小學五年級語文說課稿

小學五年級語文說課稿篇1一、說教材：

《一個中國孩子的呼聲》一文是九年義務教育六年制小

學語文第十冊的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個中國

孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達

T“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情

回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，

并表示要向爸爸學習，用生命桿衛和平；最后，呼吁國際社

會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！

本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的

呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望；

教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的

硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花"，樹立維

和的觀念。

二、說教法：

語文五年級下冊說課稿《一個中國孩子的呼聲》：這是

一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯

情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和

世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人

淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感,

因此，我在教學時注重：

（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

首先是利用下載的圖片資源，為學生創設情境。因為學

生們均來自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢

可謂是一無所知G教師把遠程教育資源經過選擇、整合、加

工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處先

喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

其次，根據新課標理念、教材和學生實際，對現代遠程

教育資源進行適當選用：利用圖片、數字等資料為學生提供

鮮活的大量系統的事實資料，讓學生更具體地感受“世界并

不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強

了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，

也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發學生情感與作

者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。

（二）引導學生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平

之可貴。

教學中，通過學生讀文質疑，教師梳理出四個有價值

的問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的

句子及信中“我”的呼吁重點理解體會、感悟交流。教學中

還采用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假

如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的心情

會怎樣？……從重點語句（如“失父之痛”的句子、“世界

并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的

揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。

（三）加強指導多讀，讓學生在反復地有感情地朗讀中

體會情感。

當學生真摯情感急于表達時，讀書是最好的表達方法。

教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感

悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們,

要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經能夠聽到的

腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、

鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感

的高潮。

三、說學法：

這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生從無體

驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

（一）觀看圖片，進入情境。

要讓學生能體會作者情感，為他們創設一個催人淚下

的情景很有必要。學生通過觀看畫面，聽師解說，初步形成

一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也為課文的重點語

句的理解學習打下了情感基礎。

（二）質疑解疑，理解感悟。

通過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感

悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），并運用遠程教育資源

補充大量的事實資料（圖片、數據等），讓學生從作者的字里

行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界并不太平及渴

望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內

心深處強烈地樹立維和觀念。

（三）升華情感，拓展練筆。

在深入感悟課文內容后，學生的情感達到高潮，除了

從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，讓學

生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個詞、一句話、一

個符號等盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千

里，一吐為快，從而維和的信念更為堅定，并將化為今后

的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，

或給戰亂地區的兒童獻愛心等。

（四）說教學程序：

在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育

資源和教學資料，進行了一番思考分析之后，制定了本節

課的教學目標：

⑴認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思,

有感情地朗讀課文。

（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平

的無比渴望，從而樹立維和觀念。

（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句

和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

這樣，教學目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓

滿地完成預期教學目標。在課堂教學過程程序的設計上，環

環相扣，步步深入（見教學步驟），盡量使課堂每一分鐘能

得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用均要與教學內容

相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，為教學

過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學

任務。

（五）說板書：

隨機抓住學生交流中出現的“閃光點”及時板書，使板

書提綱列挈領，讓學生更好地把握課文的內容、重難點，起

到引領、啟發等作用。

小學五年級語文說課稿篇2各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的內容是：語文S版小學語文五年級下冊第

