（一）知覺的特點

知覺：

人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具

有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。

1、知覺的選擇性

知覺的選擇性在于把一些對象（或者對象的一些特性、標志、性質）優先地區分出來。客觀

事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象，對它們的知覺分外清晰,

被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，浮現在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。

2、知覺的理解性

知覺的理解性表現為人在感知事物時，總是根據過去的知識經驗來解釋它、判斷它，把它歸

入一定的事物系統之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。

3、知覺的整體性

知覺對象是由許多部份組成的，各部份具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個

別的、孤立的部份，而總是把它知覺為一個統一的整體。例如，走進教室，人們不是先感知

桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時反映它們。

4、知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內發生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常

性。例如，對過去認識的人，決不會因為他的發型、服裝的改變而變得不認識；一首熟悉的

歌曲，不會因它高八度或者低八度而感到生疏，或者因其中個別曲子走調，就認為是別的歌

曲；

（二）小學生注意的特點

1.由無意注意占優勢逐步發展到故意注意占主導

四五年級小學生的故意注意基本上占主導地位。

2.對具體生動、直觀形象的事物的注意占優勢，對抽象材料的注意在發展

具體形象思維占重要地位,隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎

的第二信號系統和抽象邏輯思維能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步

發展起來。

3.注意有明顯的情緒色采

小學生由于大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及

其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒

色采。

（三）小學生注意品質發展的特點

1.注意的集中性和穩定性逐步發展

在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較

低，主要表現在兩個方面:其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不

善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現象，而不善于專注于事物的本質聯

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系。其二，注意集中的時間較短。小學生注意的穩定性也在逐步發展的。7~10歲兒童可以

連續集中注意20分鐘擺布，10:2歲兒童可以集中注意25分鐘擺布，12歲以上兒童可以集

中注意30分鐘擺布。小學高年級學生可以保持注意30~45分鐘。

2.注意的廣度隨年級的升高不斷發展

小學生注意的廣度隨著年級的升高在不斷發展。

3.注意的分配和轉移能力在逐步發展

小學低年級學生，特殊是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善于分配注意的現象，

他們在同一時間的注意只能集中在一千對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活

動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。中高年

級學生在同一時間里可以把注意分配在兒個對象上。小學低年級學生注意轉移的能力還比較

差，他們還不善于把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以后，學生的注意轉

移能力逐漸地發展起來。

小學生注意力輔導措施

1明確學習目的和任務

教師在教學中越能使學生明確知識的價值以及學習的具體要求和任務，則越能喚起學生

的注意，提高學習的自覺性。因此，教師可以在一節課開頭扼要地闡述本節課的主要內容、

學生必須掌握的知識點等，讓學生學有目標，促使他們有效地組織自己的注意。

2.培養間接興趣

教師在一門課開始時應闡明本課的學習意義和重要性，讓學生明確認識到本學科知識對

他們所具有的價值，以引起他們對學習結果的興趣，從而調動他們對該門課學習的積極性，

來喚起他們注意的維持。

3.培養學生善于克服內外干擾

注意渙散與內外干擾有關。外部干擾，主要指與當前活動無關的聲音、視覺刺激物，以

及人們感興趣的事物等。內部干擾，主要是指疲勞、疾病、與學習無關的思想情緒等。克服

內部干擾，主要是培養正確的思想情操，此外作息要有規律，避免用腦過度，保證充足的睡

眠，防止過度的身心疲勞；要積極進行體育鍛煉，促進神經系統的完善。克服外部干擾，主

要是避免影響注意的外界刺激，更主要的是加強意志的鍛煉，要培養“鬧中求靜”的本領。

4.訓練學生的注意品質

良好的注意品質是學生順利完成學習任務的保證。學生的注意品質存在著個體差異性，

這與先天的神經類型有一定關系，但主要還是后天生活實踐的影響。通過適當的教育和訓練,

注意的品質是可以大大改善的。

（四）小學生記憶發展的特點

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1、故意識記逐漸占主導地位

小學生的無意識記和故意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，故意識記的增長速度更為

明顯。普通來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，故意識記逐漸占主

導地位。

2、意義識記在逐步發展

從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。普通來說，學前兒童

和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。

3、在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年

級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象

容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，

所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或者符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。

