部編版二年級下冊第一單元《古詩二首》教案

《古詩二首》教學設計

一、課程標準要求

根據義務教育語文課程標準（2011年版），第一學段（1-2年級）對古詩詞學習的要求如下：

1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

2.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

3.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

二、主要內容

《古詩二首》分別為《村居》和《詠柳》。《村居》是清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區、閑居農村時創作的一首七言絕句。此詩描寫了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的一首七言絕句，通過描寫在春風吹拂下的柳樹，把柳樹人格化的寫法，生動地描繪出柳樹嫩綠的枝葉、婀娜的姿態，表達了詩人對春天的贊美之情。

三、重難點

教學重點

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

2.認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等10個字。

3.理解詩句意思，感受春天的美好。

教學難點

1.體會詩人對春天的贊美之情以及詩歌所蘊含的意境。

2.引導學生結合生活實際，展開豐富的想象，用自己的話描繪出詩句所展現的畫面。

四、教材分析

《古詩二首》編排意圖在于讓二年級學生通過學習古詩，感受中國古代詩歌的魅力，激發對傳統文化的熱愛，同時提高語言理解和審美能力。這兩首詩都圍繞春天主題，從不同角度展現春天生機。《村居》描繪鄉村生活場景，有自然風景，也有兒童活動，充滿生活氣息；《詠柳》則聚焦柳樹，通過巧妙比喻，凸顯春天柳樹的婀娜多姿。教材配有精美插圖，有助于學生直觀理解詩意。從語言表達上，詩句簡潔明快、韻律和諧，適合低段學生誦讀積累。

五、教學設計

（一）教學目標

1.學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首古詩。

2.認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等10個字。

3.理解詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美之情。

4.培養學生自主探究、合作交流的能力，激發學生對古代詩歌的興趣。

（二）教學方法

文獻研究式、小組研討式的探究性學習

（三）教學準備

1.多媒體課件，包含與古詩相關的圖片、動畫、音頻等資料。

2.收集與《村居》《詠柳》相關的文獻資料，整理成簡單易懂的閱讀材料，分發給學生。

（四）教學過程

1.導入新課

播放一段春天景色的視頻，包含綠樹、紅花、飛鳥、放風箏的孩子等畫面。播放結束后，引導學生說一說從視頻中看到了什么，感受到春天是怎樣的。

提問：“同學們，在你們的印象中，古代詩人是怎樣描寫春天的呢？”鼓勵學生回憶學過的描寫春天的詩句，進行簡單交流。由此引出今天要學習的兩首古詩。

2.初讀古詩，整體感知

教師范讀《村居》，要求學生邊聽邊注意字音和停頓。隨后，學生自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通詩句。小組內互相朗讀，互相糾正讀音。

采用多種形式朗讀，如指名讀、男女賽讀、全班齊讀等，確保每位學生都能正確、流利地朗讀古詩。

用同樣的方法學習《詠柳》，讓學生充分朗讀。

在朗讀過程中，引導學生圈出生字詞，借助字典或小組討論的方式認讀生字。教師重點指導“鶯、拂、堤、絳”等生字的讀音和字形。

3.文獻研究，理解詩意

分發相關文獻資料，讓學生自主閱讀，了解古詩的創作背景、詩人簡介等信息。小組內交流分享自己從文獻中獲取的知識。

以小組為單位，結合文獻資料和課下注釋，嘗試理解詩句的意思。教師巡視各小組，適時給予指導和幫助。

每個小組推選一名代表，匯報對詩句意思的理解。其他小組可以進行補充或質疑。

對于學生理解困難的地方，教師引導學生再次研讀文獻資料，結合圖片、動畫等多媒體資源，幫助學生理解。例如，在講解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，展示柳樹的圖片，讓學生直觀感受柳樹像用碧玉裝扮而成，枝條像綠色絲帶的樣子。

4.小組研討，體會情感

組織學生分組討論：從詩句中你能體會到詩人怎樣的情感？你是從哪些地方感受到的？

各小組圍繞問題展開熱烈討論，教師參與到部分小組的討論中，傾聽學生的想法，引導學生深入思考。

小組代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生結合具體詩句進行分析，如從《村居》中“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”可以體會到詩人對鄉村兒童快樂生活的喜愛和對春天的贊美之情；從《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可以感受到詩人對大自然的神奇創造力的驚嘆和對春天的熱愛之情。

引導學生帶著對詩歌情感的理解，再次有感情地朗讀兩首古詩，讀出詩人的情感。

5.課題研究活動

課題：《古詩中的春天與現實中的春天對比研究》

假設驗證

假設：古詩中的春天描寫更加注重意境和情感表達，現實中的春天更具直觀感受。

任務：讓學生在課后觀察現實中的春天景色，用自己的語言描述出來。然后對比古詩中對春天的描寫，思考兩者的相同點和不同點。小組內交流討論，驗證假設是否成立。

成果展示

每個小組制作一張手抄報，將現實春天的照片或繪畫與古詩內容相結合，展示對比研究的成果。手抄報要包括小組對假設的驗證過程、結論以及對古詩中春天意境的獨特理解。

在班級內舉辦手抄報展覽，各小組推選一名代表進行講解，分享小組的研究成果。

6.指導書寫

出示“詩、村、童、碧、妝、綠、絲、剪、沖、桃”10個生字，引導學生觀察生字的結構和在田字格中的位置。

教師示范書寫，重點講解筆畫順序和書寫要點。例如，“詩”字的言字旁要寫得窄而長，右邊的“寺”要注意橫畫的長短和間距；“綠”字的絞絲旁要寫得緊湊，右邊的“錄”上下結構要安排合理。

學生在練習本上進行書寫練習，教師巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和錯誤筆畫。

展示學生的書寫作品，進行評價和反饋，鼓勵寫得好的學生，對存在問題的學生提出改進建議。

（五）課堂小結

引導學生回顧本節課所學內容，包括兩首古詩的主要內容、生字的學習、對詩意的理解以及體會到的詩人情感等。鼓勵學生分享自己在本節課中的收獲和體會，培養學生的總結歸納能力。

（六）課后作業