十六課《范仲淹的故事》的第二課時。下面我將從六個方面

來說課：

一、說教材

1.課文內容：

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本

單元以美德為題材，以“學習理解含義深刻的詞句，領悟課

文表達的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰

出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的故事。范仲

淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天

下為己任。課文共有7個自然段，分為三部分來理解。第一

部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的

名著名句。第二部分是文章的重點部分，主要講述范仲淹少

孤，家貧，讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個小故事，分

別是只身求學、劃粥割命、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分

講范仲淹的遠大志向和從政以后是如何施展自己的志向及

后人對他的贊頌°本課在寫法上的突出特點是通過人物的言

行，來表現人物的崇高精神。

2.教學目標：

根據《語文課程標準》的學段目標和教材特點，在第一

課時已經初讀課文的基礎上，我把本課第二課時的教學目

標確定為以下三個方面。

知識與能力：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解詞語，積累詞語。

(3)了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場

面。

過程與方法：

學習作者通過人物的言行來表現人物特點的方法。

情感態度與價值觀：

(1)體會到范仲淹以天下為己任，為國為民的精神品

質。

(2)激發學生樹立遠大志向的情感。

3.重點難點：

重點：引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的

精神品質。

難點：領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特

點的。

二、說學情

從課文結構與內容來看，學生可以讀懂課文內容，但

由于學生身處優越的家庭環境，大多缺乏刻苦學習的品質,

時常有常立志而無長志的心理，因此“理解并體會范仲淹的

精神”有一定的難度。此外，學生的寫作能力比較薄弱，因

此領悟作者的寫作特點，對于學生來說也有一定的困難。綜

合這一系列學情，我精心設計了各部分教學環節，相信可

以突破難點，順利完成教學目標。

三、說教法

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起

興趣，就是好法J因此，整堂課我設計了學生感興趣的教

學方法，充分發揮學生的積極性：

（1）誦讀古詩，走近范仲淹；

（2）讀中感悟，想象說話，感悟其精神；

（3）依據資料，交流匯報，學習其品質。

四、說學法

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教

學生，乃是教學生學。”這堂課我積極倡導自主、合作、探

究的學習方式，給學生思考的時間，表達的機會，展示的

舞臺。

五、說教學設計

（一）課前誦讀古詩，創設情景，激發學生學習的興趣。

上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞，分別是

《江上漁者》《漁家傲?秋思》《岳陽樓記片段》，學生在誦

讀中感受到范仲淹杰出的文學才華，從而產生想更多地了

解他少年時代刻苦學習的經歷的興趣。

（二）課始回顧復習，為細讀課文，感悟體會做好鋪墊。

引導學生復習兩個問題，第一個問題是這篇課文的主

要內容是什么？這一問題是對課文的整體感知。第二個問題

是課文講了范仲淹的哪幾個小故事？四個小故事既是課文

的重點部分，又是體現范仲淹精神的重點篇章。回顧復習是

為細讀課文做必要的知識準備。

（三）自主探究，品讀感悟，感受其精神。

在這個環節中，我引導學生自主學習，通過品讀重點

詞句來感受范仲淹的精神。教學時，分三步進行：

第一步讓學生自由讀課文2-5自然段，畫出令人感動

的句子。

第二步全班交流閱讀感受。交流環節采用“以學定教、

隨機點撥、趁勢朗讀”的教學方式。

第一個故事“只身求學”，如果學生說到“累了，就用

冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑。”這一句，我就引導他們

在感受的同時發揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學，

還會有哪些情況出現，他又會怎樣解決呢？從而引導

學生用句式“一一了，就用------------"，感情朗讀中體

會范仲淹只身求學的艱苦。最后教師提問：“同學們，只身

求學如此的艱難，但范仲淹苦讀詩書不曾放棄，你可知是

什么力量在支撐著他？”第一次感受范仲淹“先天下之

憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第二個故事“劃粥割命”，如果學生說到“劃粥割命”