但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記

憶仍起著重要作用。

小學生記憶力輔導措施

（一）要加強對小學生故意識記的培養

首先，要使小學生明確識記目標和任務。教師應時常結合教學進行學習目的教育，使小

學生知道記住某些知識的重要性，逐漸學會向自己提出識記的目的和任務，于是識記也就變

為積極的、主動的、故意的了。其次，要讓小學生學會檢查自己識記的效果。低年級小學生

還不會檢查自己的識記效果，因此，教師在教學活動中應故意識地匡助他們學會檢查自己的

識記效果，這樣學生會給自己提出長遠的識記任務，從而提高記憶的自覺性和能動性，他們

的故意識記也就會逐漸地發展起來。

（二）對小學生進行意義識記的培養

意義識記的基本條件是對材料的理解。小學生對識記的教材理解得越透，識記的效果越

好。因此，在教學中教師要匡助小學生理解教材。教師在教授新知識時，要注意揭示新舊知

識的聯系點，搭好新舊知識的橋梁，匡助小學生理解新知識。同時，教師可以利用一些直觀

手段，如實物、模型、圖片、圖表、語言的形象描述等來匡助小學生理解教材，使小學生在

理解的基礎上進行記憶。

（三）重視小學生記憶品質的培養

良好的記憶品質表現在記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性四個方面的協調發展，

這也是鑒別一個人記憶力好壞的指標。要使小學生獲得良好的記憶效果，教師在教學中就要

故意識地培養小學生良好的記憶品質，以提高小學生的記憶力。

（四）要及時復習，防止遺忘

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根據遺忘先快后慢的規律，復習一要及時，二要恰當，三要注意復習方法的多樣性和靈

活性。

（五）教給小學生記憶的方法

記憶的方法不少，教師要教會小學生一些常用的記憶方法來發展他們的記憶力。常用的

記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重

點記憶法、聯想記憶法、推導記憶法、圖表記憶法等。記憶方法的訓練和應用，可以滲透于

各科的教學之中。

（五）小學生思維發展的普通特點

1、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，普通浮現在四

銬。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。

2、抽象邏輯思維發展不平衡

3、抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺

地調節、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過

程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表

明他們思維的自覺性有了發展。

4、辯證邏輯思維初步發展

抽象邏輯思維的發展要經歷初步邏輯思維、經驗邏緝思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯

思維）三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并

具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發展水平隨著年齡的增長而

提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。

整個小學階段辯證邏輯思維發展水平尚不高，屬初級階段。

（六）小學生想象力發展的特點

1、想象的故意性迅速發展

在教學過程中，教師會時常要求小學生按照教學目的產生相應的想象。例如，在讀課文

時，要求兒童富有表情地朗讀，生動形象地講述故事情節；在作文中，要求兒童環繞主題進

行構思等。因此，他們想象的故意性就迅速發展起來。

2、想象中的創造成份日益增多

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小學低年級學生想象的內容往往是事物的簡單再現，缺乏獨立性和創造性。隨著教學的

