摘要在二十世紀五十年代之后，對外漢語教學事業飛速發展，在世界各國受到學習者的廣泛歡迎，漢語影響力也與日俱增，國際發展前景良好。學習者想要學好漢語，重點是得到合適的教材。研究教材編寫質量的好與壞，是否適合學生學習，最重要的判定標準是練習題。本文通過文獻、資料查閱及數據分析發現，我國在中級階段教材練習方面的研究數量與質量依然不能滿足研究學者的需求，因此筆者選取兩套中級階段漢語教材——《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》實用漢語中級教程上下冊的教材練習進行研究，希望尋找兩套教材練習編寫的異同，為今后中級階段教材練習內容的設計提供一定的參考和借鑒。本篇論文共分為六大部分：第一部分為緒論，闡述選題背景與意義，研究對象，研究方法，研究綜述以及有關幾個標準的說明等等；第二部分為第一章節，第一章節對中級綜合教材練習設置原則進行概述；第三部分為第二章節，以練習內容為重點進行分析，在語言知識方面對漢字、詞匯、語法、語段篇章的題型與題量進行深入研究，在言語技能方面對口語、閱讀、寫作練習的題型與題量進行深入研究；第四部分為第三章節，第三章節對兩套教材練習方式進行研究，以模仿性、理解性、交際性練習為主要考察點進行研究；第五部分為第四章節，第四章節對兩套中級綜合教材練習編排進行研究，主要研究練習結構模式的宏觀設計與微觀設計、練習的編排等內容；第六部分為第五章節，第五章節整理兩套中級綜合教材練習的研究結論，且提出教材練習編寫建議。關鍵詞：漢語教學；練習設置；教材練習。AbstractInrecentyears,withChina'sgrowingeconomicandinternationalstatus,theinfluenceofChineseintheworldisgrowing.MoreandmoreforeignersintheworldcometoChinatolearnChineselanguageandculture.ThecorrespondingteachingmaterialsofChineseasaforeignlanguagearefullofeyes.Practice,asanimportantpartoftheteachingmaterials,isameasure.Theimportantstandardoftextbookcompilationlevel.Atpresent,therearealotofresearchresultsonthecompilationoftextbooks,buttherearefewspecialstudiesontextbookexercises.ThispaperchoosestwosetsofintermediatestagetextbooksforteachingChineseasaforeignlanguage-"DevelopingChinese"and"BridgingChinese".Itstudiesthecontents,methods,arrangement,amountandtypeofexercises,andfindsouttwosetsofteachingmaterials.ThesimilaritiesanddifferencesinthecompilationoftrainingmaterialswillprovidesuggestionsforfuturewritingexercisesinteachingChineseasaforeignlanguage.Thisthesisisdividedintofiveparts.Thefirstpartistheintroduction,whichmainlyintroducesthebackgroundandsignificanceofthetopic,theobjectofstudy,theresearchmethods,theresearchsummaryandtheexplanationofseveralstandards.Thesecondpartisthefirstchapter.Thefirstchaptersummarizestheprinciplesofthepracticeofintermediatecomprehensiveteachingmaterials.Thethirdpartisthesecondchapter,whichanalyzestheexercisesofthetwosetsoftextbooks,studiesandanalyzesthelanguageknowledgeandthelanguageskills,andstudiesthequestiontypesandtheamountoftheChinesecharacters,vocabulary,grammaranddiscourserespectivelyintheaspectoflanguageknowledge,andtheorallanguageskills.Thetypesandquestionsoflanguageexercises,readingexercisesandwritingexercisesarestudiedandanalyzed.Thefourthpartisthethirdchapter,thethirdchapterofthetwosetsoftextbookexercisesarestudied,respectively,fromimitativeexercises,understandingexercises,communicativeexercisesinthreeaspectsoftheproblemtypeandquantity.Thefifthpartisthefourthchapter,thefourthsectionofthetwosetsofintermediatecomprehensivetextbookexercisearrangementhasbeenstudied,respectivelyfromtheexercisestructureofthemacrodesignandmicro,exercisearrangementanalysis.Thesixthpartisthefifthsection.Thefifthsectionsummarizesandpondersonthepracticeresearchoftwosetsofintermediatecomprehensivetextbooks.Accordingtotheresearchresultsofthepreviouspartofmythesis,thispaperputsforwardsomesuggestionsforthecompilationoftheintermediatestagetextbookofTCFL.Keywords:TeachingChineseasaforeignlanguage;intermediate;comprehensiveteachingmaterials;practice目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II緒論 1一、選題背景 1二、研究對象 2三、研究意義 2四、研究方法 2五、研究綜述 3（一）對外漢語綜合教材練習研究 3（二）對外漢語綜合教材練習對比研究 4六、關于幾個標準的說明 6（一）關于“中級”的界定標準 6（二）練習的分類標準 7（三）題量的統計標準 8（四）題型的設定標準 8（五）題型的強度標準 9（三）題型的密度標準 9第一章對外漢語中級教材練習設置原則 10（一）針對性原則 10（二）趣味性原則 11（三）實用性原則 11（四）科學性原則 11（五）交際性原則 12第二章綜合教材《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習內容的分析 13第一節語言知識方面 13一、漢字練習 13二、詞匯練習 18三、語法練習 29四、語段、篇章練習 42第二節言語技能方面 56（一）說的方面 57（二）讀的方面 68（三）寫的方面 77（四）小結 86第三章綜合教材《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習方式的分析 87第一節模仿性練習 87一、兩套教材模仿性練習比例設置研究 87二、兩套教材模仿性練習題型編排研究 88第二節理解性練習 89一、兩套教材理解性練習比例設置研究 90二、兩套教材理解性練習題型編排研究 91第三節交際性練習 95一、兩套教材交際性練習比例設置研究 95二、兩套教材交際練習題型編排研究 96第四章練習編排考察 107第一節練習的結構模式 107一、練習的宏觀設計 107二、練習微觀設計 109第二節練習的編排 110一、語言學習規律 110二、控制度標準 111三、交際標準 115第三節小結 120第五章對中級綜合教材練習的建議 121第一節綜合課教材練習內容方面建議 121一、語言知識方面建議 121二、言語技能方面建議 122第二節綜合課教材練習方式方面建議 124一、模仿性練習方面建議 124二、理解性練習方面建議 124三、交際性練習方面建議 125第三節綜合課教材練習編排建議 125一、練習結構模式方面建議 125二、練習編排方面建議 126結語 129參考文獻 130致謝 132個人簡歷 133緒論一、選題背景在改革開放之后，中國經濟實力不斷增強，越來越多的外國學者來華交流，漢語成為熱門語言，得到各國民眾的喜歡，漢語教學事業蓬勃發展。