小學信息技術課程標準

一、課程任務和教學目標

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信

息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響通過信息

技術課程使學生具有獲取信息傳輸信息處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技

術相關的文化倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術：培養學生良好的信息素養，把信息技術作為

支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎

信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求小學初中

和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息

技術對其他課程進行學習和探究的能力努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養

學生的創新精神和實踐能力

各學段的教學目標是：

小學階段

1.了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式

2.建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習使用計算機的

興趣和意識

3.能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資

源進行學習

4.初步學會使用網絡獲取信息與他人溝通；能夠有意識地利用網絡資源進行學習發展個人的愛

好和興趣

5.知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和充任意識

6.在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設計的一些簡單知識

二、教學內容和課時安排

中小學信息技木課程教學內容目前要以計算機和網絡技木為主(教學內容的后)教學內容分為

基本模塊和拓展模塊(帶*號)，基本模塊是對學生的基本要求，拓展模塊是對學生的較高要求各區縣可

根據教學目標和當地的實除情況，在保證學生掌握基本模塊內容的基礎上，適當選取拓展模塊的內容

課時安排：

小學階段信息技術課程，不少于68學時，建議102學時；

上機課時不少于總學時的70%

三、教學評價

教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。

教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學

生實際操作或評價學生作品的方式。

四、課程教學內容

小學

模塊一信息技術簡介

(1)初步了解信息技術基本工具的作用：采集信息存儲信息傳輸信息處理信息如錄音機電話機傳

真機電視機磁盤光盤照相機雷達計算機等

(2)從外觀上了解計算機的基本組成和作用

(3)比較熟練地掌握鍵盤和鼠標器的基本操作

(4)初步了解承載信息的幾種媒體：了解計算機在學習生活中的應用

(5)了解與信息技術相關的文化道德和責任；培養使用計算機的良好習慣

模塊二操作系統簡單介紹

(1)掌握操作系統的簡單使用方法

(2)學會一種漢字輸入方法

(3)學會文件和文件夾(目錄)的基本操作

模塊三用計算機電回

(1)學會使用基本的繪圖工具：

(2)學會繪制圖形

(3)學會給圖形著色

(4)學會編輯修飾圖形

模塊四用計算機作文

(1)掌握一種文字處理軟件的基本操作

(2)學會文章編輯排版和保存的基本方法

(3)學會插入圖片藝術字(美術字)和表格

模塊五網絡的簡單應用

(1)了解有關網絡的基本常識

(2)學會使用瀏覽器瀏覽信息下載并保存有用信息

模塊六用計算機制作多媒體作品

(1)了解多媒體素材類型

(2)學會一種常用的多媒體制作工具制作編輯簡單的多媒體作品

(3)學會展示多媒體作品

*模塊七LOGO繪圖

(1)學會用LOGO基本繪圖命令繪制基本圖形；添加顏色；并組成組合圖形

(2)學會用LOGO音樂命令演奏樂曲

(3)了解用控制命令操作機器人的方法

(4)了解LOGO簡單編程

小學信息技術教師基本功大賽復習范圍

一、教學理論部分

(1)繪圖工具的使用.

