22四季之美

文本分析:

木文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應的、

她認為最美的四個時刻一一黎明、夜晚、黃昏、旦晨來詠唱。四季之美，作者信

筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細膩真摯，溢于

言表。這首散文詩結構簡單，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，字里行間充溢著

作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學的過程中，應該以朗讀感

悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養欣

賞美的情趣。

教學目標：

1.認識本課“曠、怡、凜”等5個生字，會寫“黎、暈、漆”等10個生字。

理解重點詞語的意思c

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的詞句展開豐富的想象。從朗

讀和想象中體會“四時”的情趣有什么不同。

3.理清順序，學習文章的表達順序。

4.聯系自己的生活體驗，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

5.體會想象的妙用，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

教學重點；

理解課文內容，感受“四時情趣”的不同，學習作者的表達順序。

教學難點：

體會想象的妙用，并能學以致用。

課時安排：1課時

教學過程|

一、激趣導入，揭示課題

1.課件展示四季的風景圖，并配以和緩的音樂，引導學生設想自己處于那樣

的意境中。

導語：大自然中匹時的風景各異。我們感受過“春色滿園關不住，一枝紅杏

出墻來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的明麗，品味過

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈，豆體驗過“梅須遜雪三分白，雪

卻輸梅一段香”的情趣。季節的交替，帶給我們大同的感受。同學們，你們最喜

歡哪個季節呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！

2.學生自由發言，說說自己眼中的四季之美。

示例：

生：我最喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望，小草破土而出，柳枝

抽出嫩芽，花苞綻開笑臉，都給人以蓬勃向上的美。

生：我最喜歡夏天。因為在夏天我可以到小溪捕魚抓蟹，可以在田野里傾聽

鳥叫蟲鳴。

生：我最喜歡秋天。因為秋天是收獲的季節，你看，麥浪金黃；你聞，瓜果

飄香；你聽，農民伯伯在哼著豐收的小曲。

生：我最喜歡冬天。因為冬天有一種與眾不同的美，那是一種冰清玉潔的美、

一種圣潔的美C

3.教師簡單總結學生的發言，引出新課。

小結：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉

靜。是啊，“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，四季輪換，為我們呈現出不

一樣的風景。接下來，讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四

季之美吧！

4.教師板書課題，理解課題。（板書：四季之美。）

明確：課題的意思是“四季的美”，點明了本文的寫作對象。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者的相關知識。

?了解作者：

清少納言（約966—約1025）真實姓名不詳。日本平安時期著名女作家。

“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少納言”為她在宮中的官職。清少納言因

家學淵源，自幼熟讀《漢書》《蒙求》《白氏文集》等漢文著作，才華不凡。她

的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，與《源氏物語》合稱“平

安文學雙壁”。

?相關背景：

課文選自《枕草子》。這部隨筆作品執筆于清少納言在宮中供職的時候，成

書于作者離開宮廷之后。作品記敘了她在宮廷里的所見所聞，雖然反映了社會等

級之間的不平等和對時代的憂慮，但更多的還是對皇后定子的贊美和對日本貴族

社會的肯定。

2.學生聽音頻朗讀，學習朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節奏的變化。

3.學生自讀課文，注意自己讀不通順的地方。

（1）給每一個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采用

自己喜歡的方法解決。

①同桌交流讀不準的字音，查字典明確讀音。

?易讀錯的音：“黎、凜、冽”都是邊音，“凜”是前鼻音。“暈”是個多

音字，有“y口n”“yn”兩個讀音，在本文中讀作“yCin”。

②同桌交流不理解的詞語，借助詞典或聯系上下文理解詞語的意思。

（2）同桌合作讀課文，交叉朗讀，把課文讀通順.