隨著中國影響力的不斷增強，世界各國也建立了孔子學院，全世界學習漢語的人與日俱增，學習熱情高漲，而漢語作為世界上使用人口最多的語言，許多國家已經將漢語這門語言作為重要的必修語言。在漢語教學中，要熟練的掌握漢語，更需要不斷進行練習，練習作為一種重要手段在第二語言習得中具有重要的作用，許多學者強調過在對外漢語教學中練習的重要性。楊惠元指出：“語言不是‘教會’的，而是‘練會’的。‘教’的結果只是‘懂’，‘練’的結果才是‘會’。要完成從‘懂’到‘會’的轉化，關鍵是練習……，新一代教材應該是一部精心編排的練習集”。[[]楊惠元.論《速成漢語初級教程》的練習設計[J].語言教學與研究.1997（3）：31。]趙金銘（[]楊惠元.論《速成漢語初級教程》的練習設計[J].語言教學與研究.1997（3）：31。[]趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教學與研究.1998，(3)：58～61[]李紹林.對外漢語教材練習編寫的思考[J].云南師范大學學報，2003，（3）：35～36二、研究對象本文研究對象是《發展漢語》中級綜合（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁實用漢語中級教程》上下冊兩套教材。《發展漢語》中級綜合（Ⅰ）由徐桂梅、崔娜、牟云峰編著。《發展漢語》中級綜合（Ⅱ），由武惠華編著，《發展漢語》中級綜合（Ⅰ）、（Ⅱ）兩冊均由北京語言大學出版社出版。適用對象是來華長期進修漢語的中級學生。上下冊都為十五課，共計三十課。《橋梁》實用漢語中級教程主要由陳灼主編，由北京語言大學出版社出版，該教材分為上、下兩冊，每冊書十五課，一共三十課。三、研究意義選取上述兩部教材四冊書進行分析的主要因素為：第一，上述兩部教材四冊書全部由北京語言大學出版社制作，且出版的時間比較接近。第二，都屬于中級階段的綜合性教材，兩套教材的編排方面有一定的相似之處，但在編寫理念與練習內容又有所不同，上述情況促使兩套教材體現的特征相對明顯，具有一定的研究價值。第三，本文研究兩套教材的練習量、題型、等內容，總結目前中級階段教材練習題設置的現狀，為中級階段綜合課教材練習題的編選和設置提出建議。四、研究方法1.文獻研究法利用查找、整合教材研究相關的期刊等資料，尋找和本文探究有關的信息內容，從中可以看出對外漢語教材練習研究現狀，從而確立研究內容。2.統計分析法統計表示對某一現象有關的數據進行搜集、分析、計算和闡述等。在本文中主要采用了統計表，柱狀圖，折線圖三種統計方法。3.對比分析法

采用縱向和橫向對角度交叉對比，考察兩套教材練習題型、題量、詞匯、語法點等是否適合學生學習，編排情況是否符合教材編寫原則，根據之前專家的分析結論，提出個人的意見以及建議。五、研究綜述（一）對外漢語綜合教材練習研究趙金銘（1997）《對外漢語教材創新略論》提出：“1.練習要涉及所有教學內容；2、需要拉開檔次，穩步進行，需要增加理解性、機械性以及活用性三類練習內容；3、尋找全新形式、不僅要練聽，此外也需要練讀，重視課堂練習與課后練習的融合，個人和小組練習的融合；4、練習要體現出啟迪性；5、增加具體數量。”趙金銘提出的理論內容為對外漢語教學練習題設計尋找到正確思路，全面總結了練習設計的方方面面，為對外漢語練習設置奠定了基礎。[[][]趙金銘.對外漢語教材創新略論[J].世界漢語教學.1997(2)：66佟秉正（1991）從原則角度研究練習設計提出：“盡可能激發圖像的效果，語音練習需要和語意融合起來，句構練習需要體現出一定的意義，功能練習需要關注情境。”專家指出的上述要求以及規則，對教材練習的編撰具有不容忽視的價值，專家根據要求的具體內容舉出真實案例，具備參考意義。[[][]佟秉正.初級漢語教材編寫問題[J].世界漢語教學.1991(1)：49楊石泉（2000）在解決教材編寫問題的時候提出：“需要增加練習量，尋找全新的形式。練習不能停留在筆頭，也需要增加口頭訓練內容。”專家主要從題量和題型等角度提出個人的意見以及建議，為未來編寫教材點明了正確的方向。[[][]楊石泉.編寫華語教材的幾個問題[J].海外華文教育，2000（1）：91李紹林（2003）《對外漢語教材練習編寫的思考》中重視語言練習對漢語教學的必要性，并提出：“練習內容需要和課型的教學目標保持統一、訓練內容需要關注泛化以及分化兩部分。”李紹林提出的理論內容在一定程度上解決了練習的編寫難題，為教材練習的編寫尋找到全新思路。[[][]李紹林.對外漢語教材練習編寫的思考[J].云南師范大學學報.2003.(3):37～38彭小川（2003）《論精講活練》提出：“練習方式、技巧需要關注“活”，否則就會讓學生覺得無趣”。專家指出：“語言教學的性質引導我們增加教學時期的學生練習量，練的時候要注意形式的轉變，方法的替換，注意將機械性的操練變為創造性的操練。”彭小川強調了練習中方法與技巧“活”用以及強化練習的重要性。[[][]彭小川.論“精講活練”[J].語言教學與研究，2003，01：44～51楊翼（2010）《對外漢語教材練習題的有效性研究》提出：“有效性是評估練習題水平高低的主要標準。對上述課題進行分析從下述三部分入手，練習題內在、外在以及使用三方面的有效性。”楊翼針對練習的有效性研究進行深刻的研究，并指出對練習要著重于內在，外在，使用三個方面，為設計高效的練習提供了理論標準。[[][]楊翼.對外漢語教材練習題的有效性研究[J].語言教學與研究.2010(1)：55劉辰潔（2015）提出：“練習的設置要與學習者的文化背景及目的語掌握水平相適應。如果練習過于簡單會讓學生忽視難點、過難又會讓學生產生抵觸心理。顯然這都不利于學生鞏固所學知識，甚至會導致偏誤問題。因此，練習題的編寫要體現出針對性、實用性，并且確保難易結合。上述觀點的提出要求我們在漢語教學中要以人為本，根據學生能力進行教授，如此才可以幫助學生得到練好的學習效果。[[][]劉辰潔.談對外漢語教材編寫的科學性原則—從留學生習得“值得”的偏誤說起[J].語文教學通訊，2015（6）：52學者們對對外漢語教學練習的編寫與設計進行深入研究，以現有文獻內容進行分析，期刊內容較多，碩博論文較少，研究深度需要進一步加深，大部分是理論內容，實踐信息較少，需要持續完善。（二）對外漢語綜合教材練習對比研究馮燕（2010）在對《外國留學生漢語寫作指導》和《漢語寫作教程》兩套對外漢語寫作教材的對比分析中提出：“寫作是第二語言學習者的重點，語料抽樣研究和統計則是對外漢語創作的重要策略模式，因此在教材編寫的時候需要從聽、說、讀、寫入手，均衡發展。”馮燕對寫作教材策略提出了需要注意的重點事項，對教材編寫也提出全面均衡發展的觀點。[[][]馮燕.對外漢語寫作教材研究——以兩部對外漢語中級寫作教材為例[D].西安：陜西師范大學，2010，33吳菲（2012）在《三套中級漢語閱讀教材練習的對比考察及設計分析》中從練習系統結構、練習編排形式對三套閱讀教材的練習設計開展深入研究，并提出：“1.練習編排在宏觀角度上需要和教材編寫相統一，必須以教材為基礎設計練習內容；2、根據難度、訓練內容等相關情況整體思考練習題量是否適度；3、編寫內容需要體現系統性。”吳菲對中級階段閱讀練習設計提出了三點建議，為中級階段閱讀練習設計提供正確的思路。[[][]吳菲.三套中級漢語閱讀教材練習的對比考察及設計分析[D].