這個成語，就引導學生從文中尋找語句進行理解，并且就

“凌晨雞鳴即起”積累成語“聞雞起舞”，就“他曾五年未

解衣就寢”積累成語“廢寢忘食”，從而體會范仲淹生活的

艱苦，這時教師再次追問：“同學們，生活如此的艱苦，范

仲淹攻讀詩書始終不曾松懈，你可知是什么力量在支撐著

他？”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而

樂”的遠大志向G

第三個故事“拒絕佳肴”，就好友與范仲淹的對話引導

學生想象，范仲淹如何“好意難卻，只好接受”好友的美味

佳肴；當食品變質時，對于范仲淹的回答好友又會有何感想,

發出怎樣的感嘆呢？此時范仲淹又會怎么說。第三次感受

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第四個故事“閉門不出”，師生對話讓學生換位體驗，

當全城轟動之時，范仲淹為什么不為所動。第四次感受范仲

淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。整個

教學過程以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為主線貫

穿，有詳有略，并注意感情朗讀。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師

的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維

和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特

的感受、體驗和理解。因此，力求為學生創設寬松、和諧的

學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。

第三步學習六、七自然段，領悟文章的寫作特點。首先

教師語言過渡：“同學們，此時此刻，你你認為范仲淹是一

個怎樣的人？”在學生說出自己的看法和評價之后，教師不

急于做出判斷，轉入第六自然段的學習“有人曾經問起范仲

淹的志向，他說：……”教師出示范仲淹說的話，學生讀后

談感受，這時再回到剛才的問題，你認為范仲淹是一個怎

樣的人，留下你認為最合適的詞語。然后教師追問：“此時,

在我們的頭腦中浮現出了一個一心為國，全心為民的一代

名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的這些品質的

呢？”從而總結出作者通過人物的言行來表現人物的精神的

寫作特點。最后理解后人贊頌范仲淹的詩句。

（四）拓展延伸，學習其品質。

首先采用交流匯報資料的方式，了解歷史上名人胸懷

天下、刻苦讀書的故事，或者交流關于這方面的名言警句；

其次教師總結談話，以《少年中國說》中詩句“少年智則國

智，少年富則國富，少年強則國強”，激勵學生樹立遠大志

向的情感，全班齊誦結束本節課的學習。

六、說板書設計

板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點，采用簡潔

的文字，設計本課的板書，使人一看便對文章內容一目了

然。

總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情

操”的教學理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語文課

程的基本特點”這一課程理念，采用不同形式的教學方法,

讓學生學有所得，學有所思。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就

會有進步，我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學

生展現生命價值的綠洲！謝謝大家！

（說明：學習并借鑒了可兒老師《四季》一課說課稿的

框架，在此表示感謝。）

小學五年級語文說課稿篇3—、說教材內容

《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展

的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容,

著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安

排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處,

借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主

旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有

好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所

盆含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸

張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、

親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡

的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一

樣“雖然不好看，可是很有用”，是進一步引導學生們走入

文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

二、分析學生們情況

我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交

流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加

獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展,

正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能

力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一

些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善

誘，關注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向

生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，

會學習，會生活。

三、說教學目標

根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本

單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

1.教學目標

(1)通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞

語的意思。

(2)抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，

默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,

而對別人沒有好處的人”的道理。

(3)體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的

寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

2.教學重點

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生

的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

3.教學難點

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部

分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生

們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們

身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異

和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創設和

諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中

展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

五、說學法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議

結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，

突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感,

用讀來表達感受，交流感受。

六、說教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌

握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課

時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物

喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習,

二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主

學習第一段。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉

圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好

的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所

學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的

事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己

有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學

知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其

所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1.我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，

并以小問卷形式呈現。）

2.我會讀課文。

3.我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落

花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4.我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，

有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

（二）課上交流預習成果

上課后，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成

果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后

在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個

環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。

五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真

棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從

心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中,

激發了學生們的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗

讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完

后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全

文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、

議花生。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中

應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜

悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理

解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所

以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。

②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意

思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己

用“居然”說一句話。

四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文

學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難

點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點

句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學

習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

（一）復習導入，質疑激趣

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一

課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考

你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在

課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思

維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營

造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了

上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精

讀課文做好準備°

（二）抓住重點，細讀品味

本環節中我想這樣設計

1.找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生

部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句,

讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時

將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2?讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、

分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3.品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。

師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父

親說：“花生的好處很多二課文中哪里寫了？引導學生們讀

出花生顯而易見，盡人皆知的.好處：美味、榨油、便宜。

進一步問；“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？

讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋

果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這

樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心:讓學生們先自己朗讀,

將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他

同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰

有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是

想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法,

同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對

了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力

思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生

的藏而不露的品質。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么

呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體

面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交

流后，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語

氣。

4.悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么

收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生們聯系生活

實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要

像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的

寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從

生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分

的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他

們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

我愛花生，因為它。

我也愛，因為它。

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們

來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四

個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文

略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通

過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面

理解這樣安排的好處。

采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再

進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學

生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了

本文教學上的難點。

四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進

行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人

的表現手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基

礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有

用的人，突破課文的重難點。

七、說板書

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺

少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點

與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住

重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體

由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代

表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其

中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有

用的人。

小學五年級語文說課稿篇4一教材內容

《鯨》一課是語文第九冊第22課的課文，是一篇精讀

課文，它是一篇科普知識的介紹性文章，課文介紹了鯨的

形體特點、種類和生活習性等方面的知識。這是本課的第一

課時。

課文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說明等

多種方法，對鯨一一這種世界上最大的哺乳動物的特點作

了通俗的說明，使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表

達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物的興趣。

本課的重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用

的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。

二學習目標的確定

根據新課標的要求確定了如下目標：

1學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、

前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數

字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3培養學生熱愛科學的興趣。

三教學方法

在教學中充分體現學生學習的自主性，在教學中大力

提倡小組合作探究式學習，讓學生在討論交流中自己解決

疑難，學習文章內容。

四教學程序

1導入新課

通過看圖揭示課題，并初步感知鯨的體形特點及生活

習性。

2初讀課文

在朗讀課文時，識記生字，集體討論補充這一課還介

紹了哪些內容。

3分析說明方法

(1)小組合作交流自己對其中一個自然段說明方法的

分析，其他組員進行補充后在班內交流。

(2)比較：哺乳動物、鯨和魚類的異同點。

4畫一畫：鯨的樣子

(畫得好的送一個介紹藍鯨的知識信)