(2)圖形的制作。

(3)圖形的著色。

(4)圖形的修改、復制、組合等處理。

模塊四用計算機作文

(1)文字處理的基本操作。

(2)文章的編輯、排版和保存。

*模塊五網絡的簡單應用

(1)學會用瀏覽器收集材料。

(2)學會使用電子郵件。

*模塊六用計算機制作多媒體作品

(1)多媒體作品的簡單介紹。

(2)多媒體作品的編輯。

(3)多媒體作品的展示。

*模塊七LOGO繪圖

(1)學會用LOGO基本繪圖命令繪制基本圖形：添加顏色：并組成組合圖形

(2)學會用LOGO音樂命令演奏樂曲

(3)了解用控制命令操作機器人的方法

(4)了解LOGO簡單編程

3.任務驅動教學中，設置任務要考慮哪些因素？

答案要點：

(1)任務設置的趣味性原則：創設任務情境，激發學生求知欲望。

(2)任務設置的適宜性原則：要突出學習者的主體性，任務6勺設置要適宜學生的原有知識能力，增

強成功感。

(3)任務實施過程中的互動性原則：注重自主學習和合作性學習，整體教學和個別化教學相結合，

培忝學生的自學能力和合作學習的能力，創新精神和合任意識。

4.在信息技術教學，如何使用教材？

信息技術教學應處理好下面兩方面的情況：

(1)克服在課堂教學中完全拋棄教材。教材仍然是學生自主閱讀學習的基本文本，閱讀教材應該成

為學生的一種基本的學習習慣，也是學生隨時可以進行的一種學習活動，我們不能也不應該放棄它。

(2)克服在課堂教學中照搬教材進行教學。信息技術教學中，教師要創造性地使用教材。應把教材

作為一種主要的學習資源，但不是唯一的學習資源。結合學習環境、學習者的原有知識能力，拓展教材

內容進行教學行為是教師的基本技能。

5、在信息技術學科教學中，要培養學生哪些方面的能力？

(1)通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳揄信息、處理信息和應用信息的能力。

(2)培養學生良好的信息素養，培養學生自主學習能力和合作學習的能力，把信息技術作為支持終

身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

6.在信息技術教學過程中，為何建立有效的學習共同體？

答案要點：

(1)結合教學實跟，說一說建立學習共同體的具體作法。

(2)相信學生的能力：以學生的興趣和學習需要為基礎；讓學生沉浸在“學習體臉”中；

(3)安排多元化、學生感興趣的學習任務等。

7、舉例說明，在信息技術的教學中，如何利用“遷移”的方法進行教學？

答案要點:OFFICE教學中WORD的學習與POWERPCINT的學習等。

8、舉例說明在信息技術教學中，如何培林學生的智力技能與動作技能的發展？

答案要點：信息技術課是以學生操作技能(動作技能)為主要學習內容的學科，但操作技能學習決

不是信息技木學科學習的全部學習內容，更應注重培養學生的舟級思維能力（智力技能）的發展。結合

教學實踐舉例說明。

9、在信息技術教學中，如何轉變學生的學習方式？

答案要點：

（1）改變單純以傳授計算機技術為目的的教學方式，信息技術課程的學習以提高學生的信息素養為主要

目的。

（2）提倡任務驅動教學方式，學習中采用自主學習和合作學習方式。

（3）提倡信息技術與其他學科的整合。

（4）在信息技術課上利用信息技術知識開展研究性學習，培養學生綜合處理問題、解決問題的能力。

10、在信息技術教學中，教學準備策略包括哪幾個方面的內容？

答案要點：（1）首先分析教材，分析教學目標、內容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學

目標（2）學情的分析，了解所教學生原有的知識結構和能力，優化教學內容，制定適宜的教學內容難度

和學習方式。（3）撰寫教學設計，精心設計彈性教學預案（4）選擇恰當有效的教與學方式（5）準備課

程妁教學資源（硬件及教學軟件、文本資源、數字化資源）。

11.在信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？

答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互

評：提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）

（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。

12、在信息技術教學中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？

答案要點：電子檔案袋應用赴子技術，允許檔案袋開發者〃多種媒體形式收集、組織檔案袋內容（音

頻、視頻、圖片、文本），可以作為一種有效地保存和評價學生的電子學習作品、典型項目作業的學生成

長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數據庫、超級鏈接、簡單的數據包、文件夾等。

可以舉例說明。

13.簡述在數字化的學習三要素？

答案要點：

(1)數字化的學習環境(2)數字化的學習資源(3)數字化的學習方式。

14.信息化學習環境有哪幾方面的特性？

答案要點：

(1)學習內容獲取的隨意性(2)學習內容探究的多層次性(3)學習內容的實效性(4)學習內容

的可加工性(5)學習內容的可再生性

15.信息化學習資源有哪些特點？

答案要點：理解后簡答即可

(1)處理數字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信

號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。

(2)存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數據，需要海量的存儲設備，一

般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數據庫管理，可以實現快速的查詢和檢索。

(3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、

文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。

(4)超媒體非線性組織：信息化學習資源采用超媒體技術構建，支持文本、音頻、視頻、圖形(圖

像)、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現非線性的網狀知識，非常適合

人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學信息，促進知識的遷移。

(5)傳輸網絡化：信息可以通過網絡實現遠距離傳輸，學習者可以在任何一臺上網的計算機上獲取

自己需要的信息。

(6)交互性：交互性是新一代以“學”為中心的學習資源的核心特征，也是有別于傳統信息交流媒

體的主要特點之一。傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而交互性的信息化學習資源則可

以實現人對信息的主動選擇和控制。

16.信息化的學習方式有哪些特點？

答案要點：理解后簡答即可

(1)數字化學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性

事實上只要網絡系統具有較理想的帶寬，學生和教師就能夠在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容

