基于教學評一體化的活動課堂模式探索與實踐摘要重塑教學理念改進教學案設計構建教學模式重構教學結構實施發展性評價結束語目錄CATALOGUE01摘要一體化教學模式探索教改聚焦課堂問題中心教學樣例研發調整觀察量表制定在推進教學改革的過程中，教師將注意力逐漸放到了課堂教學改革和教學方法改進上來。圖們市教師進修學校提出“教學評一體化”的“問題主線，活動中心”課堂教學模式。采取從常態課的教學模式切入，研發單元教學樣例，嘗試調整教學結構，形成“三環六步”課堂教學流程。制定課堂觀察量表，進一步推動“教學評一體化”的實施，確保教學質量與效果的持續提高。一體化實踐策略環節二以問題為主線，活動中心為模式，促進教學評一體化。明確目標，創設情境，引領探究，歸納總結。問題引領，探究體驗。提煉知識點為問題，重構內容的問題結構。設計核心問題，引導思維活動，掌握核心知識。教學評一體化實踐策略環節三歸納總結，拓展延伸。提煉核心知識，建立思維框架。提高總結能力，靈活歸納形式，利用數字化手段提高效率。拓展延伸拓展延伸環節，尊重學生個性，挖掘潛能，考慮時機和形式，掌握合適的“度”，促進知識理解和創新型思維發展。教改深化實踐課題持續探索問答破局前行教改成果顯著理念應用實踐課改新理念教學應用圖們市教師進修學校引領課改潮流，提出“教學評一體化”模式，深化課堂教學改革。圖們市教師進修學校推動教改，引領中小學實踐新理念，培養創新思維與實踐能力。通過一系列活動，學校對于前沿理論與實踐經驗有了新的認識，實施新課程能力明顯增強?；凇敖虒W評一體化”的“問題主線,活動中心”課堂教學基本模式還有很多問題需要思考。如何依據教學內容提出開放性問題、如何實施跨學科教學、如何實施過程性評價等都需要不斷探索和實踐。02重塑教學理念邀請省州專家培訓組織市域教學理論專題培訓，邀請省州專家深化“深度學習”主題，解決教師理論基礎薄弱問題，助力教育科研與實踐能力提升。專題培訓強化理論積極爭取與地方高校合作，邀請延邊大學教授做“深度學習的理解與教學設計”專題培訓，拓展教師視野，促進教學理論與實踐融合。深度合作拓展視野組織教研員交流學習01使命論壇啟新篇學校舉辦“新時期教研員使命與擔當”論壇，各學科教研員深入交流“義務教育課程方案與標準”，共話使命，同擔責任，引領教育創新潮流。02深度教研促成長每學期開展“基于深度學習的單元整體教學”全員培訓，通過理論講授、案例分析、互動研討等形式，提升教師理論素養與實踐能力，共促成長。03改進教學案設計單元整體教學轉變教學案調整教研員依據《指導意見》，全面指導教師調整教學案設計，涵蓋課標、教材、學情、目標、重難點及過程等關鍵要素，旨在優化教學結構，提升教學質量。單元整體教學單元整體教學設計旨在將零散知識點結構化、系列化、情境化，便于學生記憶與提取，強調知識體系建構，超越課時局限，促進學生全面發展。教學理念更新單元整體教學轉變教學設計出發點，從聚焦課時到單元整體知識結構；處理教材內容，從按教材編排順序到根據單元目標重組，再具體安排課時數及目標。教學關注點拓展單元教學關注學生知識掌握的同時，更加強調知識體系建構。通過結構化、系列化、情境化的教學方式，幫助學生形成完整的知識體系，提升綜合素質。教師以學生學習為中心，將教學目標轉化為具體、簡潔、易理解的學習目標，采用第一人稱表述，確保目標貼近學生實際，激發學習動力，促進深度學習。學習目標轉化教師在制定學習目標時，需遵循簡潔精確、易于理解的原則，采用第一人稱表述，確保目標貼近學生實際，能夠激發學生學習興趣，促進深度學習。目標制定原則轉化學習目標旨在實現教學從“教”向“學”的轉變，確保學生成為學習主體，通過具體明確的目標激發學生的學習興趣，增強主動操作意識，促進深度學習。深度學習目標010302教學目標轉學習為了實現從教學目標到學習目標的轉化，教師需要深入理解學生需求，采用第一人稱表述目標，確保目標內容具體明確，易于學生理解和操作，實現深度學習。目標實現策略0404構建教學模式確定教學模式改進的方向調整課堂生態教學改進方向教學基本理念知識遷移應用調整課堂生態，逐步形成“問題主線，活動中心”課堂教學基本結構。教學改進包括教學案的改進、課堂流程的重構和課堂教學評價研究。以學科素養為目標，面向問題解決、注重批判思維、強調資源整合。促進知識體系建構的過程，培養學生深度思維能力和在實踐中解決問題的能力。創設真實情境設置真實情境化學習環境，將教學內容與情境緊密聯系設計問題。