4.教師檢測學生字詞掌握情況。

（1）教師相機指導學生掌握難寫、易寫錯的字。

?難寫的字：

［黎］上下結構，“人”的撇、捺伸展，托上蓋下。

［幕］“丑”橫略長，向右上傾斜；“巾”末筆豎在豎中線上。

［逸］“心”平捺伸長，托住“兔”；“兔”的豎彎鉤要圓潤有力。

?易寫錯的字：

［黎］下部是“米”，不要寫成“水”。

［漆］右下部是“木”，不要寫成“水”。

［逸］被包圍部分是“兔”，不要寫成“免”。

（2）檢測學生對詞語的掌握情況。

?難詞預設：

［朦朧］月光不明；看不清。

［成群結隊］眾多的人或動物結成一群群、一隊隊。形容人或動物很多，自

然地聚集在一起，后來也比喻團結一致。

［心曠神怡］心境開闊，精神愉快。

［凜冽］極為寒冷，嚴寒刺骨、常用于形容隆冬時的寒風。

［閑逸］恬靜安逸；安閑舒適。

［和諧］配合得適當。

5.提出問題，學生帶著問題朗讀課文。

思考：本文的題目是“四季之美”，作者筆下的四季各有什么特點？

預設：本文寫四季之美，結構簡單，全文共四個自然段，每個自然段描繪一

個季節的景物特點。對于學生來說理清文章的層次不難，難點在于了解每個季節

景物的特點。讓學生邊讀邊思考這個問題，為下面的教學打下了基礎。

三、研讀課文，重點探究

L組織學生朗讀課文，感知課文內容。

（1）作者是按什么順序寫這篇文章的？

預設：引導學生找出顯示文章脈絡的詞句，找出時間節點，如“春天最美是

黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、

夏、秋、冬”即為時間節點，這樣就能清楚地把握文章的寫作順序。

明確：時間順序（季節順序）。

（2）作者眼中四季最美的時間是在什么時候？那個時候什么景物最美？

明確：①春天，最美的時間是黎明，最美的景物有魚肚色的天空、彩云。

②夏天，最美的時間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲。

③秋天，最美的時間是黃昏，最美的景物有歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴。

④冬天，最美的時間是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。

從中，我們可以體會到作者熱愛大自然的感情。

2.學生分段朗讀課文，圈畫重要語句，與同學交流后在全班匯報展示，教師

品析語句。

（1）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅

紫的彩云。（這句話描寫了什么？有何特點？）

預設：教師首先引導學生聯系本段的第一句話。可知這句話具體描寫了春天

的黎明；然后通過分析“泛、染、飄”這三個動詞體會春天的黎明的動態美；最

后，可分析出這是通過顏色的變化體現時間的推挈，給人以希望和力量。

明確：這句話描寫了春天的黎明；通過“泛、染、飄”這三個動詞寫出了春

天黎明的天空中色彩的變化，不僅展現了一種動態美，給人以美好的想象；而且

體現出了時間的推移，給人以希望和力量。

（2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。

即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景

著實迷人。（這兩句話描寫了夏季夜晚的哪些情況？你從中體會到什么？）

預設：教師首先引導學生認真朗讀這兩句話，抓住句中對夏夜的描寫，談談

自己的體會。

明確：這兩句話描寫了夏季夜晚的三種情況：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、

蒙蒙細雨的夜晚。翩飛的螢火蟲使夏夜顯得更加迷人，“著實”一詞更強化了這

種美。

（3）夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結

隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、

蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡c（這幾句話描寫了哪些畫面？是按什么順序

描寫的？帶給人怎樣的感受？）

預設：教師首先引導學生分析這段話是以時間順序進行描寫的，然后分析描

寫的角度和畫面的具體內容，最后談談畫面帶給自己的感受。

明確：這幾句話以時間順序寫夕陽斜照西山與夕陽西沉兩幅畫面。夕陽映照

西山是以視覺效果為主要內容的，急急匆匆的歸鴉和比翼而飛的大雁叫人感動；

夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容的，風聲與蟲鳴使人心曠神怡。

（4）閱讀課文的最后一個自然段，說說這段話的描寫角度、主要內容和帶

給你的感受。

預設：教師首先引導學生找出“遍地鋪滿白霜”“熊熊的炭火”“一堆白灰”