和學習資源。學生可以不受到時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質

量課程相關信息，可以實現隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。

(2)數字化學習使課程學習內容具有實效性

通過數字化的學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國為、國際現實世界中的信息作為教學資源，

并獨入課程之中，讓學習者進行討論和利用。這種以現實為基礎的信息利用，將有助于學生學會發現知

識和加深對現實世界的理解。

(3)數字化學習使課程學習內容探究具有多層次性

數字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數字化資源作為課程教學內容，對相同的學科主題內容，

教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。

(4)數字化學習使課程學習內容具有可操縱性

數字化學習過程，既把課程內容進行數字化處理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過

程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進的數字信息處

理方式對它進行運用和再創造。

(5)數字化學習使課程學習內容具有可再生性

經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，

而是采用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造并作為學習者的學習成果。數字化學習

的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且為學生創造力的發揮提供了更大的可能。

17、網上教學資源有哪幾種類型？

網絡課件、網給課程、專題學習網站、資源網站、門戶網站

（學校網絡環境建設問題）

18、如何設計一體化的信息技術校園環境？（FTP、校園網絡、視頻點播、電子課件點播）

（1）通過創建學校的FTP系統，實現資源共享：通過網絡實現學校內優質資源的共享：通過網絡教

師布置和修改作業、網上習題

（2）創建學校和班級的網站（網址），利用信息技術手段建立學校、教師、家長、學生交流的平臺；網

上教師與學生和家長交流的平臺（通知等）；網上布置作業、練習題（拓展時間和空間）；通過網上的

論壇、郵件、視頻（UC.QQ群）等手段實現與學生和家長交流的平臺；在線的學業輔導（英語學科的在線

輔導）；在線的家長會；業余時間的網上活動（具有研究性質的活動、文藝活動）

19、請你設想一下，如何用FTP手段實現校園內教育資源的共享？

參考上題，結合本校的情況

20、請你設想一下，如何用班級網頁實現班級內課堂教學的補充？

參考上題，結合本校的情況

（信息技術與課程整合問題】

21.在網絡和信息技術及大發展的今天，為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？在

信息技術與課程整合中，信息技術手段所起的作用是什么？

理解自答

答案要點：（1）現代科學技術、網絡技術、信息技術不斷的發展，信息技術環境已經深入到教育教學過

程中每一個環節。

（2）信息技術和網絡技術手段豐富的教學資源，拓展了教學和學習的空間”

（3）信息技術和網絡技術的發展改變了原有的教學方式和學習方式。

22.信息技術與課程整合的目標是什么？

（1）促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方

式和師生互動方式的變革。

（2）充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

23.信息技術與課程整合的基本教學策略是什么？

理解后簡答即可

(1)調動學生非智力因素的教學策略

智力因素知覺記憶思維

非智力因素動機興趣情感性格

發揮多媒體和網絡優勢，創設多媒體教學情境；優化師生關系，建立互敬互愛、平等的師生關系

(2)指導學生適應信息技術環境，學會運用信息技術工具學習的教學裝

a)為學生創設良好的信技術學環境

b)在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學

c)指導學生利用信息技術工具進行協作學習

(3)激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學裝略

利用信息化學習資源,組織多種形式的課堂教學討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式,完成教學目

標

(研究性學習方式)

利用信息化學習資源,創設問題情境,組織學習通過實驗、制作、操作等活動，完成學習任務

(幾何畫版)(pov/erpoint中統計圖來學習數學中的統計)

運用信息化學習資源，組織學生進行研究性學習、探究性學習

利用信息資源，創設開放的課外環境，拓展學生知識面

24、信息技術與課程整合有哪三種模式？

參照模式圖形理解簡答

(1)基于課堂講授型的“情境探究”模式

情境資源共享、問提呈現工具、資源操作展示、信息加工工具、自我、評測工具、信息技術應用、

個案情境、提出問提、思考探索、意義建構、自我評價、課程教學過程

(2)基于網絡的研究性學習模式

主題/目標、網站、資源、課件、資源、素材、資源、網絡環境/資源共享/創作工具、調查、分組活

動(角色扮演、競爭、設計……等)、形成/展示作品、意義建構、評價作品、創作作品、

(3)基于英特網的校際遠程協作學習

網頁1.網頁2.網頁3.協作成員的活動、環繞主題，收集資料，制作網頁，、互相觀看，發表意見，

總結體會，、成員1.網頁評比、成員2

(4)基于專題學習網頁開發型學習

把教材內容相關文本、圖形、動態資料結構化處理

擴展性學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具(字典、辭典、仿真實驗等)

專題學習網頁

結構化知識展示

擴展性學習資源

學習成果展示

網上評議討論

發表意見和討論區域

作品展示和自我介紹

(信息技術學科中的研究性學習問題)