深入，生活范圍的逐漸擴人，知識經驗的豐富，表象的積累和言語的發展，中高生級小學生

的再造想象更富有創造性成份，而且以獨創性為特色的創造想象日益發展起來。

3、想象的內容逐漸接近現實

小學低年級學生的想象往往與現實不符，或者不能切當地反映現實。隨著學習的深入，

知識經驗的不斷積累，中高年級小學生的想象已能夠比叫真實地表現客觀事物，其想象的

內容也趨于現實。

小學生想象力輔導措施

（一）匡助小學生豐富表象儲備

小學生想象的水平主要是由他們表象的數量和質量決定的。因此，教師在教育教學活動

中要創造各種條件，采取各種手段，不斷豐富小學生的表象儲備，改進其質量，充實其數量,

以提高他們的想象力。在實際活動中，要引導小學生廣泛接觸各種事物，子細地、全面地、

準確地觀察、比較、分析、綜合，教師也可用富有感染力的生動形象的語言進行口頭講述，

使他們積累豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。

（二）豐富小學生的知識經驗

想象不是平空產生的，它是人腦對客觀現實的反映，必須以豐富的知識經驗作為基礎。

教育實踐經驗證明，知識經驗越豐富、廣博的學生，頭哂越充實，想象力的馳騁面就越廣闊。

因此，教師要引導小學生豐富小學生的生活經驗，為小學生想象力的發展奠定堅實的基礎。

（三）發展小學生的言語

小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。僅有豐富的想象，

而無豐富生動的言語，就會使自己的想象永遠停留在直觀形象的水平上，而不能上升到詞的

思維水平上來。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事

物，這不僅可以喚起小學生的想象力，更為他們表現想象力作出模范，這對提高小學生言語

表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用。

（四）在各科學習中培養小學生的想象力

教師要結合各科教學活動，培養和訓練小學生的想象力。

（五）在課外活動中培養小學生的想象力

通過課外活動培養小學生想象力的途徑不少，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕

刻、科技制作等。

（七）小學生觀察力發展的特點

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（一）小學生觀察力的發展表現出由低到高的不同階段

我國學者丁祖蔭（1964）通過對幼兒園到小學高年級學生觀察圖畫能力發展的研究，認為

兒童觀察的發展可分為四個階段：

⑴認識“個別對象”的階段，兒童只看到各個對象或者各個對象的一個方面；

⑵認識“空間聯系”階段，兒童可以看到各個對象之間可以直接感知的空間聯系；

⑶認識“因果聯系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知的因果聯系；

⑷認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體理解圖畫主題。

小學生從低年級到高年級分屬于（2）、（3）、（4）階段。

（二）小學生觀察品質在逐漸發展

1.觀察的目的性

初入學的小學生，觀察的目的性較低，他們普通還不會獨立地給自己提出觀察任務，也

不能很好地排除干擾，在觀察活動中往往受刺激物的聲音、形態、顏色等特點和個人興趣、

愛好的影響。中高年級小學生有所改善，但提高不多。

2.觀察的精確性

低年級小學生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細心、不全面，往往籠統、含糊，

只能說出客體的個別部份或者顏色等個別屬性，不能表述細節。中年級小學生觀察的精確性

明顯提高。高年級小學生的觀察略優于中年級小學生。

3.觀察的順序性

低年級小學生觀察事物凌亂，不系統，沒頭沒尾，看到哪里算哪里。中高年級小學生觀

察的順序性有較大發展，普通能系統地觀察，能從頭到尾邊看邊說，而且在表述前往往能先

想一想再表述，即把觀察到的材料進行加工，使觀察到的內容更加系統化。

4.觀察的深刻性

低年級小學生對所觀察的事物難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面的、明

顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的故意義的本質特征。

中年級小學生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發展，高年級小學生觀察的深刻

性更有顯著發展，表現為觀察力中的分辨力、判斷力和系統化能力有明顯的提高。

小學生觀察力輔導措施

（一）要使小學生明確觀察的目的和任務，激發觀察的興趣

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培養小學生.觀察的目的性，要循序漸進。對于低年級小學生，教師要提出比較明確的觀

察目的和任務，便于其進行觀察。對于中高年級小學生，教師要逐步放手，引導小學生自己

確定觀察的目的和任務，培養其觀察的自主性和獨立性。教師在使小學生明確觀察目的和任

務的同時，應盡量注意培養其觀察的興趣，激發他們的求知欲，使他們的觀察更積極主動。

（二）做好有關知識的準備

知識經驗能使人的知覺具有理解性。沒有相應的知識準備，即使有了明確的觀察目的，

也不知如何著手去觀察，特別是對目生的事物，它既不會引起學生的強烈興趣，也不會引起

穩定的注意和積極的思維。

（三）教給學生具體的觀察方法

1.加強觀察方向的引導

教師要善于用言語引導學生分清主次。對于高年級小學生，要引導他們開動腦筋來分析

事物的主