廣州：暨南大學，2012，59向麗蓉（2012）在《對外漢語教學綜合課教材研究》中將《成功之路》、《博雅漢語》和《漢語教程》三套教材的進行對比研究提出：“《成功之路》在課文長度的設置長短恰當，遵守循序漸進的學習規律，練習題的題型類別固定，各個題型基本上都出現在每篇課文的練習當中。”向麗蓉在對教材練習研究中對課文長度進行了設計要求，在以上內容上進行創新，為今后課文練習設計研究提供正確的方向[[][]向麗蓉.對外漢語教材綜合課教材研究[D].長沙：湖南師范大學，2012，71高楓（2012）在對《發展漢語》及其文化教學相關性的比較對照方法中提出：“針對詞匯、語法等羅列在教材編排體系中的語言基礎項，編寫者應按照文化教學理念編寫教材，學習者在認知漢語知識的同時，依照“目的性”的教材編排邏輯，領會對外漢語教材中語言教學所傳達的指令。”高楓提出用文化理念進行教材編寫，也強調了“目的性”編排邏輯為教材編寫提供新的想法。[[][]高楓.《發展漢語》與文化教學研究[D].西安：陜西師范大學，2012，58～59豐彩(2013)在對應研究中級對外漢語教材的時候提出：“教材、教師和學習者全面融合、彼此合作，只有如此才可以在對外漢語教學時期產生互動模式。上述模式和教材編寫有緊密的關系，實踐性和可執行性為教材的科學化編撰奠定良好的基礎，對中級時期第二語言學習者進行相對高效的學習具有一定的影響。”豐彩提出了由教材、教師、學習者構成的互動模式是中級階段教材編寫的關鍵，該模式能夠為中級階段編寫提供依據。[[][]豐彩.《漢語教程》與《發展漢語》比較研究[D].武漢：華中師范大學，2013，82關于對外漢語綜合教材練習對比研究遠不止這些，針對近期文獻進行分析，對于教材練習的研究不斷增多。筆者閱讀文獻發現，雖然關于練習設計的理論研究較為成熟，但是學者們在研究方法上缺少一定的新意，近年來理論也沒有更多的創新之處，有待補充和完善。六、關于幾個標準的說明（一）關于“中級”的界定標準（1）各類大綱，專家學者對于＂中級＂的界定我國對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部正式制定且公開《漢語水平標準與語法等級大綱》，主要把漢語水平確定為“三等五級”，目前中等類似于三級水平，詳細的說：學生學習甲乙兩級詞3051個，甲乙級漢字1604個。該大綱把中級階段規定為三級水平，并規定中級階段所需要掌握的詞匯與漢字數量，為中級階段提供標準。[[][]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平等級標準與語法等級大綱[M].北京：高等教育出版社，19962002年國家漢語推廣辦公室（國家漢辦）制定的《高等學校留學生漢語教學大綱長期進修》強調：在我國學習漢語超過800到1600個學時的留學生通常可達到中級水準。國家漢辦對中級階段所需要掌握的學時提供了一定的標準。[[]國家漢辦.高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）[M].北京：北京語言大學出版社，2002.12[]國家漢辦.高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）[M].北京：北京語言大學出版社，2002.12[]楊寄洲.編寫初級漢語教材的幾個問題[J].語言教學與研究，2003,(4):55甘紅梅（2005）提出：“掌握了普通話全部聲、韻、調，甲乙兩級詞匯1500、2500個和基本的甲己兩級語法就進入中級標準。”甘紅梅針對中級標準提出要掌握聲、韻、調、詞匯、語法要求，為中級階段水平界定提供良好的標準。[[][]甘紅梅．對外漢語中級聽力教材語料分析[D].廣州：暨南大學，2005，16（2）對中級水平的界定對于學生中級水平的界定，筆者選取了《發展漢語》中級綜合[[]徐桂梅；崔娜；牟云峰．橋梁實用漢語教程[M]．北京：北京語言大學出版社，2011.2]，《橋梁實用漢語中級教程》[[]陳灼．橋梁實用漢語教程[M][]徐桂梅；崔娜；牟云峰．橋梁實用漢語教程[M]．北京：北京語言大學出版社，2011.2[]陳灼．橋梁實用漢語教程[M]．北京：北京語言大學出版社，2012.5[]毛悅．漢語聽力速成中級篇[M]．北京：北京語言大學出版社，2007.2表1-1分項教材橋梁實用漢語中級教程發展漢語中級綜合漢語聽力速成中級篇對象適合學習漢語言專業二年級的留學生或學完現代漢語基本語法并已掌握2500個左右漢語詞的其他漢語學習者適合學過《發展漢語初級綜合》或與此水平類似的課本，已學習主要漢語語法，掌握2000—2500個常用詞，具有基本漢語交際水平適合具有一般的聽說能力，掌握2500個以上漢語詞以及一般性漢語語法內容的學習者使用詞匯量2500左右2000-2500左右2500左右教材類型長期進修長期進修短期進修綜上所述，各類大綱、多名專家學者、各種對外漢語教材對“中級”的說明各有不同，體現了“中級”概念的多樣性，本篇論文結合上述大綱，專家，教材觀點認為“中級”應界定為：應具備甲乙兩級詞2000—2500個；語法方面，學完甲乙丙級語法600個，通過學習使學習者掌握基本漢語語法。（二）練習的分類標準近幾十年來對外漢語綜合課教材琳瑯滿目，各種各樣的教材有其各自獨特性，不同專家學者對練習的分類指標各不相同。練習內容表示練習需要操練的某語言內容或要訓練的某種技能[[]柳琴.基礎階段漢語綜合課教材練習題研究[D].上海：華東師范大學，2006.52。]。使用語言開展交際活動是我們掌握語言的主要目標，要想順利完成上述目標，就需要掌握以及使用語言知識以及相關技能。所以語言教育的主要內容通常包含知識與技能兩部分[[][]柳琴.基礎階段漢語綜合課教材練習題研究[D].上海：華東師范大學，2006.52。[]呂必松.漢語教學中技能訓練的系統性問題[J].語言文字應用，1997，（3）:45～50。（三）題量的統計標準練習題量換言之是練習數量，是練習量化分析的核心標準，還是評估教材練習優劣的主要指標。在綜合課教材練習中，過多的題量會給學習者造成巨大的心理壓力。過少的題量又不利于學生掌握基本知識。只有合理的題量才可以幫助學生掌握充足的知識。筆者在撰寫論文的時候查找研究綜合課教材練習的文獻，得知上述研究沒有嚴格意義上的統一標準。筆者結合前者研究在本篇論文中以小題號作為基本題量統計方法。在選詞填空與熟讀詞語中以每一個詞語為一個單位；在語法練習以每道題中的一個語法點作為一道練習；在閱讀題以小題號為單位，每一個選項為一題；在寫作練習以教材中給出的話題為一題。（四）題型的設定標準題型是為了練習語言內容或者言語技能而使用的各種方式。本文的題型的設定有以下幾點：1.只要練習形式相同，只算一種題型。2.練習題形式相似，但解題的要求不同。只算一種題型。3.練習含有兩種或兩種以上的練習題型兩種題型分別統計。4.本文漢字練習是綜合性練習，是拼音、漢字、古文字、句子相結合綜合性交際練習。本文將辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫都界定為漢字練習。5.兩套教材中有很多題目考察多種知識點，本文將涉及到語法知識點的題目列為語法練習題。（四）題型的強度標準1.題型強度是教材所使用的題型數量。2.題量強度是不同教學成分在教材內的具體使用量，之后除以總課數，得到的數值是我們需要的不同教學成分的題量強度。（統計公式：分項練習總題量/總課數）。（四）題型的密度標準1.題型密度主要以不同教材的課為單位，根據上述分類和計算指標，統計出不同教學成分采用的題型數量，之后統計出計不同教材不同教學成分使用題型數量的平均數值，得出不同教學成分的題型密度。（統計公式：分項題型總數量/總課數）。2.題量的密度就是該項練習占題量的比例。統計出教學成分的使用數量，再除以該教材的習題總數量，最終得到不同教學成分的具體比重，詳細的說就是該項教學成分的題量密度。（統計公式：分項總題量/習題總數量）。第一章對外漢語中級教材練習設置原則教材在第二語言學習中是不可或缺的一種重要材料，也是漢語教師進行教學，學習者進行漢語學習所必備的依據。練習作為教材的一部分應該遵守教材的設置原則。呂必松（1993）指出不同類型的教材普遍遵守的原則是實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則及針對性原則。[[]呂必松．對外漢語教學概論（續五）[J]．世界漢語教學，1993（3）：[]呂必松．對外漢語教學概論（續五）[J]．世界漢語教學，1993（3）：71[]劉珣．對外漢語教育學引論．［Ｍ］．