2024年遼寧省本溪滿族自治縣教育局公開招聘試題含答案分析單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統教育派的代表，強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現代教育派代表，主張兒童中心、經驗中心、活動中心。2.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C答案分析：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的，是決定教育性質的根本因素。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D答案分析：蔡元培提出“以美育代宗教”，認為美育是自由的，而宗教是強制的。4.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育與生產勞動相脫離。5.能夠給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會，但學生從中獲得的知識缺乏系統性和連貫性的課程是（）。A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程答案：B答案分析：活動課程以兒童的興趣和經驗為基礎，強調學生的自主實踐，但知識缺乏系統性和連貫性。6.學生興趣小組的紀律主要屬于（）。A.教師促成紀律B.群體促成紀律C.任務促成紀律D.自我促成紀律答案：B答案分析：群體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范，興趣小組的紀律屬于此類。7.教師不是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發出學生原有的知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。持上述教學觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構主義D.人本主義答案：C答案分析：建構主義強調學習是學生主動建構知識的過程，教師的作用是引導和促進學生的知識建構。8.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯想，所運用的學習策略是（）。A.計劃和監控策略B.復述策略C.精細加工策略D.組織策略答案：C答案分析：精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以增加新信息的意義，聯想記憶屬于精細加工策略。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段，能否自覺關注學生是衡量教師是否成熟的重要標志。10.教師對學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B答案分析：個體內差異評價是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況。11.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）。A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動，一邊聽講一邊做筆記體現了注意的分配。12.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）。A.發現問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.驗證假設階段答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，用圖表等形式表征問題屬于理解問題階段。13.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷屬于學習動機理論之中的（）。A.首因效應B.自我歸因C.自我效能感D.成就目標答案：C答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。14.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，培養目標是教育目的的具體化，二者是普遍和特殊的關系。15.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。16.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，認為教學是手段，教育是目的。17.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率，其他功能都是次要的。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。19.個體的動作發展規律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發展規律，這種規律現象說明心理發展具有（）。A.差異性B.順序性和定向性C.不平衡性D.連續性和階段性答案：B答案分析：心理發展的順序性和定向性表現為個體的心理發展總是按照一定的方向和先后順序進行。20.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B答案分析：個別差異性表現在個體之間和群體之間，“聰明早慧”“大器晚成”體現了個體發展的差異。21.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。22.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是學習若干概念之間的關系，“直角三角形是一種特殊的三角形”體現了概念間的關系。23.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B答案分析：習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。24.學生學會了漢語拼音后再學英語字母時，經常把英語字母讀成漢語拼音，這種現象是（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B答案分析：負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響，漢語拼音對英語字母學習的干擾屬于負遷移。25.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）。A.學科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B答案分析：活動課程論主張以兒童的興趣和活動為中心組織課程，強調“做中學”。26.教師的知識結構中，小學英語教師所擁有的英語學科知識屬于（）。A.一般性知識B.條件性知識C.本體性知識D.實踐性知識答案：C答案分析：本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，英語學科知識屬于本體性知識。27.以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）。A.絕對評價B.相對評價C.總結性評價D.個體內差異評價答案：D答案分析：個體內差異評價是對評價對象自身不同時期的狀況進行比較，以判斷其進步程度。28.當學生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采取（）。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫務室或附近醫院就診C.臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D答案分析：輕微腦震蕩出現后，不能進行按摩和熱敷，以免加重腦部出血。29.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A答案分析：維生素A缺乏會導致夜盲癥、干眼癥等。30.小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血，教師應采取的正確處理方法是（）。A.用紙巾蓋上傷口，打電話給家長B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖D.冷毛巾敷傷口，立即送醫院答案：B答案分析：對于擦傷并有少量出血的傷口，應先用清潔水沖洗，再蓋上消毒紗布。多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性有永恒性、歷史性、相對獨立性等，原始社會的教育沒有階級性。2.下列屬于我國全面發展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。3.課程計劃的基本內容有（）。A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。4.教學過程的基本階段有（）。A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。5.下列屬于班級管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結合原則等。6.影響個體身心發展的主要因素有（）。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：遺傳、環境、教育和個體主觀能動性是影響個體身心發展的主要因素。7.我國小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。8.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。9.教師的職業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的職業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。10.以下屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環境管理策略C.努力管理策略D.學業求助策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，對社會進步和個人發展有重要作用。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確答案分析：教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是實現教育目的的主要手段。3.教材編寫的直接依據是課程計劃。（）答案：錯誤答案分析：教材編寫的直接依據是課程標準，課程計劃是制定課程標準的依據。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發生的概率，懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的概率。5.教育目的與培養目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤答案分析：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，教育目的是抽象的，培養目標是具體的。6.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，同時也不忽視直接經驗的獲得。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，品德形成過程是個體的發展過程，二者有本質區別。8.教師對學生的表揚是一種激發學生學習的正誘因。（）答案：正確答案分析：正誘因是指能使個體因趨向或接受它而獲得滿足的刺激，教師的表揚能激發學生學習，屬于正誘因。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應能力、積極的心理狀態等。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤答案分析：班級越大，情感紐帶的力量越弱，學生之間的交往頻率降低，共同活動減少。簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育對文化發展的促進作用。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養人來傳承文化，使人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育促進不同文化之間的交流和融合，使文化在更大范圍內傳播。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育根據社會需要和教育目的，對文化進行選擇和提升，促進文化的優化。（4）教育具有更新和創造文化的作用。教育可以激發文化創新的活力，推動文化的發展和變革。2.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要重視直接經驗的作用，將二者有機結合。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。掌握知識是發展能力的基礎，發展能力是掌握知識的重要條件，二者相互促進。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。教學過程中要傳授知識，同時也要對學生進行思想品德教育，做到教書與育人相結合。3.簡述影響遺忘進程的因素。答案：（1）學習材料的性質。一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。（2）識記材料的數量和學習程度。材料數量越多，遺忘越快；學習程度達到150%時，記憶效果最佳。（3）記憶任務的長久性與重要性。記憶任務越長久、越重要，遺忘越慢。（4）識記的方法。合理的識記方法有助于提高記憶效果，減少遺忘。（5）時間因素。遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（6）情緒和動機。積極的情緒和動機有利于記憶，消極的情緒和動機則會影響記憶效果。4.簡述小學班主任的主要工作。答案：（1）了解和研究學生。了解學生的個體和群體情況，為教育教學工作提供依據。（2）組織和培養班集體。建立班級組織機構，培養正確的輿論和良好的班風。（3）建立學生檔案。記錄學生的基本情況和成長過程。（4）進行個別教育工作。針對不同學生的特點進行教育和指導。（5）組織班會活動。通過班會對學生進行思想教育和班級管理。（6）協調各種教育影響。協調學校、家庭和社會等各方面的教育力量。（7）操行評定。對學生的品德、學習、勞動等方面進行評價。（8）班主任工作計劃與總結。制定工作計劃，總結工作經驗。論述題（每題10分，共20分）1.論述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。-創設寬松的心理環境，給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。-給學生提供具有創造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。-發散思維訓練，訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。2.結合實際，談談如何在小學教學中開展