5布置作業。

小學五年級語文說課稿篇5《荔枝圖序》是一篇說明文,

是作者為畫工所繪的荔枝圖序寫的一篇序。序文生動地介紹

了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的

風采。開篇以“荔枝”二字領起點題，統領全文，然后緊扣

“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分,

由外到內，層次分明，詳略得當地介紹說明。因此，學好這

篇文章，也是為學生在今后走進文言文和說明文開啟了一

把金鑰匙。

20xx版《語文課程標準》中對本學段閱讀教學提出的要

求是：能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀

中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟

文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法,

做出自己的判斷，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文

章的基本表達方法。

葉圣陶說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感,

一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這樣才

能通過文字的橋梁和作者的心靈相契合。可見語文教學必須

重視對學生語感的培養，但是長期以來語文教學偏重知識,

忽視語感的培養，造成語文教學的高耗低能，小學是培養

學生語感能力的黃金時期，因此，我們確定了本次會診的

主題：如何培養學生對文言文的語言感悟力。

結合以上理念，我們確定本節課的教學目標：

第一課時：1.正確、流利地朗讀課文。2.結合圖片，課

后注釋等了解本文大意，培養獨立閱讀淺顯文言文的能力。

3.多種形式的朗讀，激發學生學習古文的興趣，并嘗試背

誦。

第二課時：1.把握課文主要內容，了解作者按照一定順

序，運用打比方來介紹荔枝特點的方法。2.學習本文寫作方

法，特點。進行小練筆。本節我進行了第一課時的教學。

五年級學生已經具備了一定的搜集和處理信息的能力,

掌握了一定的學習方法，能聯系上下文和自己的積累，推

想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其

表達效果，同時，在本學期初曾經學習了《朝三暮四》、《相

濡以沫》以及《買梗還珠》這三篇文言文，因此，學生已經

初步掌握了文言文的基本學習方法，為此，我在課前通過

預習卡，引導學生對本課的生字，還有什么是序、作者、荔

枝的營養和藥用價值進行課前了解，又通過助學卡和課后

注釋幫助學生理解本文大意。

在教學過程中，為了培養學生對文言文學習的感悟力，

我做了以下幾方面的設計：

1.在多讀的基礎上培養語感。古語云：書讀百遍，其義

自見。這是總結出來的學習語文行之有效的方法之一，所以

語文教學中最不能忽視的方法就是多讀書，但是不能死讀

書，要運用多種方式的讀來培養學生語感，以讀為本，在

讀中學，學中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先,

是通過教師范讀，學生認真感悟文言文的音韻、節奏、停頓。

再讓學生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學生掌握語句

的停頓。通過指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進步。

通過齊讀，讓優生帶動差生，讀通課文，讀出節奏。最后熟

讀成誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，從而培養學生敏

銳的語感。

2、多給學生自主學習的機會。教是為了不教，“授之

以魚，不如授之以漁”，在文言文教學中學生有了學習興趣,

就要趁熱打鐵，本節課，我在學生充分朗讀的基礎上，讓

學生結合圖片、注釋、助學卡等，一句句去?讀通，去讀懂，

去理解每一句話，再同桌進行交流，解決各自閱讀過程中

的問題，理解課文大意，給每一個學生自我嘗試的機會，

并指導學生借助工具來理解文章，幫助學生養成查閱工具

書的好習慣，這樣學生的自主學習性也提高了，也會對文

言文產生興趣。

3.多種途徑培養學生學習興趣。文言文的詞語、句子對

小學生來說十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感

會喪失，還會使學生產生厭煩情緒，所以在上課開始和結

尾，我通過兩個小故事，激發學生學習的欲望，讓他們感

到學習文言文是一件快樂的事。同時對朗讀，背誦好的學生

加以鼓勵，增強其學下去的信心。

再精心的設計，也會有它的不足之處，如：本節課我講

的還是有點多，不敢完全放手。對文言文的學習方法也沒有

進行總結等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養

學生語言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不

吝賜教，謝謝大家！

小學五年級語文說課稿篇6

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年,

當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生

活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之

苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目

睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙

皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制

度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘

述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝

映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思

想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習,

學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，

而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了

初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，

因此本課時的教學目標是：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文

中表達的思想感情。

2.初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提

高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，

其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能

集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然

段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然

段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟

起來有一定難度°因此，本文的教學難點確定為：初步領悟

文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

（一）復習導入，初設疑問：

導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的

寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進

一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么

這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進

行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向,

問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提

高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，

找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部

分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方

式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體

驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗

讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并

鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問

題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中

存疑的良好讀書習慣。至I」此，學生解決了課始提出的第一個

問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘

呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學

生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造

成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一

讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學

生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一

半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫

凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲

慘”。

（三）再問再議，拓展練筆:

