2024年河北省蔚縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：B答案分析：“癸卯學制”是我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制。“壬寅學制”是我國首次頒布但未實施的學制。“壬戌學制”又稱“六三三學制”。“壬子癸丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。4.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。題干中從“哺乳動物都是胎生的”這一一般結論，推導出“虎（特殊的哺乳動物）是胎生的”具體結論，屬于演繹推理。5.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干描述符合實習作業(yè)法的定義。6.以下不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.公共性D.終身性答案：D答案分析：義務教育具有強制性、免費性、普及性（公共性）等基本特征。終身性不是義務教育的特征，它是終身教育的特點。7.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等方式屬于對學生的獎勵評價，是品德評價法的具體運用。8.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。9.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期和相對平穩(wěn)期，體現(xiàn)了不平衡性。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。11.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體類型，學習定滑輪知識屬于下位學習。12.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過演示燃燒木條區(qū)分二氧化碳和空氣的實驗，屬于演示法。13.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）A.班級組織建設B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級目標管理答案：D答案分析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等。班級目標管理是一種管理模式，而非班級管理的具體內(nèi)容。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。15.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。16.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題屬于聚合思維。17.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源越多越好C.課程資源具有多樣性D.課程資源就是教科書答案：C答案分析：課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源具有多樣性，包括教材、教師、學生、教學設施、校外資源等。教師和學生是重要的課程資源，課程資源并非越多越好，應根據(jù)實際需要合理開發(fā)和利用。18.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。20.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：“壬戌學制”以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。21.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。22.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干描述符合陶冶教育法的定義。23.下列選項中，不屬于學習動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A.為了得到家長的表揚B.為了得到老師的認可C.為了贏得名次D.為了獲得三好學生的稱號答案：C答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。為了贏得名次屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。24.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：A答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是自主、合作、探究。自主研究可以讓教師深入思考問題；合作研究能促進教師之間的交流與分享；探究研究有助于教師探索新的教學方法和策略。25.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。它是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。26.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學之父”。27.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。題干中描述的學生狀態(tài)符合消極課堂氣氛的特點。28.教育改革的核心是（）A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，它集中體現(xiàn)了教育理念和教學思想，是落實培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據(jù)。29.學校文化的核心是（）A.物質(zhì)文化B.制度文化C.校園文化D.精神文化答案：D答案分析：學校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念等。30.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目。語文、數(shù)學、外語等課程屬于學科課程。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識素養(yǎng)是教師從事教育教學工作的基礎；能力素養(yǎng)是教師順利完成教育教學任務的保證；心理素養(yǎng)是教師保持身心健康、適應職業(yè)壓力的關鍵。2.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果也不同；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)如學生的群體特點等也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，而非教育目的的基本精神。5.以下屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)。8.學生學習的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC答案分析：學生學習的特點有：以間接經(jīng)驗的掌握為主線；有較強的計劃性、目的性和組織性；具有一定程度的被動性。學生的學習并非完全主動，在很多情況下需要教師的引導和督促。9.以下屬于課程目標的特征的有（）A.整體性B.階段性C.持續(xù)性D.層次性答案：ABCD答案分析：課程目標具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性等特征。整體性是指課程目標要涵蓋學生發(fā)展的各個方面；階段性是指不同階段的課程目標有所不同；持續(xù)性是指課程目標在不同階段具有連貫性；層次性是指課程目標有不同的層次和水平。10.下列屬于體罰學生的情形有（）A.讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。選項B中老師因?qū)W生上課講話令其抄課文5遍，選項C中老師讓學生到運動場跑10圈，都超出了正常的教育懲戒范圍，屬于體罰學生的情形。選項A中讓低年級學生抄寫生字10遍屬于正常的學習要求；選項D中體育教師讓學生反復練習規(guī)范動作屬于正常的教學活動。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：√答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會的發(fā)展和個人的成長起著重要的作用，社會的進步需要教育培養(yǎng)人才來推動，個人的發(fā)展也需要通過教育來獲取知識和技能。2.教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程。（）答案：√答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程，是學生個體的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。4.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。（）答案：√答案分析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定了各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求，是教育工作的出發(fā)點和歸宿。5.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：√答案分析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。6.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：√答案分析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：×答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德自主建構的過程。8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。（）答案：√答案分析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。9.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：√答案分析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。10.教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程和教學過程這兩個過程交織在一起。（）答案：×答案分析：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學習困難學生創(chuàng)造更多成功的機會，使其獲得成功的體驗，進而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學生的學習動機。3.簡述一堂好課的標準。答：一堂好課的標準主要有以下幾點：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內(nèi)容正確。保證教學內(nèi)容的科學性和思想性，教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學的、正確的。（3）方法得當。教師要根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法，力求使教學取得較好的效果。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課程的進程要次序分明、有條不紊，不同任務變換時過渡自然。（5）語言藝術。教師要講普通話，語言簡潔、生動、形象、富有感染力，音量適中，語調(diào)抑揚頓挫。（6）氣氛熱烈。課堂上應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性，形成生動活潑的教學局面。（7）板書有序。教師的板書要字跡規(guī)范、清楚、位置適宜，內(nèi)容上要突出教學重點，詳略得當。（8）態(tài)度從容。教師在講課時應充滿自信，適當應用肢體語言，表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。4.簡述德育的疏導原則及其要求。答：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的要求有：（1）講明道理，疏導思想。教師要對學生進行耐心細致的正面教育，擺事實，講道理，提高學生的思想認識。（2）因勢利導，循循善誘。教師要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。教師要對學生的優(yōu)點和進步及時給予肯定和表揚，激發(fā)學生的上進心。五、論述題（每題10分，共20分）1.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽提出不同的觀點和想法，即使觀點有誤，也不輕易批評指責。（2）給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內(nèi)容和方式。比如，在布置作業(yè)時，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，注重對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。考試內(nèi)容應增加開放性試題，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心。教師應鼓勵學生好奇、質(zhì)疑，對學生的好奇心給予積極的保護和引導。例如，當學生對某個現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導學生通過實驗、查閱資料等方式去尋找答案。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要以寬容的態(tài)度對待學生的錯誤，讓學生知道答錯問題并不可怕，重要的是從錯誤中學習。在課堂上，當學生回答錯誤時，教師不要批評指責，而是幫助學生分析錯誤的原因。（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如，在小組討論中，鼓勵學生提出與眾不同的觀點和解決方案。（4）重視非邏輯思維能力。教師要鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的思維方式。例如，在語文寫作教學中，鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的故事。（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，為學生樹立榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓練。可以通過用途擴散、結構擴散、方法擴散等方式訓練學生的發(fā)散思維。例如，讓學生說出報紙的多種用途，培養(yǎng)學生的思維靈活性。（2）推測與假設訓練。這類訓練可以激發(fā)學生的想象力和對事物的敏感性。比如，讓學生根據(jù)給定的情境推測可能的結果，或者假設某種情況發(fā)生，讓學生思考應對策略。（3）自我設計訓練。教師可以提供給學生一定的材料和工具，讓學生自己設計制作一些作品，如小發(fā)明、小制作等，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。（4）頭腦風暴訓練。通過集體