破解“跨學科主題學習”兩大難題附實操案例1.破解“跨學科主題學習”兩大難題北京師范大學教授郭華指出，主題通常是一個相對復雜、有真實情境的綜合問題，需要學生運用多學科的知識、技能、方法去解決問題?？鐚W科主題學習能夠轉變教師的教學方式、學生的學習方式、課程育人方式，讓教師和學生不僅“生活在課本中”，也要“生活在社會中”，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？鐚W科主題學習活動中有兩個難題。難題1：部分教師不清楚為什么提出跨學科主題學習，其內涵是什么?？鐚W科主題學習成為課程方案和課程標準（2022年版）中的新要求，具有綜合性和實踐性特點。跨學科主題學習就是學科實踐性課程，能利用所學學科知識、技能和方法解決生活中的實際問題。提出跨學科主題學習，是為了更好地常態化實施綜合實踐活動課程。把綜合實踐活動分解到每個學科中的跨學科主題學習活動，有效解決了綜合實踐活動無教材、無師資的困境，可以讓綜合實踐活動通過各個學科有效落實、落地。難題2：不知道如何設計跨學科主題學習方案。

要回答這個問題，首先要明確傳統知識教學與跨學科主題學習（實踐性教學）的不同點。教師角色的不同。在傳統課堂中，教師是講授者和指導者、專家；在跨學科主題學習中，教師是資源的提供者和學習活動的參與者、建議者和伙伴。學生角色的不同。在傳統課堂中，學生從教師的講授中獲得信息，記憶和復述事實性知識，完成簡單的學習任務；在跨學科主題學習中，學生設定自身的學習任務并長時間獨立學習。課堂學習文化不同。在傳統課堂中，學生被動聽教師講授，獨立學習的同時與同學競爭；在跨學科主題學習中，學生小組合作學習，在學習小組中有明確分工，主動與他人交流，展示自己的學習成果。評價內容不同。在傳統課堂中，評價的是與他人進行比較的考試分數；在跨學科主題學習中，評價的是利用學科知識解決真實問題的方案或作品成果。利用的教學材料不同。在傳統課堂中，學生使用的教學材料是統一的教材、教輔、練習冊；在跨學科主題學習中，學生使用的教學材料是直接或原始的資源、文獻或通過調查訪談而獲得的信息。2.如何從學科層面設計跨學科主題學習1.主題設計跨學科主題學習活動的課程組織形式是以主題、項目、任務為主。主題一方面來自課標和教材，另一方面來自學生的真實生活世界。統編語文小學五年級上冊中“制定班級公約”的內容可以轉化成很好的跨學科學習的主題。首先，教師引導學生以“制定班級公約”為任務，開展小組學習。“班級公約”包含學習、紀律、衛生、勞動、文藝等方面的內容。其次，小組以此分工，每名學生完成其中一項任務。在任務完成過程中，小組內成員之間隨時開展評價，隨時修改和完善，形成小組統一的“班級公約”內容。最后，以小組為單位展示成果，進行學生之間、師生之間的評價，并遴選出最優的班級公約方案，再經過學生的完善最終形成“班級公約”。此外，跨學科學習的主題還可以來源于真實的生活世界（家庭、學校和社會）。比如天津“海河之上的解放橋”就可以作為跨學科學習的主題。教師可以從解放橋的歷史、文化、建造特點、大橋的修復過程、影視中的解放橋、大橋模型制作等6個方面引導學生以小組為單位開展跨學科學習。首先，教師鼓勵、組織學生在網上查找天津解放橋的建造歷史資料，查閱有關解放橋的圖書文獻，或到博物館、天津橋梁管理部門進行專題訪談，收集整理信息，形成調研報告，將所獲信息制作成PPT進行展示；也可與勞動課程、科技課程融合，在充分了解天津解放橋結構的基礎上，用雪糕棍等材料搭建橋梁模型。2.目標設計教師設計目標應將不同學科知識和技能相互關聯起來，使學生能夠在更廣泛的情境中應用所學知識，加深對概念的理解和掌握。在跨學科主題教學中，目標的設計應遵循一定的原則，確保教學活動的有效性和學生全面發展。體現綜合性教師在進行跨學科教學目標設計時，應覆蓋這些廣泛的目標領域，促進知識的整合與遷移，幫助學生建立跨學科的思維框架。例如，以初中語文跨學科《古代絲綢之路的文化交流》為主題的教學目標設計可融合歷史、藝術、科學等學科，設計出既豐富又深入的教學目標。目標1：語文學科。理解并分析描寫絲綢之路的經典古詩、散文等文學作品，提升學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。目標2：歷史學科。學習絲綢之路的歷史背景、重要事件和人物，培養學生的史料分析能力和歷史時空觀念。目標3：地理學科。了解絲綢之路沿線的自然環境、路線變遷及對貿易的影響，增強地理空間認知能力。目標4：藝術學科。探討絲綢之路對佛教藝術的傳播、陶瓷藝術發展的影響，提升學生的審美鑒賞力和文化理解力。體現學生中心學生中心的跨學科主題教學強調以學生為主體，圍繞其興趣、需求和發展目標來設計教學活動，旨在促進學生主動學習、合作探究和全面發展?！皩W生中心”主題教學目標的設計，是讓學生掌握跨學科知識的同時，激發他們的內在動力，培養解決問題的能力。培養高階思維跨學科主題教學通過多樣化的教學活動和方式，能促進學生高階思維的發展。因此，教學目標設計應該強調思維培養的批判性、創造性。例如，初中古詩文跨學科主題教學可以通過整合文學、歷史、藝術、哲學等多學科資源，提高學生的語言文學素養，也能培養學生的高階思維能力。下面以“唐代詩歌與文化探秘”為主題，談談培養思維能力的教學目標設計。目標1：分析與綜合。學生通過分析唐代代表性詩人的詩歌風格、情感表達與時代背景之間的關系，綜合理解唐代社會文化特征。目標2：批判性思維。教師引導學生批判性地理解不同歷史文獻對唐代詩人及其作品的描述，識別并討論歷史敘述中的主觀性與偏見。目標3：創造性思維。教師鼓勵學生基于唐代詩歌內容，創作現代詩歌或短劇，對古代文化的理解和當代視角的融合。目標4：跨文化理解。比較唐代詩歌與同時期其他文化的交流與影響，增強學生的全球視野和跨文化溝通能力。總之，教師在進行跨學科主題教學目標的設計時，要將學習內容置于真實情境中，強調知識的應用價值，鼓勵學生解決實際問題。同時，教師要特別強調學生綜合分析、比較、對照和整合信息能力的培養。

