9.教師專業發展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業發展的途徑包括師范教育（培養教師的職前教育）、入職培訓（新教師從學生轉變為教師角色的重要過渡階段）、在職培訓（為在職教師提供繼續教育，更新知識、提高技能）、自我教育（教師進行自我反思、自我學習、自我發展的重要方式）。10.心理健康的標準有（）A.自我意識正確B.人際關系協調C.性別角色分化D.社會適應良好答案：ABCD答案分析：心理健康的標準包括自我意識正確（能正確認識自己、評價自己）、人際關系協調（能與他人建立良好的關系，善于與人溝通和合作）、性別角色分化（具有符合社會文化期望的性別角色行為）、社會適應良好（能適應社會環境的變化，積極參與社會活動）等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的“教育”只是一種基于生存本能的自發行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術等個人魅力，而不是學校賦予的權力。權力威信是短暫的，而信服威信才是長久的、真正的威信。3.教學就是智育。（）答案：錯誤答案分析：教學是實現智育的主要途徑，但教學不等于智育。教學是教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊活動，智育是教育者有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的文化科學知識和技能的教育活動。教學還可以實現德育、體育、美育等多方面的任務。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者有一定聯系，但不是同一概念。5.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的作用就變得無足輕重了。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著教師的作用無足輕重。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，在教學過程中起著關鍵作用。教師要引導學生積極參與學習，幫助學生解決學習中遇到的問題，促進學生的全面發展。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用不同，不能混為一談。8.智力水平越高，學習成績越好。（）答案：錯誤答案分析：智力水平是影響學習成績的重要因素之一，但不是唯一因素。學習成績還受到學習動機、學習方法、學習態度、學習環境等多種因素的影響。智力水平高的學生如果缺乏學習動力、學習方法不當等，也不一定能取得好成績。9.心理輔導的對象主要是有心理問題的學生。（）答案：錯誤答案分析：心理輔導的對象不僅包括有心理問題的學生，還包括全體學生。心理輔導的目的是促進學生的心理健康和發展，預防心理問題的發生。對于正常學生，心理輔導可以幫助他們更好地認識自己、提高心理素質、適應社會生活。10.教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養和能力素養。（）答案：正確答案分析：教師的專業素養是教師從事教育教學工作所必須具備的素質，主要包括職業道德素養（如愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（如學科知識、教育教學知識等）和能力素養（如教育教學能力、組織管理能力等）。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，傳授知識和思想品德教育有機結合。（4）教師的主導與學生的主體相統一的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。答案分析：教學過程的基本規律是教學理論的重要內容，從教學內容（間接與直接經驗）、教學目標（知識與智力、知識與品德）、教學主體（教師與學生）等方面闡述了教學過程的內在規律，掌握這些規律有助于提高教學質量。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發學習動機。答案分析：培養學生的學習動機需要從學生的內在需求、自我認知、歸因方式等多個方面入手。了解學生需求可以激發內在動力，立志教育和自我效能感培養能增強學生的學習信心，正確的歸因觀能讓學生保持積極的學習態度。五、論述題（10分）論述如何建立良好的師生關系。答案：建立良好的師生關系，不僅影響教育教學活動的順利進行，還對學生的身心健康發展起著重要作用。可以從以下幾個方面著手：（一）教師方面1.了解和研究學生教師要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、思想狀況等，才能更好地把握學生的心理，有針對性地進行教育教學活動，滿足學生的需求，從而建立良好的師生關系。例如，教師通過日常觀察、與學生交流、家訪等方式，深入了解每個學生的特點。2.樹立正確的學生觀教師要認識到學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。尊重學生的人格和個性，相信學生的發展潛力，不以成績論英雄。比如，對于學習成績不好但有其他特長的學生