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺

爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21

兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡

寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導

學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我

讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡

卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學

生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的

夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：L課文在

凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，

想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。2.讀了課文，

你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，

會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實

生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入

體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外

貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語

句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他

們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話,

練筆也將作為作業留給學生。

小學五年級語文說課稿篇7《推敲》是國標本蘇教版五

年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩

人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認

真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

根據教材特點和學生年齡特點我設計了以下教學目標：

1能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個故事。

2學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。

理解由生字組成的詞語。

3了解故事內容，理解推敲的含義。學習賈島認真嚴肅

的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

首先看課題，推和敲是兩個不同的動作，在教學時可

以讓學生分別做做這兩個動作，這兩個表示不同動作的詞

連在一起，這個詞是什么意思呢？課文的最后一個自然段

就是推敲的含義：人們把在寫詩和作文時斟酌文字叫做“推

敲”。這個意思是怎么來的呢？課文就向我們講述了關于推

敲的故事。故事中有兩個主要人物，賈島和韓愈，還有一個

未出面的李凝。

引導學生構建一個閱讀話題：文章中哪些語句看出賈島

的嚴肅認真的創作態度？從而讓學生多角度全方位的閱

讀課文。

課前引導學生搜集關于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代

了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家

境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和

尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是

第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。此處還可以讓

學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次

參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩,

以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，

被稱為“苦吟詩人”。《題李凝幽居》的創作過程，最能說明

賈島極為嚴肅認真的創作態度。

故事的開端，寫賈島深夜訪友，以詩相贈。“郊外”說

明李凝的家離長安城較遠、“拜訪”是訪問的意思，但包含

了對被訪問者的敬意，是禮節性的訪問。此處的“拜訪”可

以看出賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的訪問。在教學時

可以讓學生和“訪問”做比較。“找了好久”可以看出找了

很長時間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色

的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較

偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著的精神躍然紙上。在

教學時可以讓學生說說“摸”可不可以換成“找”，為什么？

“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫下

《題李凝幽居》。同時，這句話寫出了李凝居住的地方非常

幽靜，和詩題中的幽居呼應，這句話也是詩句“鳥宿池邊樹,

僧推月下門”所描繪的情境，可以結合課文50頁的插圖來

理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝泗向大地，一切都是

那樣的柔美、和諧。穿著僧衣悄悄地敲門的正是賈島。門前

有顆樹，樹上棲居著正在沉睡著的小鳥，山上萬籟俱寂。突

如其來的敲門聲打破了寧靜，小鳥警惕地睜開了眼睛。從賈

島的動作神態均可以看出賈島很尊重朋友。

故事的發展部分。第三自然段寫賈島在途中斟酌詩句。

“即興”可以結合上文賈島創作《題李凝幽居》的過程來理

解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時發生興致而創作，

此處是說賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發。“妥

帖”可以換成“合適、恰當”聯系“不夠妥帖”和“更恰當

些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、

完美的創作態度。“騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、

推門的動作”這句話是課文49頁插圖的內容，“吟哦”是

吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩文。可以讓學生展開想

象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門動作”的情

景，感受賈島為了斟酌字句已經完全沉浸到詩的意境中，

簡直如癡如醉，因而進了長安城都“不知不覺”。后面一句

話些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學時可以問

學生“你覺得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學生

更深切地感受賈島認真的創作態度。

賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫到了韓愈，對韓愈做

簡介：唐代著名文學家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學生可

能在電視上看過這樣的場面，很壯觀，人也很多，通過“簇

擁”這個詞可以看出來。而這時韓愈在京城做大官，他出行

時儀仗隊是何等微風，何等聲勢，通過“行人車輛紛紛避