當然，教師的教學目標中也應包含提升學生自我反思、自我調節的學習能力，幫助他們在學習中優化自己的跨學科學習策略。3.問題情境設計跨學科主題教學需要設計學習項目，這種設計應基于真實世界，貼近學生，讓學生在解決實際問題的過程中繼續體驗式學習。何為真實問題情境？是指在學習過程中，為了增強教學的實效性和學生的參與度，特意設計或選取與現實生活緊密相關、能夠引發學生興趣和思考的實際問題或情境。這種情境通常來自日常生活、社會現象、科學研究等，不是抽象概念的簡單闡述，而是包含了具體的背景信息、待解決的問題和可能解決問題的方案，以及適合學生探索問題答案的路徑。真實的跨學科問題往往非常復雜，它要求學習者超越傳統學科界限，涉及多方面的知識和技能。教師設計這類問題時，難點在于如何恰當地把問題進行簡化，使問題既保持真實情境的特性，又不至于讓學生感到難以入手。下面以初中語文學科《愚公移山》的跨學科問題情境設計為例，整合道德與法治、數學、科學三個學科進行問題設計。問題1：語文與道德與法治跨學科假如你是愚公家族的一員，按照當今的設計，你會如何用演講稿的形式向村里的居民闡述移山計劃的重要性和必要性，同時體現團隊合作和堅持不懈的精神？要求結合現代社會價值觀，如環保意識、科技創新，撰寫演講稿，并思考如何在保護環境的同時實現目標。問題2：語文與數學跨學科假設愚公決定采用現代方法，比如建設隧道來“移山”，而不是直接移除山體。基于初中數學知識，設計一個簡單的計算任務，估算所需材料的數量（如混凝土）、成本預算以及施工時間，引導學生了解基礎的幾何體積計算、比例關系和簡單工程預算概念。問題3：語文與科學跨學科組織實地考察活動，選擇一個有小山丘的地方，讓學生分組討論并設計一個小型“移山”項目，但目標是進行生態恢復或建設一個小型公園，而非真正移除山體。要求學生考慮植被種植、土壤保持、水資源管理等生態因素，學習如何在尊重自然的前提下改造環境。