北京：北京語言大學出版社，2000，32（一）針對性原則李泉（2003）指出：“好的教材編寫一定要具有針對性。在編寫教材或者設計教材時一定要從學習者的學習特點、學習需求、學習者的環境、學習者的條件出發，并將這些在目的語重難點和課型的特點中表現出來。”[[]李泉.[]李泉.近20年對外漢語建材編寫和研究的基本情況述評[J].語言文學應用，2003（3）:61～62。（二）趣味性原則劉珣（2000）指出：“交際活動是語言教學的一部分，而且為了保護學習者學習的積極性，需要強化教材編寫的趣味性。除了加強教材的趣味性，也要不斷的激發學習者的語言動力。”[[]劉珣.對外漢語教學引論[]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京:北京語言文化大學出版社，2000，121。（三）實用性原則劉珣（2000）提出：“在編寫教材中，實用性原則有一定的地位。教材編寫課文內容要根據學習者的需求、貼近學習者的生活，教學的過程也要滿足交際需求。”[[]劉珣.對外漢語教學引論[]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京:北京語言文化大學出版社，2000，79。（四）科學性原則教材練習的編寫應遵循科學性這一重要教材編寫原則，練習是教材編寫不可或缺的一部分，所以教材練習的設置應遵循科學性理論，理論研究越深入、扎實，設計的練習就越實用、合理。在設置練習題的過程中，緊緊把握教材設置理念，結合學生水平科學合理制定目標，在練習題型上注意多樣化，難易合理安排，覆蓋面要廣泛。（五）交際性原則學習第二語言的目的是為了培養學生能夠掌握語言交際能力，通過一定階段的學習訓練，在口語上可以進行一定程度的語言交際。該原則在第二語言習得中具有重要的作用，在教材練習設計時期也需要遵守上述原則。在教材練習設計上，根據學生的實際需求，選取真實自然地語言材料，練習編寫中貼近學生的日常生活。詞匯，句子，語境都要與其相結合，這樣才能更好的培養學生的語言交際能力。第二章綜合教材《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）和《橋梁》（上）（下）練習內容的分析第一節語言知識方面練習內容是指練習題所要訓練的某個語言知識或言語技能，針對學習者學習項目進行強化的一種語言知識點或是一種學習的言語技能，主要是為了學習者更好的掌握所學的語言。近幾十年來，針對不同階段漢語學習者的教科書比比皆是，因此，教材練習地位尤為重要。在第二語言學習中，語言知識是學習者進行語言交際的基礎，言語技能是語言知識的進一步拓展。柳琴（2006）在科學性的基礎上，從練習設計的角度將語言知識分為語音、詞匯、句型、漢字四個方面。[[]柳琴.基礎階段漢語綜合課教材練習題研究[D].上海：華東師范大學，2006.91。[]柳琴.基礎階段漢語綜合課教材練習題研究[D].上海：華東師范大學，2006.91。[]劉君.中級漢語綜合課教材的練習研究[D].北京：北京語言大學，2008.36。一、漢字練習漢字是記錄漢語書寫的符號系統，屬于表意體系文字，也是世界上起源很早的文字之一。[[][]黃伯榮、廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1991.52。（一）漢字練習題型研究1.兩套教材漢字題型統計與分布情況漢字是漢語學習的基礎，掌握好漢字才能進行流利順暢的交際。在留學生學習漢語過程中，漢字學習是他們學習的重點。從漢字本身來說相比其他語言具有一定難度性，所以要加強對漢字的練習。在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中，只有《發展漢語》（Ⅰ）有漢字練習，并且《發展漢語》（Ⅰ）中的題型只包含根據拼音寫漢字一類，在漢字練習分布情況上來看，漢字練習分別在第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課中。在《橋梁》（上）（下）中，兩冊教材四冊書都包括漢字練習，漢字練習的類型分別是辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫這兩種。從分布情況來看，辨字組詞漢字練習在《橋梁》（上）（下）中第五課、第十四課、第二十七課、第二十八課、第二十九課，且都為每課的第一題。利用古文字看一看、說一說、寫一寫在漢字練習分布上來看，分別在第二課、第四課、第六課、第七課、第十課、第十三課、第十五課、第十六課、第十七課、第二十課、第二十二課、第二十四課且都為每課的最后一題。2.兩套教材漢字練習題型強度分析本文經過統計發現《發展漢語》（Ⅰ）中漢字題型只有根據拼音寫漢字一種，《發展漢語》（Ⅱ）沒有出現漢字練習，所以題型強度為1。在《橋梁》（上）（下）中漢字練習題題型有兩種，分別是辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫這兩種，所以題型強度為2。本文統計了兩套教材漢字題型的強度如下圖2-1所示。從圖中可以看出《橋梁》（上）（下）在漢字題型強度方面要高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ），但同時也可發現兩套教材中漢字練習題型設置種類少相對單一，針對漢字的練習僅有三種題型，這導致漢字練習題型強度在教材練習中很低，由此可看出現階段中級漢語綜合課教材漢字練習題在題型設置上存在一定的問題，有較大的優化與改善空間。圖2-SEQ表\*ARABIC1兩套教材漢字練習題型強度柱形圖3.兩套教材漢字題型密度分析練習密度與強度彼此關聯，強度是站在宏觀角度說明練習設計現狀，密度是以微觀角度展示練習的分布狀態。題型密度是以每部教材的課為單位，按照上面的分類及統計標準，計算出每個教學成分使用的題型數量，然后計算出該教材每個教學成分使用題型數量的平均數，即各個教學成分的題型密度（計算公式：分項題型總數量/總課數），如下圖2-2所示。在《發展漢語》（Ⅰ）中的漢字題型密度為1÷15=0.07，（Ⅱ）中沒有漢字練習，所以密度為0÷15=0。在《橋梁》（上）（下）中，《橋梁》（上）密度為2÷15=0.13，（下）為2÷15=0.13。通過密度折線圖可以看出，《橋梁》（上）（下）在漢字題型密度方面要高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ），兩套教材中漢字的練習密度折線也都處于較低位置，在《發展漢語》（Ⅱ）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點，由此看出兩套教材中漢字題型設置較少，在練習中所占比值不高。在漢語教學中，漢字是學習者學習漢語較難的環節，也是對外漢語教學的主要組成部分，但研究中發現，漢字練習在中級階段始終位于相對遲緩的時期。學習者在早期學習的時候，綜合教材練習關注漢字內容，與漢字練習相關的題型較多，然而在中級時期漢字練習題型種類不斷減少。雖然中級階段沒有像初級階段強調漢字練習，但是這一時段依然會有許多生詞需要理解記憶及運用，兩套教材在練習題型設置上都應該加強對漢字的重視。圖2-2兩套教材漢字練習題型密度折線圖（二）漢字練習題量研究1.兩套教材漢字練習題題量設置與分布情況足量的練習對第二語言的學習具有十分重要的作用，通過大量強化訓練，才能把知識融會貫通。本文對兩套教材的漢字練習題題量設置進行一定的研究，在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中，只有（Ⅰ）具有漢字練習題，總題量只有九道，設置在第二、三、四題位置上。《橋梁》（上）（下）中，《橋梁》（上）為十道，下冊八道，總體量十八道，分布設置在課后第一題和倒數第一題。在題量上《橋梁》（上）（下）多于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。2.兩套教材漢字練習題量強度分析題量分項強度是每項教學成分在每套教材中使用的數量，再除以教材總課數，得出的結果是各項教學成分的題量強度（計算公式：分項練習總題量/總課數）。學習者在漢語學習階段將個人掌握的基本交際能力變為語言技能，通過一定時期的強化練習，逐漸變成個人交際能力。所以練習的強度對于學習者而言至關重要。在《發展漢語》（Ⅰ）中漢字題量強度為9÷15=0.6，《發展漢語》（Ⅱ）中密度為0÷15=0。