大單元視角下體裁相同“學習任務群”教學探索目錄01摘要02學習任務群分類存在的問題03大單元視角下小說單元教學實踐04結語01PART摘要學習任務群與語文素養提升學習任務群作為新課標的內容組織方式，既體現了統編版教材的組元線索，也承載了學生語文素養提升的使命，是物質載體。學習任務群大概念編排教材編排必修教材中的相同學習任務群，呈現出助力學生語文素養螺旋式提升的編排意圖，教學上應重視其教學價值。在必修和選擇性必修教材中，部分學習任務群名稱不同但體裁相同，如“文學閱讀與寫作”和“外國作家作品研習”，教學價值值得挖掘。相同學習任務群的教學價值整體編排從必修到選擇性必修，學習任務群構成體系完整，教學價值顯著。不同課程階段，任務群名稱各異，但體裁一致，教學效能顯著。教體裁如“文學閱讀與寫作”與“外國作家作品研習”，雖名不同，但均含小說體裁，教學上應依學情，自下而上凝練大概念，設計梯度活動。教學目標依據教材不同育人目標，設計教學活動。必修重普及，選擇性必修提升。通過單元整體教學，落實核心素養，培養高階思維。教學策略采用大單元教學，整合學習內容與資源。創設真實情境，提升學生語言文字運用能力。重視知識引進，引導深度學習。大單元教學落實核心素養大單元教學大單元教學強調以學科大概念為核心，通過群文閱讀等模式，促進學生語文素養的全面提升，是落實核心素養的有效途徑。01教材研讀提煉單元學科大概念是核心。聚焦“單元導語”關鍵詞，研讀“學習任務”樣例，關注“新課標”解讀，自下而上提煉大概念。02學情創設依據學情，創設真實學習情境。整合教學內容，設計梯度活動，如讀書推介、情節比較、人物分析、母題探究等，促進學生發展。03教學反思大單元教學需反思，警惕低階思維。加強原著比較閱讀，深化教學價值。注重思維發展，培養高階思維，提升教學質量。0402PART學習任務群分類存在的問題學習任務群分類標準不統一任務群分類標準亂學習任務群分類標準不一，存在概念交叉、難以并列等問題。如“文學閱讀與寫作”與“實用性閱讀與交流”分類標準分別為文學和實用文。分類標準多元化任務群分類標準多元，閱讀方法、路徑、文化現象、學習對象等均有涉及。如“思辨性閱讀與表達”關注閱讀方法，“中華傳統文化經典研習”聚焦文化現象。分類不統一從邏輯角度出發，分類若不遵循統一標準，概念之間就不能構成并列關系。同樣的道理，選擇性必修上中下三冊書12個單元，6個學習任務群也存在分類標準不統一的問題。分類交叉難并列學習任務群分類存在交叉關系。“中國革命傳統作品研習”和“中國現當代作家作品研習”的分類標準存在交叉關系，導致某些任務群難以明確歸類。必修與選擇性必修教材分類教材分類課程分類層進關系研習重點必修下冊第六單元和選擇性必修上冊第三單元選文，體裁同為小說，它們為何分屬不同的學習任務群？筆者認為這要從統編教材語文課程分類中找答案。必修課程是“標配”，指向的是人人達標的學業水平測試；選擇性必修課程是“高配”，指向的是普通高等學校招生考試；選修課程是“頂配”，培養興趣成專家。從兩個單元選文來看，必修下冊第六單元主要選擇了短篇小說，重在普及，著眼于“文學閱讀與寫作”中閱讀策略的學習和技法的借鑒，與選擇性必修上冊第三單元不構成并列關系。選擇性必修上冊第三單元都是外國長篇小說的節選，重在提高，著眼于“外國作家作品研習”中“研習”———研究學習不同文化中文學特質。兩個學習任務群非并列，為層進關系。在小說單元教學中，明確教學目標至關重要。教師應根據單元學科大概念，如“環境影響人物命運”或“困境與抗爭”，確立核心目標，確保教學活動緊扣主題。明確教學目標強化小說知識引進，避免淺表教學。引入母題、人物類型、敘述視角等新知識，深化對個性鮮明的“這一篇（部）”的學習，提升教學效果。強化知識引進針對小說亞類特點，調整教學策略。如《林教頭風雪山神廟》注重情節，《裝在套子里的人》則重人物刻畫。靈活運用比較閱讀、聯讀等方法，深化理解。調整教學策略010302小說單元教學目標與路徑設計任務群活動，如表達與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究等，引導學生主動探究、合作交流，培養語文核心素養。注重情境設置，激發學生興趣與思維。設計任務群活動0403PART大單元視角下小說單元教學實踐遠離單篇教學的淺嘗輒止，擁抱大單元教學的深度與廣度，系統提升語文核心素養。尊重文本差異，避免教學程式化。依據小說亞類特性，靈活調整教學策略，保持課堂新鮮感。針對小說知識陳舊問題，積極引進母題、人物類型等新知識，引導學生深度學習小說特色。學習任務群教學并非排斥知識，而是倡導在任務中整合知識學習，實現語文素養的全面提升。轉變意識與糾正不良教學傾向意識轉變克服同質化深化教學知識融合大概念引領提煉大概念大單元教學以學科大概念為核心，通過群文閱讀模式，實現教學內容的結構化與情境化。聚焦單元導語關鍵詞，研讀學習任務樣例，解讀新課標學習目標和教學提示，自下而上提煉學科大概念。研讀教材與提煉單元學科大概念環境影響命運必修下冊第六單元，通過細讀5篇小說，發現人物命運與環境緊密相關，確立“環境影響人物命運”為學科大概念。母題閱讀實踐選擇性必修上冊第三單元，采用母題閱讀法，從長篇小說角度提煉“困境與抗爭”為學科大概念。依據學情與創設單元學習情境真實情境載體王寧情境觀創設真實情境情境教學策略真實、有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。王寧先生強調真實情境應立足學生所思所想，以啟迪思維為目標，推動學生向應思應想前進。依據課標、教材、學情，創設真實情境，提供學習支架，助力學生自主學習與深度學習。通過真實情境的創設，教師作為幫助者和促進者，展現專業素養與教學智慧，引導學生達成學習目標。小說單元教學設計活動例舉01必修六單元設計圍繞“環境重壓下人的命運”議題，通過表達與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究等活動，提升學生語言能力和思維能力。02選擇三單元設計選擇性必修上冊第三單元通過專題學習形式，引導學生了解文學母題、分析人物類型、領悟敘事視角等，培養深度閱讀能力。04PART結語探索契合文本特質的教學法教學實踐探索比較成功，筆者避免“情節四要素”的糾纏，引進契合文本特質的小說理論，提供閱讀程序性和策略性知識，助力學生找到專屬于自己的閱讀方法，培養閱讀興趣。成功探索沒有偏執于一味地依據學情，遷就學生的低階思維，沒有倒逼學生思維進階，在學習契訶夫名篇《裝在套子里的人》時，將原著與教材文本做比較閱讀，發揮該名篇最核心的教學價值。彌補遺憾0102核心素養落實在“學習任務群”實施如火如荼的教學現實中，筆者認為，一線教師唯有認真領悟“新課標”的精髓，堅守語文學科本質特征，著力于發展學生思維，搭建學習“支架”。堅守學科本質養成閱讀習慣指導學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，必將迎來語