讓”可以看出來。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出

乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進

去，感受到賈島認真的鉆研精神。

誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩句。

五六自然段是賈島和韓愈的對話。第五自然段韓愈的問話含

有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無意間”說明他

并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊

敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態度非常誠懇。第七自然

段寫韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是

很有名的詩人”，所以會“很有興致地思索起來”。后面寫

了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人,

二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程

度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。

可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反

襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很

講究字韻，推的韻母是Ui,敲的韻母是ao,當然讀起來要

響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈

的神態，語言，分角色表演，注意說話的神態和語氣。

最后讓學生交流感悟通過學習你認為賈島是一個怎樣

的人？加深理解。

作業布置：

讓學生修改自己近期寫的一篇文章，學習賈島認真嚴

謹的創作態度和踏實的學習方法。

小學五年級語文說課稿篇8一、教材分析

五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們

介紹了一位與命運抗爭的英雄一一海倫?凱勒，課文報告了

海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終

于學會了語言，喚起了她對生活的熱愛；從不幸中站起來的

海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿

盈了愛的溫馨，是一篇對學生舉行愛心教誨的好課本。

二、講授目的

1.通過正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭

遇的不幸，走近海倫。

2.憑借課文具體的語言材料，感受海倫強烈的求知欲

望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神，以及她對親人,

對殘疾人，對社會的強烈的愛心。

三、教學重、難點：

小學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫

“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心

中”的“奮斗精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑借具

體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的

學習精神是本文的教學重難點。因此我制定了如下目標：1、

有感情地朗讀課文，通過體驗、感受、對話交流，感受海

倫？凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，

四、設計理念

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神影

響是深廣的，要重視語視語文的熏陶感染作用。”要體會文

本的情感，一個很好的途徑便是“語文教學要重視情感態

度、情感價值的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強

烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它們有所

感悟、思考，并受到情感熏陶。

設計思路

充分相信學生，放手讓學生去讀，引導學生以讀解文,

以情帶讀，通過精美感人的多媒體課件的演示，多層次的

朗讀，走近海倫，感受她的生活態度，感受她的內心世界,

體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。讓學生在學習的

過程中獲得個人的體驗，把語文學習轉化為積極的情感。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

L讀題導入，激發情趣。

由于第四節課學生和聽課老師都己疲倦了，所以我首

先以四次高呼課題的方式，以喚醒學生的學習興趣和閱讀

欲望，并且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片，以深化

學生的感知。

2.精讀感悟，體會不屈。

高年級的課文比較長，不可能每句話每個段都涉及到,

因此我主要通過細細品讀重點語句，引導感悟文所蘊含的

內涵，學生說到哪，我就跟到哪，充分發揮學生的主體地

位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關

系。

3、感受成功，奉獻愛心。

這一塊主要通過教師簡介和學生朗讀名言來感悟主人

公的博大的愛心和責任心。

4.課外拓展，加深感悟。

海倫精神其實同學們通過平時的學習己經積累得夠多

了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯系

起來是一個很好的辦法。

5、布置作業，課外積累。

對于海倫?凱勒的有關資料、孩子們知道的不是太多，

尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學完這篇課文孩子

門對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活

領會得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位

人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課

外讀一讀海倫的書，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、

《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過學習課文，再

讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動肯定會更大。

板書設計：

板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。為了突出這

節課的主要教學內容，使本節課教學有一條明晰的流線,

我特設計了如下板書：

小學五年級語文說課稿篇9一、說內容：

我說課的內容是人教版小學一年級語文下冊第八單元

34課《小蝌蚪找媽媽》。

二、.說教材

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一

年級下冊第八單元第34課，它以淺顯的文字生動的描寫了

小蝌蚪找媽媽的故事.同時向學生敘述了小蝌蚪變成青蛙的

過程。文章之所以被安排在第八單元里，因為它體現了“我

們身邊處處有科學，讓我們去探索，去發現”的教學理念。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強,

是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四

自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程

標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，

尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內

容、發展語言、陶冶情感的作用。

三、說目標

設