在《橋梁》（上）中強度為10÷15=0.67，下冊中強度為8÷15=0.53，如下圖2-3所示我們可以看出《橋梁》（上）（下）在漢字練習題題量強度上高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ），具有一定優勢。《橋梁》（下）題量強度低于（上），強度降低了0.14，呈現小幅度下降趨勢。另外通過研究發現兩套教材中在漢字練習題量設置的很少，強度也很低，雖然在中級階段對漢字練習的要求沒有初級階段高，但是漢字作為教學的重點與難點，對中級階段學習者來說依舊十分重要，所以四冊中級教材應該注重漢字練習題量的合理設置，如此才可以讓學習者全面掌握語言知識。圖2-3兩套教材漢字練習題量強度柱形圖3.兩套教材漢字練習題量密度分析本文經過統計得到《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中練習題數量一共340道，（Ⅰ）中練習題數量為162道，（Ⅱ）中178道。《橋梁》練習題一共329道，其中（上）162道，下冊167道。經過統計得出，《發展漢語》（Ⅰ）中漢字練習題題量密度為9÷162=0.06，（Ⅱ）冊密度為0÷162=0，《橋梁》（上）漢字練習題題量密度為10÷162=0.06，下冊為8÷167=0.05。如下圖2-4所示：可以看出在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）漢字練習題量密度對比中，《橋梁》（上）（下）要高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ），《橋梁》（上）密度要高于其下冊，顯現下降趨勢。通過題量密度折線圖可以看出，兩套教材中漢字的練習密度折線都處于較低位置，尤其是在《發展漢語》（Ⅱ）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點。周健、唐玲（2004）提出：“提供足量的練習對于學生把漢語的規則知識轉化為漢語的表達技能起著關鍵性的作用。”[[]周健、唐玲．對漢語教材練習設計的考察與思考［J］．語言教學與研究，2004[]周健、唐玲．對漢語教材練習設計的考察與思考［J］．語言教學與研究，2004（4）:68。圖2-4兩套教材漢字練習題量密度柱形圖二、詞匯練習詞匯是語言的核心，是不可或缺的組成要素，也是語言學習的基礎。它有固定語音形式，是最小的、能獨立運用的意義單位。楊惠元（1997）提出：“詞語練習的著眼點是幫助學生輸入大量的具有可感應性的詞匯，在需要時能夠呼之即出。”[[]楊惠元.論《速成漢語巧級教程》的練習設計［J］．《語言教學與研究》，1997（[]楊惠元.論《速成漢語巧級教程》的練習設計［J］．《語言教學與研究》，1997（3）：39。[]周小兵.《對外漢語教學導論》[M].北京：商務印書館，2009.70（一）詞匯練習題型研究1.兩套教材詞匯練習題型統計與分布情況在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）中，詞匯練習占據重要地位，其題型與題量也是具有各自獨特性。在題型設置上，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）有以下幾種類型：選詞造句；選詞填空；用所給詞完成句子；用所給詞完成對話；用所給詞改寫句子；選詞連線，組詞，熟讀詞語，理解詞的含義；用所給詞造句；用所給詞回答問題；詞語歸類；一共12種。《橋梁》（上）（下）中有：熟讀詞語；選詞填空；用所給詞完成句子；組詞；用所給詞改寫句子；選詞連線；給詞語填充成分；用所給詞回答問題；寫出近義詞反義詞；詞語搭配；解釋詞語；組詞成句一共12種。兩套教材共有題型為選詞填空、選詞連線、用所給詞完成句子、用所給詞改寫句子、用所給詞完成對話五種。兩套教材的題型出現次數與所在課數如下表2-1.表2-2所示：在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中選詞填空這一題型占得比重較高，要多于《橋梁》（上）（下）。表3-1《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習題型統計分布表題型教材發展漢語（Ⅰ）發展漢語下（Ⅱ）詞匯練習題型出現次數課時出現次數課時選詞填空37第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課44第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課選詞造句1第十課0無選詞連線6第二課、第六課、第八課、第九課、第十三課、第十五課13第一課、第二課、第三課、第四課、第六課、第七課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課組詞3第四課、第十課、第十五課0無熟讀詞語1第五課0無理解詞的含義2第七課、第十四課0無詞語歸類0無1第五課用所給詞造句1第十課0無用所給詞完成句子10第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第七課、第九課、第十二課、第十四課、第十五課5第一課、第三課、第五課、第六課、第九課用所給詞改寫句子1第一課11第二課、第三課、第四課、第六課、第八課、第十課、第十一課、第十三課、第十四課、第十五課用所給詞完成對話7第一課、第四課、第五課、第六課、第七課、第十課、第十二課10第二課、第四課、第七課、第八課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課用所給詞回答問題1第十三課0無表3-2《橋梁》（上）（下）詞匯練題型統計分布表題型教材《橋梁》（上）《橋梁》（下）詞匯練習題型出現次數課時出現次數課時選詞填空10第三課、第四課、第七課、第八課、第十課、第十三課、第十四課10第十八課、第二十課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十六課、第二十八課、第三十課近反義詞1第十一課0無選詞連線4第二課、第六課、第九課、第十五課0無組詞2第四課、第五課5第二十五課、第二十七課、第二十八課、第二十九課、第三十課熟讀詞語2第一課、第三課3第十六課、第十七課、第十九課解釋詞語2第四課、第七課1第二十三課搭配成分1第十一課8第十六課、第十七課、第十九課、第二十課、第二十四課、第二十五課、第二十九課、第三十課用所給詞完成句子8第一課、第二課、第三課、第五課、第六課、第七課、第八課、第十一課17第十六課、第十七課、第十八課、第二十課、第二十二課、第二十三課、第二十五課、第二十七課、第二十八課、第二十九課、第三十課用所給詞改寫句子5第一課、第四課、第十一課、第十二課、第十三課3第十六課、第二十一課、第二十六課用所給詞回答問題7第五課、第七課、第十課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課10第十八課、第十九課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十八課、第二十九課2.兩套教材詞匯練習題型強度分析在詞匯練習題型強度上，本文統計了兩套教材的詞匯練習題題型數量，得到《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習題題型強度最高的是用所給詞完成對話；選詞填空；選詞連線這三個題型。而在《橋梁》（上）（下）中詞匯練習題題型強度最高的分別是用所給詞完成句子；用所給詞回答問題；選詞填空。兩套教材詞匯練習題型強度如下圖2-5所示，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中共有12種題型，所以《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）總題型強度為12，《橋梁》（上）（下）中共有10種題型，所以總題型強度為10，所以《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）題型強度高于《橋梁》（上）（下）。《發展漢語》（Ⅰ）中詞匯練習題型強度為11，（Ⅱ）中強度為6，《橋梁》（上）強度為10，下冊為8，兩套教材下冊強度都低于（上）。從下圖2-5題型強度柱狀圖中可以看到，兩套教材中詞匯練習的題型強度起伏較大，呈下降趨勢，《發展漢語》由（Ⅰ）到（Ⅱ）下降5個強度，幅度較大。