25.綜合實踐活動的主要內容是什么？

研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育

26.作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者有什么關系？

(1)作為一種學習方式，”研究性的學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師

指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”應滲透于學生的所有學科、所有

的學習活動之中。

（2）作為一種課程形態，”研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨女的、有計劃的學習機

會?！把芯啃詫W習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以便更有利于學生從事“在數師指導下，

從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

研究性學習課程不是強迫性課程，它始終離不開學生的自我建構。研究性課程的運行與它它對學生的影

響都有是一個漸進的過程，是一舛生成性的課程。

27、簡述研究性學習課程的沒計教學流程。

28、研究性學習中課題的目標定位在哪里？選題的教學算略？

課題研究性的學習活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課

題.通過調查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法研究方法，

對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。選題策略：（1）注意與學生個人經驗的聯系。（2）注

意與社會生活實際的聯系。（3）注意與現代科學發展相聯系。

29、研究性學習課程評價的原則和方法？

評價原則：（1）過程性原則（2）其實性原則（3）靈活性原則（4）激勵性原則（5）發展性原則

評價方法：（1）以學生為主體的評價方法a學生自我評價b學生互評c小組評價（2）發展性評價方法：

電子檔案袋（3）總結性的評價：教師評價和學生評價

30、在信息技術課中的研究性問題，教學目標應該重點放到什么方面？

“研究性學習”應滲透于學生的所有學科、所有的學習活動之中。”研究性的學習”是指教師不把

現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。強調學

生學習方式的轉變，培養學生的濁立思考、主動探索、解決問題的能力以及研究精神和創新精神。

31、基于網絡環境下的主題研究性學習（webquert）的教學設計包括哪幾部分？請你例舉一個具體

的教學設計案例說明webquert（基于網絡學習環境下的主題研究性學習）的設計步驟。

導言（Introduction）任務（Task）過程（Process）資源（Resources）評估（Evaluation）結論

(ConeIusion)

32.用框圖的形式描述基于網絡的研究性學習的教學模式。

答案：24題的一部分。

33.請分析說明在研究性學習中，師生的角色定位是什么？

答案要點：師生是平等的研究者，學習研究活動的共同參與者。教師是研究課題引導者、學習活動

的組織者、參與者、幫助者、促進者。

34、網絡是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯網資源進行教學中教師“把關人”的作

用？

答案要點：（1）互聯網資源是現代教育教學中一種非常重要的、內容廣泛而且豐富地不可缺少的學

習資源。（2）但網上資源良莠不齊，需要教師充當"把關人''的作用，把學生教學所需要的網址等優質

的教學資源提供給學生（3）提高學生獲取信息的時效性，節省有限的教學時間。

（新課程理論）

（新課程理論）

35.建構主義有哪四方面的核心要素？

理解后簡答即可

學習情境、教學資源、會話交流、知識建構

學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，

通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學

習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

（2）協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，好學習資料的

收集與分析、假設的提出與臉證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分

重要的作用。相互協商是指學習小組內部之間的商植、討論治辯論。

（3）交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來兩行如何完成規

定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的

過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個

學習者的學習進程，是至關重要的手段。

(4)意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯

系，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該

事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

36.新課程學生的學習方式較傳統教學方式有哪些變化？

高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在

學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主

承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制

壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體臉。

所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同

伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作

的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。

所謂創新就意味著不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康

人格的重要組成部分。扶乏創新意識和能力的人的人格是不完善的。

37、我國現行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術學科課程作為必修課

程，屬于地方課程范疇。請你結合當地信息技術課程教學，分析一下信息技術學科作為地方課程的合理

性，

答案要點：(1)地方課程是以省為單位的課程設置。(2)每個省、每個地區的硬件環境不同使信

息技術課成為地方課程具有其合理性。(3)在課程內容沒置上也要結合每省的實際情況而定。

結合本地區、本校說明

38、在新課程改革中為什么強調綜合課程的重要性？

《基礎教有改革綱要》要求課程設直要“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以

學科知識及其發展為基點，具有以下優點：（1）有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效

地獲取學科系統知識的重要途徑；（2）有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學

科尖端人才的培養和國家科技的發展（3）有助于教學與評價，便于提高教學效率

分科課程容易導致輕視學生的需要、經臉和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將

學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛學生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對應，

綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互

整合。

39、如何理解新課程中的三維目標？

新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與能

力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能

力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之

一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體臉、方法的選擇，是在知識與能力目標

基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動

力系統。新倡導對學與教的情感體臉、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基

礎上對教學目標深層次的開拓。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實

現：過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實

現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方

法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

40、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創造與開發的過程？

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經

臉的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體臉課程”（被

教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內容和意義在本質

上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，

對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉

化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造

者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生

與開發的過程，這是新課程所倡導的教學觀。

教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程

相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整

文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革

與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼

喚妁教學改革！

41.教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、互動、共同發展的過程？

理解后簡答即可

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指

出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系?！睅熒?/p>

的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交注互動，就不存在真正意義的教學。

⑴交往的本質屬性一一主體性

交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于

教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象

關系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關系上

平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互

相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主

性

⑵交往的準則一一相互理解

理解是交往的“生態條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒

有理解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生

進行交往的文化，教學任務的完成，教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才

能清除長期統治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思

維共振。交往的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。

教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用“教學交往”觀審視教學過程，并以

此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學,互動創生的教

學,促進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。

42.新課程倡導什么樣的學生觀？

(1)學生是發展的人

A學生身，一發展是