精品資料精品資料................................................................................精品資料........................................《初中語文課堂教學提問有效性探究》結題結題報告《初中語文課堂教學“有效提問”方法探究》結題報告從2017年9月至2018年12月，我們課題組三人承擔了課題《初中語文課堂教學“有效提問”方法探究》的實驗研究。在這個過程中，我們制定了課題研究的總體規劃，明確了課題研究的具體目標，科學地實施了課題研究的各個步驟，在學校領導和老師的關心、指導下，再學生的配合下，取得了一定的研究效果。目前課題進入結題階段。現將課題的實驗過程及取得的成效報告如下：一、課題界定及理論依據：新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在初中語文課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。所以在新課程理念下，語文課堂教學中的有效提問應該有新的內涵，《初中語文課堂教學“有效提問”方法探究》課題的有效提問是指在課堂教學過程中教師基于教學需要而設計、提出的需要學生獨立或合作完成的能促進教學效果達成的問題。二、課題研究的背景和意義語文課堂教學中，提問是一個普遍的教學方法，而在傳統教學方式中，提問就是老師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問方法并沒有受到充分重視，嚴重影響了教學效果。《初中語文課堂教學“有效提問”方法探究》課題，就是針對這些現象，用提問的方式，通過切近學生情感的提問的方式有效地在學生和所學知識之間架構起一道橋梁。從而通過教師積極地有效地干預課堂進程，達到創設高效課堂的目的。進而促進學生的人文素養、科學素養等的全面發展。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。通過課堂教學中的有效提問可以了解學生對知識的理解程度，反饋教學效果，能激發學生主動參與的欲望，有利于學生創造性思維的發展。

三、課題研究的內容1、語文課堂教學中提問的現狀及其分析。?2、初中語文課堂教學中教師提問的主要類型。?3、初中語文教學實施有效課堂提問的方法。課題研究的方法四、研究方法：1、調查研究法：通過網上檢索、深入課堂、教師交流等方式收集課堂提問的方式數據，以便有針對性的開展課題研究。2、調查研究法：深入課堂，了解目前初中語文課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。?3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。4、問卷法

有效提問在課堂展開試驗運用后，采用這種方法，收集學生的反饋信息，以獲取課題研究需要資料。四、課題研究的對象和步驟對象：初中學生步驟：1、籌備立項階段（2017.9—2018.2）?對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。2、開題論證階段：（2018.2－2018.5）?確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責，各成員根據本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案。繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習和調查，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告書。3、組織實施階段：（2018.5—2018.10）???這階段，為課題研究的主要階段。確立能發揮教師提問的有效性的理論基礎，全面實施課題研究方案，開展與課題研究內容直接相關的行之有效的活動，組織中期研究成果的匯報和論證，并根據中期論證情況，及時調整研究方案，圍繞動態生成的問題，進行深度研究。4、結題鑒定階段：（2018.10－2018.12）???對課題研究情況進行總結評價，整理課題研究的資料并進行歸因分析，匯編成集，展示課題研究的相關成果，完成結題報告。為課題的結題鑒定作好充分的準備。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進教師的積極主動性發揮，促進課改進一步提高。最終研究成果形式：結題報告或論文。四、主要研究成果1、課題開題報告、中期報告及結題報告2、初中語文課堂教學提問有效性調查問卷3、初中語文課堂教學提問有效性分析報告4、論文《初中語文課堂提問策略初探》《初中語文課堂提問的有效方法》《初中語文課堂提問有效策略探索》5、教學設計五、研究小結：在這一年的時間里我們通過書籍，報刊，網上資料等多種渠道來進行相關的理論學習，掌握了大量教育新理念。課題組的成員在課題實施過程中積極學習、探索，不斷交流、改進，寫出自己的體會和反思。為了確保研究方法的科學性，研究結果的真實性。在整個研究過程中，教師不僅親自分組，指導學生符合學情，科學有效的學習方法，在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，在參與中及時發現問題，及時改進方法。并且通過與學生、其他任課教師交流，問卷調查等方式多方征求意見，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。在課題研究過程中，我們不斷總結反思，不斷交流、探索培養學生學習能力的有效方法、途徑。調整思路，完善課堂提問管理體系，獲取大量經驗成果。雖然課題到了結題的時候了，但是研究并沒有停止，自己在教育教學中面對的困惑仍有許多，我們將不斷研究探索，進一步提高自己的教育教學水平。六、研究結果與成效1、提高了學生語文課堂的學習興趣。提問是學習過程中一個很重要的環節。教師掌握了提問的方法，課堂上學生就有了學習興趣，學習的積極性就能提高，學習知識的速度也就快了，學習的效果也就更好。通過課堂提問來促進學習方式的轉變，使學生學習興趣濃厚，促進教學效果的明顯提高。2、有利于學生的自主發展，促進學生的思維的發展。課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“解決問題”給學生提供了依據各自的語文現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索發現解決問題的過程，就能真正實現“不同的人在語文上得到不同的發展。”3、教師的教育觀念得到更新，科研水平得到較快提升。通過課題研究，教師更新了教學理念。在課堂提問的實踐過程中，通過觀察、指導、探索與創新，找到了提高課堂效率的有效方法。初步帶動了教師們的科研行動，激發了教師們的科研意識。提高了教師自身的知識水平和教育教學能力。經過我們課題組老師的努力實踐，適合本校特點的課堂提問模式已初具規模。教師成為課堂的組織者引導者，在關鍵時候做一些提問和引導。整個課堂氣氛活躍，學生熱情較高，表現欲望強烈，參與度較高。4、有利于構建有效互動的語文課堂。通過研究培養教師課堂提問的效率意識，促進轉變觀念，構建有效互動的語文課堂。同時，也形成各種成果性的材料，為初中語文課堂教學有效提問的推廣提供范例。七、存在的問題及后續改進措施經過課題研究，參與者掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：1、我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。2、我們很多時候否定原有教學方法，課堂教學完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實質，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差。3、理論研究還不夠深入，有待進一步提高。當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中對課堂有效提問認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而