《橋梁》（上）到下冊下降2個強度，幅度小于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。兩套教材詞匯題型較為豐富，強度較大，但《發展漢語》（Ⅱ）與《橋梁》（下）的詞匯題型與（上）相比相對較少。在中級階段詞匯是學習者學習的重點，語言是詞匯根據相關語法規則搭配起來，產生的句子，進而開展正常交際活動，詞匯量不斷增多，就可以正常表述內心所想。所以，充足的詞匯是學習語言的重要基礎。因此在中級階段兩套教材還需要合理豐富詞匯題型，增加題型強度，這樣才能促進學習者的學習。圖3-5兩套教材詞匯練習題型強度柱形圖3.兩套教材詞匯練習題型密度分析經過上文的統計，本文得到兩套教材詞匯練習題的每冊題型數量，從微觀角度計算兩套教材的詞匯練習題型密度，進一步了解兩部教材詞匯練習設計，題型密度以每部教材的課為單位，按照上面的分類及統計標準，計算出每個教學成分使用的題型數量，然后計算出該教材每個教學成分使用題型數量的平均數，即各個教學成分的題型密度（計算公式：分項題型總數量/總課數），如圖2-2所示，在《發展漢語》（Ⅰ）中的詞匯練習題型密度為11÷15=0.73，（Ⅱ）中為6÷15=0.4。在《橋梁》（上）（下）中，（上）密度為10÷15=0.67，下冊為8÷15=0.53。如下圖2-6所示：我們可以看出，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）題型密度高于《橋梁》（上）（下），《發展漢語》（Ⅰ）題型密度高于《發展漢語》（Ⅱ），《橋梁》（上）高于下冊。在《發展漢語》（Ⅰ）中詞匯題型密度處于最高位置。《發展漢語》（Ⅱ）和《發展漢語》（Ⅰ）相比，詞匯練習的題型密度呈大幅度下降趨勢，在《橋梁》（上）（下）中，（上）與下冊相比，雖然也呈現下降趨勢，但是幅度沒有《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）大。這說明雖然兩套教材中詞匯題型雖然豐富，但是每課所分布的題型相對不均衡，尤其《發展漢語》（Ⅱ）的每課詞匯練習題型分布相對較少，在中級階段對于詞匯練習數量較少，還需要進一步完善。圖2-6《發展漢語》詞匯練習題型密度折線圖（二）詞匯練習題量研究1.兩套教材詞匯練習題量統計與分布情況本文對兩套教材的詞匯練習題題量進行統計，題量編排如表2-3，2-4，2-5，2-6所示。在《發展漢語》（Ⅰ）中詞匯練習題題量為70，（Ⅱ）中題量為84，詞匯練習總題量為154。在《橋梁》（上）中詞匯練習題題量為42，下冊題量為57，詞匯練習總題量為99。在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中題量最多的詞匯練習題為選詞填空，選詞連線，用所給詞完成對話三種題型，分布在第二、三、五、六題位置上。在《橋梁》（上）（下）中題量最多的詞匯練習題為選詞填空，用所給詞完成句子，用所給詞回答問題三種題型，分布在第二、四、五、七題位置上。在題量設置上《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）多于《橋梁》（上）（下）。表2-3《發展漢語》（Ⅰ）詞匯練習題量統計表課時題型選詞填空造詞造句選詞連線組詞熟讀詞語理解詞語含義詞語歸類用所給詞造句用所給詞完成句子用所給詞完成對話用所給詞回答問題用所給詞改寫句子第一課200000001101第二課300000021000第三課300000001000第四課301100001100第五課300110001100第六課200000000100第七課200001001100第八課300000000000第九課300000001000第十課311000010100第十一課200000000000第十二課200000001100第十三課200000000110第十四課200001001000第十五課201000001000總量37163120110711表2-4《發展漢語》（Ⅱ）詞匯練習題量統計表課時題型選詞填空造詞造句選詞連線組詞熟讀詞語理解詞語含義詞語歸類用所給詞造句用所給詞完成句子用所給詞完成對話用所給詞回答問題用所給詞改寫句子第一課201000001000第二課301000000101第三課301000001001第四課301000000101第五課300000101000第六課201000001001第七課201000000100第八課300000000101第九課301000001000第十課301000000101第十一課201000000101第十二課201000000100第十三課201000000100第十四課201000001101第十五課201000001101總量4401300010510011

表2-5《橋梁》（上）詞匯練習題量統計表課時題型題型選詞填空近反義詞選詞連線組詞熟讀詞語解釋詞語搭配成分用所給詞完成句子用所給詞改寫句子用所給詞回答問題第一課0000100110第二課0010000200第三課2000100000第四課2001010010第五課0001000301第六課0010000200第七課2000010001第八課2000000000第九課0010000000第十課2000000001第十一課0100001010第十二課0000000011第十三課0000000011第十四課0000000001第十五課0010000001總量10142221857表2-6《橋梁》（下）詞匯練習題量統計表課時題型題型選詞填空近反義詞選詞連線組詞熟讀詞語解釋詞語搭配成分用所給詞完成句子用所給詞改寫句子用所給詞回答問題第一課0000101110第二課0000101100第三課1001000101第四課0000101001第五課1000001100第六課1000000011第七課1000000101第八課1000010101第九課1000001001第十課1000001101第十一課1000001010第十二課0001000100第十三課1001000101第十四課0001001101第十五課1001001100總量10005318173102.兩套教材詞匯練習題量強度分析題量分項強度是每項教學成分在每套教材中使用的數量，再除以教材總課數，得出的結果是各項教學成分的題量強度（計算公式：分項練習總題量/總課數）。在《發展漢語》（Ⅰ）中詞匯題量強度為70÷15=4.67，《發展漢語》（Ⅱ）中強度為84÷15=5.6。在《橋梁》（上）中強度為42÷15=2.8，下冊中強度為57÷15=3.8。如圖2-7所示：《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習題量強度高于《橋梁》（上）（下），《發展漢語》（Ⅰ）詞匯題量強度高于《發展漢語》（Ⅱ），橋梁（下）高于（上）。在兩套教材中，詞匯練習題量比重最多，這說明在中級階段詞匯重要性。通過對教材的分析，也足以看出詞匯關鍵作用。此外，從下圖中的柱狀圖上我們可以直觀看到，《發展漢語》由（Ⅰ）到（Ⅱ），《橋梁》由（上）到下冊中詞匯練習題量強度呈現上升趨勢。中級階段的學習者已經完成了初級階段的基本語法和句型的學習，迅速擴大詞匯量便成了本階段的教學重點及學習重點之一。語法，語段等練習一般根據詞匯練習進行延伸，在中級階段，應更加注重詞匯練習題量強度增加以及學習者的語言交際能力，如此才可以讓中級階段學習者更好的學習漢語知識。圖2-7兩套教材詞匯練習題量強度統計3.兩套教材詞匯練習題量密度分析本文經過統計得到《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中練習題數量一共340道，其中《發展漢語》（Ⅰ）冊練習題數量為162道，（Ⅱ）冊練習題數量為178道。《橋梁》（上）（下）練習題一共329道，其中（上）162道，下冊167道。通過計算得出《發展漢語》（Ⅰ）冊詞匯練習題題量密度為70÷162=0.43，（Ⅱ）冊密度為84÷178=0.47，《橋梁》（上）密度為42÷162=0.26，下冊密度為57÷167=0.34。如下圖2-8所示可以看出在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）詞匯練習題量密度對比中，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）詞匯練習題量密度高于《橋梁》（上）（下），《發展漢語》（Ⅱ）高于《發展漢語》（Ⅰ），《橋梁》（下）密度要高于其（上）。