課堂教學技能教學是壹門科學又是壹門藝術課堂教學技能又稱上課的技能。是教師在壹定教學理論的指導下，在課堂教學實踐中，通過反復練習，訓練而逐漸形成的。

課堂教學活動的順利開展，課堂教學任務的順利完畢，需要教師掌握對應的課堂教學技能。同步也能增進學生掌握科學文化知識，開發智力，發展能力，形成良好的思想品德和良好個性的重要原因。教師課堂教學的行為方式是多種多樣的，本次課堂教學技能重要從如下幾種方面加以闡明：

1、課堂教學導入技能；

2、課堂教學講授技能；

3、課堂提問技能；

4、教學板書技能。壹、課堂教學導入技能導入是課堂教學的起始環節，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式。

熟悉課堂教學導入的方式，利于教師通過對課堂教學導入方式的把握，有針對性的選擇導入方式。導入的基本方式：

1、直接導入：即開門見山。就是在上課開始後，教師開門見山地簡介本節課的教學目的和規定，各個部分的教學內容，教學進度等。讓學生理解本節課的學習內容或要處理的問題，引起學生的注意。2、復習舊知識式導入：這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生平常生活中已經理解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，到達溫故而知新的目的。3、提問式導入：也是較常用的方式。它通過提出某些與新課內容有關的，學生已理解的有趣問題，激發起學生想要理解該問題的好奇心，進而導入新課。

4、講評式導入：壹般是通過學習練習、作業、試卷中出現的問題或教師故意設計的某種錯誤進行分析、講解，借端生議，導入新課。

5、鋪墊式導入：受知識面的限制，學生對部分課文背景不甚理解，若直接進入課文會影響學生對課文內容的理解，對此可通過簡要簡介有關背景或補充有關資料來導入新課。導入的目的：（1）集中學生的注意力；（2）激發學生對即將進入的課堂教學有愛好。（3）使學生明確新課的教學目的；（4）使教學盡快進入課程。導入規定：短、新、精、平、熟、準、快、活二、課堂教學講授技能講授技能是教師運用口頭語言，通過描繪情景，論述事實，解釋概念，論證原理，論述規律等，系統地向學生傳授知識的措施。講授措施包括：講述——技能講解——技能講讀——技能講演——技能1、講述：教師運用生動形象的語言對事物或事件進行系統地描述，描繪或概述的講授方式。（講述：重在“述”）講解：是運用闡釋、闡明、分析、論證、概括等手段講授知識內容，以揭示事物及其構成要素，發展過程，使學生把握事物的內在聯絡，本質特點和規律的講授方式。（講解：重在“解”）3、講讀：是在講述、講解過程中指導學生閱讀教科書，有講、有讀的講授方式。4、講演：廣泛深入地分析和論證事實的基礎上，作出科學結論的講授方式。講授法的特點：（1）教師是教學的重要活動者，在教學過程中居主導地位；（2）學生是知識信息的接受者，以聽講方式學習教材內容；（3）教師重要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的工具；（4）以擺事實，講道理的方式，增進學生對教材內容的理解和掌握。（5）面向全體學生，根據班級學生的壹般特點和水平進行教學。講授法的優缺陷：三、課堂提問技能教師根據壹定的教學需要向學生提出問題的壹種教學方式。它雖然不能獨立地用來完畢壹項教學任務，但卻是眾多教學措施中的壹種最基本的構成要素。提出對學生學習的增進作用品體體現為：（1）提醒教學重點；（2）組織教材內容；（3）增進學生對教材內容記憶；（4）擴展學習范圍；（5）診斷學生學習中的困難。2、課堂提問的規定：壹般有四個階段：第壹階段：教師發問，提出問題。教師要根據備課時的設計，根據學生在課堂上的詳細體現，適時地提出有針對性的問題。第二階段：提出問題後稍停半晌，給學生有思索問題，組織語言的時間。（壹般以3秒左右為宜）第三階段：指定學生回答問題。教師不要隨便打斷學生的發言，要使學生不感到緊張，拘謹。第四階段：對學生的回答進行評價。學生對問題回答得怎樣，教師要作出恰如其分地評價。切忌以劇烈的有辱學生人格的言辭批評甚至挖苦、挖苦、恐嚇、謾罵學生。四、教學板書技能板書就是在黑板上寫字、繪畫。它是教師口頭語言的書面、圖畫體現形式。是課堂教學的重要手段。教學板書的基本作用：（1）可補充口頭語言的局限性，或對口頭語言的強化；（2）獨具匠心，恰到好處的板書和板畫，既有助于傳授知識又利于激發學生的學習愛好，增進學生對教學內容的感受、理解和記憶。（3）板書是反應課文內容的“鏡子”，是展示作品場面的“屏幕”，是教師教學引人入勝的“導游