等詞句，體會最后一個自然段是從視覺的角度進行描寫的；然后從“清晨”和“中

午”這兩個詞語可知，這段話是按時間推移的方式描寫了作者眼中冬天最美的景

色。

明確：這段話從視覺的角度，以動靜結合的方式，按時間順序描寫了清晨到

中午不同的美麗景色，寫出了落雪的早晨的靜、白、美的特點。

3.深入研讀，拓展運用。

（1）思考：作品為什么會打動你？你找到其中的原因了嗎？

預設：教師首先引導學生分析作品的特點，如語言特色、獨特的寫法等，明

白它打動人的原因；然后要結合相關的語句分析，可從寫作角度、修辭手法等方

面入手；最后從作者的情感體驗來賞析。

明確：①語言精美。②運用了融情于景的寫法。如“夕陽斜照西山時.，動人

的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更

是叫人感動。”此處作者是從“夏日黃昏的美”的角度來挖掘的。用“夕陽斜照”

作為背景，對歸鴉那種急于回巢的情景加以烘托，在這種司空見慣的自然景致中，

融入了作者情感的體驗，突出了自然景觀的內在韻致。特別是一個“更”字，更

強化了作者對秋景的體驗。

方法拓展：融情于景是寫作時常用的方法，如何做到融情于景呢？①抓住感

受最深的地方具體寫；②寫景時充分調動自己的五官感受一一視覺、聽覺、味覺、

觸覺和嗅覺；③抓住景物獨特之處，具體描繪；④表達自己的真切體會。

(2)想象：在朗嚎的過程中我們會深受作者感染，腦海里會想象出四季不

同的美麗畫面。學生讀句子，想象畫面，在班級內交流。

預設：教師引導學生結合文中的優美句子展開想象，并啟示學生聯系生活經

歷適當拓展，開闊思維空間。表達時要條理清晰，想象合理，傳達出四季的情趣。

交流示例：

師：本文的語言非常具有畫面感，當我們在讀那些描寫優美的句子時，腦海

中總能浮現出一幅幅動人的圖畫。同學們能不能說一說自己在讀某句話時想象到

的畫面呢？

生：讀“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的喑夜，也有無數的螢火蟲翩翩起舞”

這句話時，我仿佛看到一輪明月高懸，在漆黑的夜幕中撒下片片銀輝，就像給大

地披上了一層銀紗，給人一種朦朦朧朧的感覺。近處的草地上、樹叢里，許許多

多的螢火蟲提著燈籠悠然地翩翩起舞，和天空中那稀疏的眨著眼的明星遙相輝

映。

師：這幅畫面讓你感受到了夏天的夜晚怎樣的特點？

生：靜謐、有趣、迷人。

(3)運用：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

過渡：同學們，剛剛通過深入研讀課文，我們揣摩了本文能夠打動人的原因

——語言精美，運用了融情于景的寫法，并學習了如何做到“融情于景”。現在

請大家仿照課文的寫法，把你印象最深的一個景致介紹給同學們。注意寫的時候

要充分調動各種感官、運用多種修辭手法突出景物的特點，能給人以畫面感，能

引起同學的想象。

范文示例一：

天氣漸漸地轉涼了，一片片枯黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶，紛紛離開了

大樹媽媽溫暖的懷抱，輕輕地從樹上飄落下來，飛落到草地上、小河上、莊稼上。

這落葉似乎是報信員，告訴大家“秋天來了，秋天來了”。小草們也脫下了綠衣

裳，換上了金燦燦的秋裝。秋姑娘又在落葉的喜悅簇擁下重新來到人間。在這個

到處都是一片黃澄澄的景象中，各種小花似乎睡著了，個個低著腦袋，食拉著兩

片早已經失去光彩的“雙手”，默默地，一聲不吭地等待著遙遠的春天的到來。

范文示例二：

一陣春雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，樹木更有生機了C金色的蒲公英

在路邊耀目，深紫色的小野花在桃樹下送情，蜜蜂在粉紅的杏花間歌唱，蝴蝶在

藍色的天空中飛舞，鳥兒在四季常綠的松樹上細語。一陣微風吹來，湖邊那剛長

出嫩葉的柳樹上飛下了許多白色的柳絮。柳絮伴著微風在湖面上飛舞，美麗的小

湖像一位害羞的小姑娘，用紗巾擋住了半邊臉蛋。湖邊的房屋像海市蜃樓一樣時

隱時現，給人一種無法形容的美感，令人流連忘返。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有變幻多姿的云彩，

