核心素養(yǎng)背景下語文古詩詞教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1、核心素養(yǎng)為了順應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的年輕一代，教育也需要與時俱進(jìn)，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生。（1）核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，是主要的素養(yǎng)，而就主要而言，勢必是綜合當(dāng)下國際社會現(xiàn)狀、中國發(fā)展、教育生態(tài)和學(xué)生情況等諸多方面精心細(xì)選出來的關(guān)鍵素養(yǎng)。2003年，聯(lián)合國教科文組織提出了“五大支柱”說，其內(nèi)容包括：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生最核心的知識、能力以及情感態(tài)度，促使學(xué)生能夠順利融入未來的社會，在實現(xiàn)自身價值的同時能夠為社會的發(fā)展積極貢獻(xiàn)力量。《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文頒布后，自此，國家的帶領(lǐng)下的核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)正式步入正軌。（2）語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的理念是在國家倡導(dǎo)的宏觀“核心素養(yǎng)”觀念下具體到語文這門科目而得來的。核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)人的核心能力、語文核心素養(yǎng)是從語文學(xué)科出發(fā)，力求通過語文教育的方式培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力。根據(jù)課標(biāo)中的描述，主要分為語言、思維、審美與文化四大部分。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，其產(chǎn)生的語文能力在人際交往、溝通交流、世界觀人生觀的培養(yǎng)中是不可或缺的重要部分。未來的青少年只有重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能更好的實現(xiàn)個人的整體性發(fā)展，才能更好的適應(yīng)社會變革的大潮流，推動社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)是“共性”，語文中的核心素養(yǎng)是“個性”，兩者相互影響、辯證而又統(tǒng)一。語文作為培養(yǎng)一個孩子正確世界觀、價值觀、人生觀的重要學(xué)科，其能夠幫助學(xué)生對母語有一個全面的認(rèn)知，能夠靈活的運(yùn)用，而在體會內(nèi)涵，真正感受中華文化的博大精深，特別是古詩詞的獨特魅力。古詩詞內(nèi)容創(chuàng)作反映了一定的社會生活，包含著深厚的思想內(nèi)容和豐富情感，文本常通過描寫、抒情、議論、記敘等表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，古詩詞的語言有其個性所在，獨樹一幟，歷久彌新。“語文核心素養(yǎng)”的提出，也引起了古詩詞的研究“熱潮”。本人查詢近10年的相關(guān)研究成果，有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”研究的相關(guān)文獻(xiàn)共13894篇，期刊1605篇，碩博論文394篇，會議記錄465篇，報紙45篇。“初中古詩詞教學(xué)”相關(guān)研究文獻(xiàn)共1595篇，包含期刊113篇，碩博論文194篇，會議記錄57篇，報紙1篇。國內(nèi)對于語文核心素養(yǎng)的研究成果主要如下：羅曉暉語文教學(xué)是理性的教學(xué)應(yīng)該著重于語文的思維與知識方面修養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然在教學(xué)過程中會有感性的存在，但是不能過多關(guān)注，防止泛濫化的感性教學(xué)。多元化的教學(xué)方式不利于教師的引導(dǎo)，很難發(fā)揮成效，反而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。[[][]羅曉暉．語文的核心素養(yǎng)與語文教學(xué)[J]．教育科學(xué)論壇，2016(20):32-35．彭瑩和羅浩波在《“核心素養(yǎng)”是語文課改“再出發(fā)”的引擎》中強(qiáng)調(diào)，語文核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其本質(zhì)不是知識技能等的簡單列加而要將他們運(yùn)用在實際中來解決實際問題。[[][]彭瑩,羅浩波.“核心素養(yǎng)”是語文課改“再出發(fā)”的引擎[J].教學(xué)與管理,2017(12):77-80.就語文核心素養(yǎng)框架問題，孫雙金提出二維框架，分為語言能力與人文修養(yǎng)，其中人文修養(yǎng)還下分三個維度。核心素養(yǎng)還存在三維框架的探討，代表人物有，姜樹華、秦艷、程先國等他們中有的從教育層面劃分，有的從表現(xiàn)力角度劃分，除此之外，顧之川將語文核心素養(yǎng)四分化。每個人的立足點都不同，但他們的分類為語文核心素養(yǎng)的劃分做出了重要的貢獻(xiàn)。2、古詩詞教學(xué)古詩詞：根據(jù)詩的歷史發(fā)展，可將其分為古體詩與近體詩，古體詩又叫古風(fēng)，近體詩別名還有“今體詩”、“格律詩”。詞則是詩歌的另一種存在形式，始于南朝時期，隋唐興起、宋代達(dá)到巔峰的一種文學(xué)樣式。初中古詩詞教學(xué)：初中古詩詞教學(xué)可以分為兩方面，包括教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生古代詩詞的學(xué)習(xí)興趣以及方法。在古詩詞中，作者通過豐富的情感、優(yōu)美的意境、意味深長的表達(dá)，展現(xiàn)出“清廉仁民、孝親愛國、重義輕利、清雅脫俗”的為人處世態(tài)度，都值得學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和揣摩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》要求：“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗，并嘗試詩歌的創(chuàng)作”核心素養(yǎng)的提出，也引起了古詩詞的研究“熱潮”，特別是近幾年，成果頗豐。在CNKI中國知網(wǎng)（2011年—2021年）截止3月進(jìn)行查詢發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”研究的相關(guān)文獻(xiàn)共13894篇，期刊1605篇，碩博論文394篇，會議記錄465篇，報紙45篇。“初中古詩詞教學(xué)”相關(guān)研究文獻(xiàn)共1595篇，包含期刊113篇，碩博論文194篇，會議記錄57篇，報紙1篇。此外，關(guān)于核心素養(yǎng)的專著中比較有名的有林崇德的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》、張中原《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》、張中原《語文課程與教學(xué)論新編》、馬國強(qiáng)《語文素質(zhì)教育論》、鐘啟泉《核心素養(yǎng)研究》等，而與初中古詩詞教學(xué)相關(guān)著作包含葉嘉瑩《顧隨詩詞講記》、顧隨《顧隨詩詞講記》、楊映武《中學(xué)古典詩歌閱讀與鑒賞》等。王琳主要是從群問閱讀的角度來談初中古詩詞的教學(xué),在他看來，群文閱讀的入口符合時代發(fā)展的要求，其教學(xué)方法主要從字詞、意象以及情感三個角度結(jié)合相關(guān)案例，來分析群文閱讀的時間價值。[[]王琳.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計研究[D].四川師范大學(xué),2018.]

潘蔚是讀寫結(jié)合的方法促進(jìn)初中古詩詞教學(xué)的發(fā)展。他提出了四步走的策略即反復(fù)誦讀,把握意象;讀寫結(jié)合,感悟意境;盤活教材,模仿創(chuàng)新;課外體驗，讀寫遷移，分別從意象、意境、教材以及課外體驗出發(fā)尋找促進(jìn)初中古詩詞教學(xué)的有效方法。[[]潘蔚.新課改下初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].云南師范大學(xué),2015.][]王琳.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計研究[D].四川師范大學(xué),2018.[]潘蔚.新課改下初中古詩詞教學(xué)讀