設計真實問題教師將學習主題與學生實際生活建立聯系，設計開放性、有實際意義的問題。學生主體作用要求在教學中體現出學生的獨立自主，合作、探究，展示、交流、反思。學生真實收獲發展創新思維與批判性思維，發展合作能力、溝通能力和表達能力。明確課堂教學的整體要求05重構教學結構簡潔明確易觀察：學習目標的設定應簡潔、明確、具體，以便觀察和測量，確保教學有的放矢。激發學習積極性：通過明確學習目標，激發學習動力，培養學習興趣，使學習變得積極主動。高層次認知目標：注重高層次認知目標的培養，通過有深度的問題設計，促進學生的深入思考。多元價值過程性目標：設計對學生發展具有多元價值的過程性目標，促進學生全面發展。銜接認知富感染：創設情境要有利于新舊知識之間的銜接，有利于學生建構新的知識體系。真實情境引興趣：創設與學生實際生活相聯系的場景，引發學習興趣，促進主動思考與參與。符合認知水平感染力：符合學生認知的水平和生活經歷，要富有感染力，使學習變得有趣。明確目標創設情境問題引領探究性學習，始于疑，深于思，學生全程參與，重構知識，感悟內涵。問題引領探究目的是帶領學生親歷問題解決與知識構建，真正成為學習的主體，促進深度學習。深度參與探究教師通過精講點撥，引導學生質疑，提出精準問題，在解決中掌握核心知識。質疑精準問題010302問題引領探究體驗將學習內容提煉為知識點，變知識結構為問題結構，設計核心問題，激發思維。問題引領要求獨立思考、主動探究，參與合作交流，分享智慧，質疑反思，提升思維能力。探究體驗要求0405歸納總結拓展延伸核心知識歸納建立系統思維框架，突出核心知識點，明確區別與聯系，形成知識網絡圖。01學生總結反思注重提高學生的總結能力，給予學生自我反思的空間，促進思維發展。02靈活多樣歸納歸納總結的形式應靈活多樣，以適應不同學生的學習需求，提高教學效果。03拓展延伸深理解拓展延伸環節注重加深知識深度理解，發展創新型思維，經歷知識發現過程。04拓展內容適度拓展內容需適應學生基礎，選擇有價值問題，尊重學習個性，挖掘潛能。05拓展時機形式拓展延伸要尊重學生學習的個性，掌握合適的“度”，確保拓展有效。0606實施發展性評價情境創設與目標確定情境創設的觀察點包括引發學生深度思考的興趣，確保情境與教學目標緊密相關，并適應學生認知和生活經歷。學習興趣多元目標生成性目標目標確定的觀察點包括依據課程標準、教材和學生實際確定教學目標，設計多元價值的過程性目標，并重視高層次認知目標的落實。教師需準確把握教學過程中的生成性目標，促進課堂價值的動態生成，確保教學目標與實際教學效果的一致性。核心素養問題引領的觀察點包括基于核心素養重構教學內容，精心設計核心問題以激發學生思維活動，確保問題具有整合性、情境性、開放性和挑戰性。問題引領與探究體驗獨立思考探究體驗的觀察點強調獨立思考、主動探究，通過合作交流提升思維能力，掌握學科核心知識，并注重引導學生質疑反思，提升創新性思維能力。知識結構重構教學內容，變知識結構為問題結構，精心設計核心問題，激發和推進學生思維活動，確保問題具有整合性、情境性、開放性和挑戰性。總結歸納與拓展提升知識網絡總結歸納的觀察點包括突出核心知識點，展現知識網絡，注重學生的學習反思能力提升，并合理利用多媒體技術提高課堂總結歸納的效率。拓展延伸拓展延伸的觀察點包括圍繞教學目標進行拓展，內容適應學生生活經驗，選擇有價值問題進行拓展，并遵循適時適度的原則確定教學環節和組織形式。思維框架建立系統的思維框架，使知識更加條理化、結構化。突出核心知識點，能闡明相關知識間的區別與聯系，形成知識網絡圖。歸納總結注重學生的總結能力的提高，給學生自我反思的空間。歸納總結的形式要靈活多樣，合理利用數字化教學手段，提高課堂歸納的效率。07結束語活動中心教學新臺階區域教學改革在“問題主線，活動中心”模式的推動下，實現了重要突破，學校對前沿理論與實踐有了更深理解，新課程實施能力顯著提升。教學改革新跨越教師積極吸納前沿理論，教學管理與指導能力顯著增強，學生創新思維能力得到激發與培養，教學成果豐碩，師生共成長，教學相長。師生共成長教學評一體化促發展01一體化教學模式基于“教學評一體化”的“問題主線，活動中心”課堂教學基本模式仍需探索。如何提出開放性問題、實施跨學科教學、過程性評價等仍需深入研究。02持續優化策略課題組和教師進修學校需帶領中小學教師積極實踐，不斷探索和調