在明確了問題類型以及學科間的整合方式后，教師還應依據問題類型以及解決該類問題的邏輯建構子問題鏈。例如，以“太空航椒S328喜歡什么形態的氮來源？”跨學科主題學習為例，按照探究類問題解決的一般過程，可將“不同氮來源對太空航椒S328生長有什么影響？”這一驅動性問題分解成為多個子問題，形成子問題鏈。

“不同氮來源對太空航椒S328的生長有什么影響？”的子問題鏈4.教學活動設計建構子問題鏈能幫助教師更好地設計各學科教學活動。相關的學科教師可依據子問題鏈，從課標、教材、生活出發設計教學活動，力求在活動中激發學生的興趣，引導學生積極思考、合作交流、投入實踐，應用所學解決問題。這些學習活動的關系，或分別并行開展，或協同順序開展，或相互融合不分彼此。要實現高質量的教學設計，促進學生的主體性學習，學情分析是關鍵的一環。教師在設計學習活動之初，必須充分調研學情，如借助問卷、小測等方式了解學生關于該主題的前提性知識、經驗、興趣、問題、需求等?；谧訂栴}鏈和學情分析，各學科教師共同設計了教學活動，包括活動階段、子問題、學習活動、學科和課時等。

真實情境問題驅動下的跨學科活動設計5.評價設計①評估學生能否發現和解決新問題。判斷跨學科主題學習是否指向復雜問題，就是要看問題是否存在于學生在學校和課堂上接觸不到的情境里，是學生用已學知識解決不了的新問題。

對于評價而言，就需要評估學生能否完成以下實踐活動：識別新情境、表征新問題、整合現有知識、提出并實踐解決方案、檢驗解決成效。一是識別新情境，即考查學生能否意識到面臨的情境有新的條件、影響因素，使現象更為復雜。以某某中學“水與生活”七年級主題學習為例，教師給出“北京的水旱災害”這一真實情境，提問學生“作為在校生，你關注哪些與‘雨澇災害’相關的問題”，看學生能否觀察生活，發現教科書里不曾描述過的現象和問題。二是表征新問題，即考查學生能否把感知到的經驗沖突轉化為帶有變量關系的研究問題。學習過程中，學生將與“雨澇災害”相關的問題轉化成“如何避免水災對人身安全的危害”“如何提高水資源的利用率”等研究問題。三是整合現有知識，要求學生羅列關聯哪些學科知識點，解釋列出它們的理由，并將這些知識整合成大概念?！八c生活”考查學生能否關聯生物學科中生物圈水循環和植物的作用，化學學科中的節約水資源和水的凈化原理，地理學科中降水、河流、水旱災害和水資源等概念知識，最終整合成“水與生活”這一大概念。四是提出并實踐解決方案，即評估學生的方案計劃條件變量是否齊備、步驟是否有條理、是否有可操作性、預計結果是否合理等。教師評價學生自主設計的“探究植被在降低水旱災害中的作用”實驗時提出“你們怎么設計對照實驗？變量是什么？”，以此檢驗學生的實驗設計是否清晰合理，是否有明確的變量關系。五是檢驗解決成效，追蹤學生對結果是否有正確預期、有無計劃和方法驗證方案、能否正確對待問題解決的結果以及進行合理歸因等。②考查學生在復雜情境中的反省和創造性思維。過程性評價。該評價重點觀察學生在活動過程中探究學習的態度，以及思維轉化與創新的具體表現。評價指標包括如下幾項：學生是否承擔分工任務、提出核心觀點、加工和創新觀點、設計探究方案、開展自主學習、對學科知識與生活信息進行加工分析、對項目