通過題量密度折線圖可以看出，《發展漢語》（Ⅱ）與（Ⅰ）相比，詞匯練習密度折線呈上升趨勢，上升了0.04。《橋梁》（下）與（上）相比，密度折線也呈上升趨勢，上升了0.08，上升幅度高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。通過研究發現，在中級階段，詞匯練習比例上升核心因素是因為中級階段不僅要重復鞏固以往掌握的主要語法，此外也需要不斷增加詞匯量。通過合理提高詞匯練習題量，提高題量密度，促進學習者擴大詞匯，從而更好提高學習者語言交際能力。圖2-8兩套教材詞匯練習題量密度折線圖三、語法練習在第二語言習得過程中，語法的地位尤為突出。語法對學生學習掌握漢語進行交際是重中之重，只有掌握好語法學習，才能使用正確詞匯，句子等進行交際。在對外漢語教材中如果把詞匯，句子，語段，課文比作高樓大廈，那么語法就是對外漢語教材中語言知識的地基，具有舉足輕重的效果。（一）語法練習題型研究1.兩套教材語法練習題型統計與分布情況在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）中，語法練習都是學生學習的重點，每冊每課都包含大量的語法練習。在中級階段學生，只有掌握好語法，才能正常進行交際。在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中語法練習題的題型有連詞成句；判斷選項是否與句子意思一致選詞填空；連線；完成句子；改寫句子；完成對話。《橋梁》（上）（下）中語法練習題的題型有：給詞語/句子填充/劃分成分；完成句子；用指定詞語回答問題；改寫句子；連詞成句；選詞填空；詞語搭配；改病句；造句；近義詞/反義詞十種。兩套教材題型分布課數如表2-5，2-6所示。兩套教材中設置了大量的語法練習題，在各節課語法練習題各有分布。其中選詞填空，完成句子，回答問題，改寫句子，整理句子為兩套教材共有題型，分布在第二、三、四、六、七題中。

表2-7《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）語法練習題型分布統計表題型教材發展漢語（Ⅰ）發展漢語（Ⅱ）語法練習題型出現次數課時出現次數課時選詞填空15第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課15第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課完成句子13第一課、第二課、第三課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課4第三課、第五課、第六課、第九課改寫句子2第一課、第八課11第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十四課完成對話17第一課、第二課、第三課、第四課、第五課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課21第一課、第二課、第四課、第五課、第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課整理句子3第四課、第八課、第十課0無連線5第六課、第八課、第九課、第十三課、第十五課12第二課、第三課、第四課、第六課、第七課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課回答問題1第十三課0無判斷選項與句子意思是否一致2第三課、第四課0無表2-8《橋梁》（上）（下）語法練習題型分布統計表題型教材橋梁上橋梁下語法練習題型出現次數課時出現次數課時給詞語/句子填/劃分成分14第一課、第四課、第五課、第七課、第九課、第十課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課23第十六課、第十七課、第十八課、第十九課、第二十課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十六課、第二十七課第二十八課、第二十九課、第三十課完成句子12第一課、第三課、第四課、第六課、第七課、第八課、第九課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課11第十六課、第十七課、第十八課、第二十課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十六課、第二十七課、第二十八課、第三十課用指定詞語回答問題8第一課、第五課、第七課、第第十課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課8第十八課、第十九課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十八課、第二十九課改寫句子5第二課、第六課、第十一課、第十五課1第二十一課整理句子/連詞成句8第二課、第五課、第六課、第七課、第九課、第十三課、第十四課、第十五課8第十六課、第十八課、第二十課、第二十二課、第二十三課、第二十八課、第二十九課、第三十課選詞填空9第三課、第四課、第七課、第八課、第十課、第十三課、第十四課12第十六課、第十八課、第二十課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十四課、第二十五課、第二十六課、第二十八課、第三十課詞語搭配7第三課、第七課、第八課、第十課、第十一課、第十三課、第十四課6第十八課、第二十一課、第二十二課、第二十三課、第二十六課、第二十八課改病句1第三課0無近義詞/反義詞1第十一課0無造句2第九課、第十一課2第十七課、第二十五課2.兩套教材語法練習題型強度分析本文分別統計了兩套教材每課的語法練習題題型數量，發現在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中語法練習題的題型有完成句子；選詞填空；改寫句子；連詞成句；完成對話；連線；判斷選項是否與句子意思一致七種，題型強度為7。《橋梁》（上）（下）中語法練習題的題型有完成句子；給詞語/句子填充/劃分成分；完成句子；用指定詞語回答問題；改寫句子；選詞填空；詞語搭配；連詞成句；改病句；造句；近義詞/反義詞十種，題型強度為10。為了形象直觀地研究兩部教材四冊書的語法練習題型。本文統計了兩套教材語法練習題型的強度如下圖2-9。通過下圖可以看出，《發展漢語》（Ⅰ）語法練習題型強度為7，（Ⅱ）強度為3，《發展漢語》（Ⅰ）強度高于（Ⅱ），《橋梁》（上）語法練習題型為10，下冊為8，（上）強度高于下冊。《橋梁》（上）（下）語法題型強度高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。兩套教材中語法練習的題型強度起伏較大，呈下降趨勢，《發展漢語》由（Ⅰ）到（Ⅱ）下降4個強度，幅度較大。《橋梁》（上）到下冊下降2個強度，幅度小于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。四冊書中語法題型比漢字練習題型豐富，但《發展漢語》（Ⅱ）與《橋梁》（下）的詞匯題型相對（上）減少了部分題型，在中級階段語法是學習者學習的難點，因此在中級階段兩套教材還需要合理豐富語法匯題型，增加語法題型強度，這樣才能更好適應學習者學習語法知識。圖2-9兩套教材語法練習題型強度柱形圖3.兩套教材語法練習題型密度分析經過對上文的統計得到兩套教材語法練習題的每冊題型數量，本文從微觀角度來計算兩部教材的語法練習題型密度，來進一步了解兩部教材語法練習設計。題型密度是以每部教材的課為單位，按照上面的分類及統計標準，計算出每個教學成分使用的題型數量，然后計算出該教材每個教學成分使用題型數量的平均數，即各個教學成分的題型密度（計算公式：分項題型總數量/總課數）。在《發展漢語》（Ⅰ）中語法練習題型密度為8÷15=0.53，（Ⅱ）為5÷15=0.33。在《橋梁》中，（上）密度為10÷15=0.67，下冊密度為8÷15=0.53。如下圖2-10所示：我們可以看出，《橋梁》（上）（下）題型密度高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ），《發展漢語》（Ⅰ）題型密度高于《發展漢語》（Ⅱ），《橋梁》（上）高于下冊。在《橋梁》（上）中語法練習題型密度處于最高位置。《發展漢語》（Ⅱ）與《發展漢語》（Ⅰ）相比，語法練習的題型密度呈大幅度下降趨勢，在《橋梁》中，（上）與下冊相比，雖然也呈現下降趨勢，但是幅度沒有《發展漢語》大。