夏天夜晚的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天的田野中有聽起來令人心曠神怡的

風聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，它們都以美的景致深深地吸引

著我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定能發現四季獨特

的風景。

小結：在學習這篇美文的過程中，同學們都積極表現自己美好的一面，無論

是在課前的預習、課堂上的朗讀課文，還是在合作學習等方面。大家的表現都很

不錯,__________________________________________________________________

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。背誦課文。

（3）課外閱讀描寫四季美景的文章，積累優美句段。

五、作業設計，鞏固提高

1.課文所描寫的“四季之美”和你平時的感受一樣嗎？寫一寫你心中的“四

季之美”吧。

2.完成本課對應訓練。

板書設計

（對自然用中命的量）

IM景物情筵

春大云方包書英翦

夏天月亮、立大去，細而

發大夕陽.鳥寓JdlJI戶心曠勢恰

冬天雷、雷、燙大、大叁溫及竄諧

A教學重點片段實錄

?感受畫面，領悟四季之美

師：作者按時間順序描寫了四季的美景，那么每個季節的哪個時間又是最美

的呢？

生：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美

的是早晨。

（教師板書：春天一一黎明，夏天一一夜晚，秋天一一黃昏，冬天一一早晨。）

師：通過分析課文可知，它們分別是每個自然段的第一句話。這些句子在文

中分別有什么作用呢？

生：每句話分別是相應自然段的中心句。

師：在作者的眼中，一年四季有不同，那你最喜歡哪個季節的美景呢？請讀

出來，并說出理由。

生：我最喜歡春天的美景。（朗讀第1自然段。）作者抓住不同景物的色彩

表現了春天黎明的美景。

（教師板書：色彩美。）

師：春寒料峭，破曉的山頂漸漸發白，紫色的云彩似有似無，流動飄逸，真

是很有意思。讓我們把這春天黎明時分的美景齊讀一下吧。

（學生齊讀。）

師：悄悄地，夏天來了，夏季總是那么熱鬧。“小荷才露尖尖角，早在靖蜓

立上頭”，多么有趣！可作者偏偏喜歡夏天的夜晚。誰來讀一讀夏天的夜景？

（教師指名讀。）

師：讀得真好。夏天夜晚中的什么景物給作者帶來了情趣？

生：流螢點點。

（教師板書：流螢點點。）

師：（小結）是啊.迷人的螢火災翩翩起舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪

怕是星星點點的微光也足以喚起美的感覺，我們再來感受這美景吧！

（學生朗讀第2自然段。）

師：夏夜再美也擋不住秋姑娘的腳步。作者描寫了秋季的哪些景物呢？

生：烏鴉歸巢、大雁比翼、風聲、蟲鳴。

（教師板書：烏鴉歸巢、大雁比翼、風聲、蟲鳴。）

師；秋天的黃昏是點點歸鴉，是比翼連《的大雁，更是風聲蟲鳴的合唱。這

樣的景色多么溫馨，多么和諧！這樣的情趣有聲有色，仿佛就在我們眼前。

（學生朗讀第3自然段。）

師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，冬天已悄然而至，作者這樣描

寫（教師讀課文。）

師：人們在早晨做什么呢？中午怎樣了？給彌的感受是怎樣的呢？

生：人們生起炭火。這樣的畫面讓我覺得很溫暖。

生：中午，火盆里的火炭燃盡，變成白色的灰，讓我覺得有些掃興。

師：作者明明最喜歡冬天的早晨，為什么還要寫中午呢？

生：為了突出早晨的感人畫面。這是對比的寫法。

師：作者采用對比的寫法，才更讓我們覺得冬天早晨濃濃的暖意。

賞析：本篇課文雖然篇幅短小，但在這個教學片段中，教師充分利用其特點,

在尊重學生已有知識水平的基礎上，設計了“導中激美、讀中感美、聽中評美、

結中升美”等一系列環節，并將閱讀的主動權交給學生，由學生自己發現問題，

并根據自身原有知識積累和生活體驗對文本進行個性化的想象理解。因此，這節

課不僅知識性強，趣味濃厚，富于挑戰，還使學生的聽、說、讀、寫、議等多種

能力得到綜合培養及鍛煉，更使學生的想象力、創造力以及合作探究能力都得到

很好的發展，我們可以毫不夸張地