例談如何將學科內容與德育相融合作為教師，我們應該不斷思考如何充分利用各種素材，將學科內容和德育相融合，形成大德育觀，將德育貫穿于教育生活的方方面面。我的這次德育經歷，就是由一個很小的化學知識點引發的。01玩笑超出界限，引發人際沖突課間，我路過教室門口，突然聽到里面傳來一聲怒吼，仔細一聽，發現是小A和小B正在吵架。我快步走進教室，叫開圍觀、議論的其他學生，拉開小A和小B。只見他倆小臉漲得通紅，我要是再晚來一步，只怕會拳腳相加，大打出手?！澳銈兊轿肄k公室！其他人全散開！”一場鬧劇暫且告一段落，班級里恢復了平靜，但依然有人在小聲議論。辦公室里，我平靜地說：“來，你們說說到底怎么回事，一個一個講，不要吵?！薄袄蠋煟揖透_了個玩笑，沒想到他就爆了?！毙理直氣壯地說。“有你這么開玩笑的嗎？！完全不顧別人感受！”小B怒不可遏地質問?！捌綍r我跟你開玩笑不也沒事嗎，怎么這次反應這么大？！”小A不解地問。“平時也就算了，你今天這個玩笑我實在受不了！”小B道出心中委屈。聽完他倆的敘述后，我大致明白了：小A仗著平時開玩笑沒什么事，就變得有些“肆無忌憚”，但這次他開的玩笑實在有點兒大，超出小B的忍受極限了，于是他的情緒突然就爆發了。02利用化學知識，巧妙平息“爆炸”弄清原委后，我突然靈光一閃：這場沖突的起源跟我正在備課的內容——“爆炸”，原理不是一樣的嘛？“爆炸”是人教版化學九年級（上）第七單元課題一《燃燒與滅火》中的一個知識點。教材中對“爆炸”的定義是：“可燃物在有限的空間內急劇燃燒，短時間內積聚大量熱，使氣體的體積迅速膨脹，從而引發爆炸。”這跟今天的情形有些相似，于是我決定利用化學知識開導他們。“事情的經過我大致清楚了，我一個一個說。小A，開玩笑確實是朋友間相處的一種方式，但是一定要在對方可接受的范圍內。你開玩笑卻不顧對方的感受，超出了對方忍受的極限，給予了對方無法接受的刺激，他自然就‘爆’了。小B，平時對方跟你開玩笑的時候，你都欣然接受，但卻并沒有在相處的過程中告知對方你的禁忌，或者不能被觸碰的方面，導致對方錯誤估計了你的忍受范圍，從而開出了你無法接受的玩笑。”兩個人聽完后，抬起頭，若有所思地看了對方一眼?！八裕谌粘Ｏ嗵幹?，一定要慢慢了解對方的習慣、喜惡、觀念等，對對方能夠接受的外部刺激有一個大致的判斷，盡可能避免因此而引發的‘爆炸’沖突，防止侵害友誼關系的事情發生，這才是正確的相處之道?！甭牭竭@里，小A先開口道歉：“對不起，我確實沒有估計到你的感受，開了個你不能接受的玩笑?！薄拔乙惨f聲抱歉，平時我也沒有注意在相處的過程中告訴你或者表現出來，這里面也有我的問題?！毙說。“好了，其實我們冷靜下來想明白之后也沒什么，而且通過這次事情，會讓你們變得更智慧的相處，共同創造融洽的相處氛圍。”“謝謝老師！”他們異口同聲地說。事情到這里算是基本解決，但我轉念想到全班人“局外人看熱鬧”般的漠然圍觀，以及事后興致盎然地議論紛紛，我有了個想法?！班?！另外給你倆布置個任務，今天放學回去后預習一下明天化學課要講的內容——爆炸，然后跟今天的事情聯系起來思考一下。明天請你倆在全班同學面前談一談如何避免同學間的沖突，實現班級融洽相處?！?3抓住教育契機，探討相處之道第二天的化學課，我首先講解了“爆炸”的定義，然后總結道：“所以，爆炸只有滿足兩個條件——‘有限空間’和‘急劇燃燒’，才能在短時間內聚集大量熱，使得氣體的體積迅速膨脹，引起爆炸?！敝链?，我話鋒一轉：“昨天，班里也發生了一場‘小爆炸’，我們請當事人結合今天所學，談一談對‘爆炸’的理解?！睂W生們聽后，一個個瞪大了雙眼，目光都集中在了昨天爆發沖突的兩名學生身上。小A說：“人會不會生氣，看兩個方面，一個是自身的度量，一個是外部的刺激。如果度量很小，盡管是微小的刺激，也會生氣。倘若度量大，就不容易生氣，但是只要刺激足夠大，肯定還是會生氣。因此，‘度量’與‘刺激’是引起‘生氣’的兩個條件。‘度量’相當于‘空間’，‘刺激’相當于‘燃燒的劇烈程度’。度量小，刺激夠，人就會生氣；有限空間內，急劇燃燒，就會‘爆炸’。這跟化學現象爆炸是同一個原理！我昨天的行為就是達到了對方‘爆炸’的條件，所以才引發了沖突?！毙說：“在日常生活中，爆炸是非常危險的，我們必須防止爆炸。除了要明白爆炸的原理外，我們還必須對可燃物本身有所認識，如這個可燃物是不是非常容易燃燒，燃燒起來是不是非常劇烈……因此，我們會發現一些容易引發爆炸的場所，如加油站、面粉廠等，都不是密閉的環境，還要加強通風，并且嚴禁一切煙火。只有這樣，我們才能和可燃物和諧相處。人與人之間的相處，何嘗不是跟‘爆炸’一樣呢？我們要避免惹別人生氣，引起他人的反感，除了要注意人生氣的兩個條件外，還必須要去了解一個人。了解對方的心胸、性格，才能知曉他的度量；了解對方的習慣、喜惡、觀念，才能明確他能承受的外部刺激。同學間的相處也一樣，只有了解一個人，才能避免頻頻觸碰他人底線，才能利于和諧友誼的建立?！彼麄z的話引起了全班的認同。我又適時引導學生進一步思考：“聽完當事人敘述后，我們對‘爆炸’應該有了更加深刻的認識。但是，我從中又發現了一個問題：小B為什么會生氣？我們都知道小A是直接導致者，但是為什么最后小A也生氣了？這個問題小A好像沒有說?！逼渌麑W生紛紛點頭。小A說：“我是看到其他圍觀的人在議論紛紛，感覺他們好像都在說我，一時間惱羞成怒，所以也生氣了。”“哦！原來如此。同學們，現在我們再來看看，這件事里面真的只是他倆有問題嗎？”我故意問。全班鴉雀無聲，低頭不語?？吹酱蠹叶加兴|動，我總結道：“昨天，如果不是你們的圍觀，可能事情不會有多么嚴重，頂多就是兩個人之間出現一點小情緒罷了。我更想看到的是當時的你們趕緊沖上前調解沖突，但是卻由于各位的間接性‘推波助瀾’，導致了事態一步步失控。社會上多少惡性事件的發生，都是因為圍觀群眾‘事不關己，高高掛起’般的袖手旁觀和‘看熱鬧不嫌事大’般的幸災樂禍，助長或者刺激了當事人的神經，引發了當事人情緒上進一步的‘爆炸’。所以，融洽的氛圍一定是全班同學、全社會的人們共同努力的成果?！弊詈?，我發出倡議：“我希望，現在，我們大家一起行動，為