2024年河北省順平縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生在學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重復閱讀，這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.調節策略C.監控策略D.資源管理策略答案：B答案分析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。學生放慢閱讀速度或重復閱讀是對學習過程進行調節，屬于調節策略。計劃策略是在活動前進行規劃；監控策略是對學習過程進行監視；資源管理策略涉及對時間、環境等資源的管理。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等；馬太效應指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。4.主張教育的目的是培養“自然人”的教育家是（）。A.康德B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯答案：B答案分析：盧梭在《愛彌兒》中主張自然主義教育，培養“自然人”。康德最早在大學講授教育學；洛克提出“白板說”和紳士教育；夸美紐斯是“教育學之父”，提出了泛智教育等思想。5.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師通過改變講話聲調和手勢引起學生的注意，學生事先沒有預定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意是有預定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的但不需要意志努力的注意。6.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規定國家實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確規定。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的具體法規；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格認定過渡階段的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》實施的具體規定。7.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性是其相對獨立性的表現之一，教育可能超前或滯后于社會發展。依賴性不是教育的特點；繼承性是指教育在發展過程中會繼承以往的教育經驗等；歷史性是指教育在不同的社會歷史時期具有不同的特點。8.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習了“三角形”知識后再學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。9.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.實驗法B.演示法C.參觀法D.討論法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項的矛盾雖然也存在于德育過程中，但不是基本矛盾。11.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。12.教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（）。A.教師的教學效能感B.教師的教學監控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力；自我強化是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成；自我校正能力是指個體對自己的行為進行調整和修正的能力。13.為了使課程與教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估，屬于（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.目標本位評價答案：B答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；目標本位評價是以目標為中心而展開的評價。14.我國教育目的的理論基礎是（）。A.社會本位論B.個人本位論C.社會需要與人的自身發展的辯證統一D.馬克思主義關于人的全面發展學說答案：D答案分析：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發；個人本位論強調教育目的應從個人需要出發；社會需要與人的自身發展的辯證統一是在確定教育目的時應考慮的兩個方面，但不是理論基礎。15.學生林某發現自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，班主任的做法侵犯了學生的（）。A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：A答案分析：人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，學校、教師應當尊重學生尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。班主任在沒有確鑿證據的情況下把學生叫到辦公室詢問，可能會對學生的人格尊嚴造成傷害。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利；隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權；名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內容和教育手段等。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動得以進行的物質條件。2.下列屬于教師職業道德規范內容的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》的內容包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；終身學習是教師專業發展的不竭動力。3.影響遺忘的因素有（）。A.識記材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘的因素有很多，識記材料的性質，如形象、有意義的材料遺忘得慢，而無意義、抽象的材料遺忘得快；識記材料的數量，材料越多，遺忘得越快；學習程度，適當的過度學習有利于保持；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。4.下列屬于班級授課制優點的有（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于學生之間的相互交流與啟發D.有利于照顧學生的個別差異答案：ABC答案分析：班級授課制的優點包括有利于大面積培養人才，能夠在較短時間內傳授大量知識；有利于發揮教師的主導作用；有利于學生之間的相互交流與啟發，共同進步。但班級授課制不利于照顧學生的個別差異，因為它是面向全體學生進行教學的。5.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.具有延時價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能表現在：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對學生今后的進一步學習具有長遠的價值，具有延時價值；學校教育能夠開發個體特殊才能和發展個性。6.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于認知策略。7.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛國守法、愛崗敬業等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒、堅強的意志等。8.下列屬于我國中小學常用的教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則，通過直觀教具等手段使學生獲得感性認識；啟發性原則，引導學生主動思考、積極探索；鞏固性原則，強調對知識的鞏固和保持；循序漸進原則，按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行教學。此外還有因材施教原則、理論聯系實際原則等。9.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，也是培養學生品德的重要途徑；班主任工作，是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。10.下列屬于教育法律責任歸責要件的有（）。A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實，即有侵犯教育法律所保護的合法權益的客觀事實存在；損害行為必須違法，即行為人的行為違反了教育法律規范；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間具有因果關系，即違法行為是導致損害事實發生的原因。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，是人類社會特有的現象。動物界的行為只是一種本能活動，不是有意識、有目的的教育活動。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用機制不同。3.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結果，不只是人格魅力。4.學校教育在人的身心發展中起決定作用。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，但不起決定作用。人的身心發展受遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響，個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。5.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。7.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。而學生品德形成的過程是學生個體品德自我發展的過程。二者有聯系，但不能等同。8.教師職業道德修養的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確答案分析：“慎獨”是指在沒有外界監督、獨自一人的情況下，也能自覺遵守道德規則，不做任何對國家、對社會、對他人不道德的事情。它是教師職業道德修養的最高層次，體現了教師高度的自律和道德自覺性。9.教育法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。（）答案：正確答案分析：教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。其根本目的就是使受損害的合法權益得到恢復和補救，保證法定義務的履行。10.直觀教學既是手段，也是目的。（）答案：錯誤答案分析：直觀教學是一種教學手段，是為了幫助學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果，而不是教學的目的。教學的目的是使學生掌握知識、發展能力、培養品德等。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何激發學生的學習動機。答案：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，激發學生的求知欲和好奇心。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師應根據學習任務的難易程度，合理調控學生的動機水平，對于較容易的任務，可適當提高動機水平；對于較難的任務，可適當降低動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息能讓學生了解自己的學習情況，從而調整學習策略。適當的獎勵和懲罰能激發學生的學習動力，但要注意獎懲的方式和頻率。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強學生的學習信心和動力。（5）設置合適的目標。為學生設置具體、明確、具有挑戰性且可實現的目標，讓學生明確學習的方向和努力的目標。（6）培養自我效能感。通過提供成功的經驗、給予積極的反饋和鼓勵等方式，增強學生的自我效能感，讓學生相信自己有能力完成學習任務。（7）利用學習動機的遷移。將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習活動中，例如學生對體育活動感興趣，可以引導他們將體育活動中的拼搏精神運用到學習中。2.簡述班級管理的原則。答案：（1）方向性原則。班級管理工作要堅持正確的方向，符合國家的教育方針、政策和法規，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。（2）全面管理原則。班級管理要面向全體學生，全面關注學生的學習、生活、品德、心理等各個方面，促進學生的全面發展。（3）自主參與原則。要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與班級管理，培養學生的自主管理能力和責任感。（4）教管結合原則。教育與管理相結合，既要對學生進行思想教育，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，又要通過必要的管理手段，規范學生的行為。（5）全員激勵原則。激勵全體學生，充分調動每個學生的積極性和主動性，讓每個學生都能在班級中找到自己的位置，發揮自己的作用。（6）平行管理原則。通過集體教育影響個人，通過個人教育影響集體，將集體教育和個別教育相結合，促進班級和學生的共同發展。五、論述題（共10分）論述如何提高教師的教學能力。答案：提高教師的教學能力是提升教學質量、促進學生發展的關鍵。以下從多個方面闡述提高教師教學能力的途徑：（一）加強專業知識學習1.深入鉆研學科知識。教師要對所教學科的基本概念、原理、規律等有深入的理解和掌握，不斷更新和拓展自己的學科知識體系，以便能夠深入淺出地向學生傳授知識。2.學習相關學科知識。當今學科之間的聯系日益緊密，教師應了解相關學科的知識，拓寬自己的知識面，這樣在教學中能夠更好地進行知識的融合和遷移，幫助學生建立起完整的知識體系。（