這說明《橋梁》（上）（下）在語法練習題型方面較為豐富，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）仍需進一步改進，兩套教材每課所分布的題型相對較均衡，在中級階段對于語法練習兩套教材仍顯不足，還需要進一步完善。圖2-10兩套教材語法練習題型密度柱形圖（二）語法練習題量研究1.兩套教材語法練習題量分布情況分析本文對兩套教材的語法練習題題量進行統計，分析題量總體的編排情況下表2-7、2-8所示。在《發展漢語》（Ⅰ）中練習題題量為84，（Ⅱ）中題量為93，詞匯練習總題量為177。在《橋梁》中（上）中語法練習題題量為72，下冊題量為75，語法練習總題量為147。在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中題量最多的是選詞填空、完成對話、完成句子/連線三種題型，分布在第二、三、五、六題位置上。在《橋梁》（上）（下）中題量最多的語法練習題為給詞語/句子填/劃分成分、完成句子、選詞填空三種題型，分布在第二、四、五、七題位置上。在題量上《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）多于《橋梁》（上）（下）。表2-9《發展漢語》（Ⅰ）語法練習題量統計表課時題型題型選詞填空完成句子改寫句子完成對話整理句子連線回答問題判斷選項與句子意思第一課31110000第二課31020001第三課31020001第四課30011001第五課31010000第六課31010100第七課21010000第八課21111100第九課31010100第十課20011000第十一課21010000第十二課310100001第十三課31010110第十四課31010000第十五課31010100總量41132173512

表2-10《發展漢語》（Ⅱ）語法練習題量統計表課時題型題型選詞填空完成句子改寫句子完成對話整理句子連線回答問題判斷選項與句子意思第一課30130000第二課30120100第三課31100100第四課40130100第五課31120000第六課31000000第七課30130100第八課30130000第九課31130100第十課30120100第十一課20100100第十二課300001001第十三課30000100第十四課30100100第十五課30000100總量454112101200表2-11《橋梁》（上）語法練習題量統計表課時題型題型劃分成分完成句子指定詞語回答問題改寫句子整理句子選詞填空詞語搭配改病句近反義詞造句第一課1110000000第二課0002100000第三課0100021100第四課3100020000第五課1010100000第六課0100100000第七課2110111000第八課2100021000第九課3100100001第十課1010011000第十一課0101001021第十二課1110000000第十三課1110110020第十四課1210110000第十五課1011100000總量1712858107122

表2-12《橋梁》（下）語法練習題量統計表課時題型題型劃分成分完成句子指定詞語回答問題改寫句子整理句子選詞填空詞語搭配改病句近反義詞造句第十六課1101010000第十七課1100200001第十八課1111011000第十九課1010000000第二十課1101110000第二十一課0100201000第二十二課1111121000第二十三課1111021000第二十四課1010100000第二十五課1010010001第二十六課1100001000第二十七課1100000000第二十八課1111121000第二十九課0011110000第三十課1100120000總量231181101460022.兩套教材語法練習題量強度分析題量分項強度是每項教學成分在每套教材中使用的數量，再除以教材總課數，得出的結果是各項教學成分的題量強度（計算公式：分項練習總題量/總課數）。在《發展漢語》（Ⅰ）中語法練習題量強度為84÷15=5.6，《發展漢語》（Ⅱ）中強度為93÷15=6.2。在《橋梁》（上）題量強度為72÷15=4.8，下冊強度為72÷15=5。如圖2-11所示：從圖中可以看出，《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）語法練習題量強度高于《橋梁》，說明《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）更重視對學習者語法練習的設置。如圖2-7所示：《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）語法練習題量強度高于《橋梁》（上）（下），《發展漢語》（Ⅱ）詞匯題量強度高于《發展漢語》（Ⅰ），橋梁（下）高于（上）。在兩套教材中，中級階段語法教學的難點，所以兩套教材語法練習題量設置相對較多。此外，從圖中的柱狀圖上我們可以直觀看到，《發展漢語》由（Ⅰ）到（Ⅱ），《橋梁》由（上）到下冊中語法練習題量強度呈現上升趨勢。中級階段的學習者已經完成了基本詞匯的學習，掌握重點語法知識成為中級階段的教學重點之一，在上述階段，要注重語法練習題量強度增加以及學習者的語言交際能力，如此才可以幫助中級階段學習者全面掌握漢語知識。圖2-11兩套教材語法練習題量強度柱形圖3.兩套教材語法練習題量密度分析本文經過統計得到《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）練習題數量一共340道，（Ⅰ）為162道，（Ⅱ）為178道。《橋梁》（上）（下）練習題一共329道，（上）為162道，下冊為167道。通過統計發現，《發展漢語》（Ⅰ）冊語法練習題量密度為84÷162=0.52，（Ⅱ）冊題量密度為93÷178=0.52，《橋梁》（上）密度為67÷162=0.41，下冊密度為71÷167=0.43。如下圖2-12所示：《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）與《橋梁》（上）（下）語法練習題量密度對比中，《發展漢語》語法練習題量密度高于《橋梁》，《發展漢語》（Ⅱ）高于《發展漢語》（Ⅰ），《橋梁》（下）密度要高于其（上）。通過題量密度折線圖可以看出，《發展漢語》（Ⅰ）與（Ⅱ）題量密度相同。《橋梁》（上）與下冊相比，密度折線呈上升趨勢，上升0.02，上升幅度高于《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）。通過研究發現，在中級階段，語法練習比例上升主要原因是由于中級階段語法作為難點，不易掌握，所以加大練習題量很有必要。楊慶華（1995）提出：“教材建設的一個基本措施就是增大練習量，但并不是練習量越大越好，更不能盲目追求質量而忽視練習題的質量，而應該是設計每一分練習，每一類題型，甚至出每一道題，都應有明確的目的，有科學的依據，盡力避免盲目、低效乃至無效勞動。”[[][]楊慶華．新一代對外漢語教材的巧步構想［J］．語言教學與研究，1995，（4）：88

圖2-12兩套教材語法練習題量密度折線圖四、語段、篇章練習語段、篇章練習是對漢字、詞匯、語法等教材練習的綜合運用，可以直觀地了解學習者的漢語水平。學習者在進行語言交際與他人交流時，都會進行一定的成段成篇表達，所以在中級階段對語段、篇章的練習尤為重要。只有強化對語段、篇章練習的訓練，才能更好進行中級向高級階段學習。在進行第二語言學習的時候，學習的核心不能只關注在漢字、詞匯、句子、語法表達的學習，有時需要完整的語段，語篇表述。因此在第二語言學習過程中既強化學生語句的表達，更要訓練學生集句成段成篇的能力。（一）語段、篇章練習題型研究1.兩套教材語段、篇章練習題型統計與分布情況在《發展漢語》（Ⅰ）（Ⅱ）中，語段、篇章練習題型有討論交流；閱讀短文回答問題；完成對話；情境表達；根據課文填空/填表；寫一寫；閱讀短文判斷對錯；語段表達8種。《橋梁》（上）（下）中語段、篇章練習題型有語言游戲；根據課文內容判斷對錯；說/寫一段話；根據課文內容回答問題；討論；看一看，說一說，寫一寫；情景對話；根據課文內容完成句子；完成段落；語段表達；指出課文中加點詞表達意思；在語段中填入適當詞語12種。兩套教材題型分布課數如下表2-9，2-10所示，四冊書設置了大量的語段、篇章練習題，在各節課語法練習題各有分