道德與法治教學評一體化的實踐探索目錄CONTENTS02素養目標的一體化01引言03真實情境的一體化04核心問題的一體化05可視評價的一體化01引言PART道德與法治教學評一體化教服學促成長素養目標一體化課堂構建一體化實踐新課標強調教需服學，實現“教、學、評”一致，旨在促進學生全面發展。以目標為引領，整合教學與評價，構建一體化課堂，確保教、學、評協同增效。明確學生核心素養發展目標，使教學與評價緊密圍繞這一目標展開，促進學生全面發展。通過一體化實踐，實現教學評的深度融合，共同促進學生的成長和進步。素養目標情境任務評價素養目標融合三維目標，聚焦核心素養，制定一體化教學目標，引領教學方向。01真實情境創設貼近學生生活的真實情境，激發學生學習興趣，促進知識建構。02核心任務設計進階任務群，促進學生主動思考探究，提升解決復雜任務能力。03可視評價構建簡易評價量表，明確評價維度，以評促教、學、育人，驗證目標達成。04一體化課堂樣態構建課堂樣態素養目標真實情境核心任務可視評價構建以素養目標為導向、真實情境為載體、核心任務為驅動、可視評價為反饋的一體分解細化素養目標，確保每一教學環節都緊扣在核心目標上，強化教學針對性與實效性。創設連貫有序的真實情境，激發學生興趣，引導學生在情境中學習、在體驗中成長。設計邏輯關聯的任務鏈，引導學生層層深入探究，促進思維進階與能力提升。實施簡易評價量表，即時反饋學生表現，促進自我反思與調整，確保教學評一致高效。02素養目標的一體化PART核心素養導向新課標強調，教師應以發展學生的核心素養為核心，制定教學目標。這意味著教學不應僅停留在知識傳授的層面，更需注重學生能力、情感和價值觀的全面培養。核心素養與教學目標三維目標整合傳統的教學目標常從三維角度劃分，而現今強調的多維共享素養目標則是將核心知識、關鍵能力和價值觀等要素有機融合，形成不可分割的整體，促進學生全面發展。制訂教學目標教學目標的確定和達成是考查道德與法治課教學落實核心素養育人目標的關鍵。這一過程要求教師明確教學目標，并圍繞這些目標展開教學活動，以促進學生全面發展。一體化素養目標擬訂素養目標一體化指引教·學·評制訂育人目標一體化素養目標的擬訂旨在回歸學生成長的真實需求，從原先三維目標各自為政的割裂狀態，轉向多維共享的核心素養培養，確保教育目標的全面性和連貫性。圍繞課程標準規定的課程目標、內容要求，將學業質量標準與課程目標有機結合，依據課程標準規定的內容要求，轉化為指向教、學、評一致的素養目標。一體化的素養目標遵循“為了學習的評價”和“作為學習的評價”理念，明確“教什么”“學什么”“評什么”的方向和靶心，為具體教學任務、學習任務和評價任務提供指引。素養目標引領教學評引領教·學·評素養目標作為教學、學習與評價三位一體的共享關系，為教學活動提供了明確的方向和依據，確保教育工作的針對性和有效性，促進學生全面發展。制訂代理目標代理目標以“經歷/通過……(行為條件即學習方法或學習過程)，習得(行為動詞如列舉、描述、歸納、說明等)……(行為表現)，形成/學會……(結果)”的敘寫方式。整合三維目標通過明確學生在情境問題解決和活動任務完成過程中的表現及水平要求，使用“列舉、分析、歸納、說明”等更為具體的行為動詞，共同勾畫學生核心素養的發展。03真實情境的一體化PART學習情境的真實性建構知識運用水平生活出發契合度低學習情境的真實性對于學生學習具有決定性影響，它決定了學生能否主動建構知識，以及所學知識是否可靠。學習情境的真實性能促使學生將所學知識靈活地運用于實際情境中，提高知識運用水平，更好地達成育人目標。學習情境的創設需貼近學生真實生活，符合心理需求和知識水平，能激發學生興趣和探究熱情，提高學習效果。當前教學情境創設存在較高虛構成分，往往僅關注達成知識目標，而忽視了與教學目標、任務之間的契合度問題。一體化真實情境創設從縱向追求結構化序列化，強調情境的整體性、層次性和內在邏輯性，有一條顯性的主線層層推進，貫穿始終。結構化序列化從橫向看，情境的創設需要依據素養目標，確保情境與目標之間的一一對應和高度一致性，引發任務和標準。以《頭腦特工隊》影片為主線，萊莉情緒小分隊對應情緒類型目標，情境材料層層推進，活動議題融合，構建統一整體。素養目標一體化真實情境與任務、表現標準保持連貫，有一條隱性的主線前后呼應，確保情境的適切性和任務的準確性。真實情境01020403頭腦特工隊情緒類型議題融合角色扮演情緒調控情緒感受情境與素養目標對應通過萊莉情緒小分隊，列舉情緒類型，分析影響因素及作用，明確“為了學習的評價”和“作為學習的評價”理念。通過萊莉在不同情緒掌舵下的體驗，歸納青春期情緒特點，體會不同情緒帶來的不同感受，說明正確面對青春期情緒的意義。通過擔當萊莉的情緒總管家，學會正確面對不同情緒，運用調節情緒的方法，形成樂觀開朗、積極向上的健康心理素質。三條主線（情境線、活動線、議題線）合而為一，分三個環節（識·情緒之色彩、品·情緒之感受、調·情緒之冷暖）。學生沉浸在電影角色里，有極強代入感，追尋特工掌控情緒的方法，樂趣橫生中掌握情緒調控技巧，實現知識內化與素養提升。04核心問題的一體化PART問題設計符合最近發展區探究問題探究的問題需符合學生的“最近發展區”，抓準學生的“已知點”“困惑點”“成長點”，有一定的挑戰性和矛盾沖突。01核心任務核心任務應直擊學生內心，抓住問題關鍵，促其主動思考探究，在過程中提升解決復雜任務能力，獲得核心素養的“生成”。02教學問題當前教學問題設計常脫離教學目標和學情，忽視學生困惑與成長點，多圍繞已知點設置低階任務，尋求現成答案。03一體化核心從低階走向高階，依據目標設計螺旋上升的問題鏈或任務群，與情境、活動有機整合，形成整體，促進學生深入完成任務。04一體化核心任務設計核心任務要求探討的關鍵性核心問題與依據教學評一體化的素養目標之間保持高度一致，明確素養目標的“導向”地位。任務群設計確定“教什么”“學什么”“教到什么程度”“學到什么程度”的“靶心”位置所在，推動思維的不斷進階，螺旋上升。子議題任務建立在對三個子議題對應六個任務的深度學習中，每個議題設置的兩項任務之間、三個子議題之間均一一設置了問題鏈。邏輯關聯遞進式問題鏈在子議題間建立邏輯關聯，從情緒色彩到情緒感受，再到情緒調色盤，引導學生深入討論，理解情緒調控的重要性。核心任務與素養目標對應任務與素養對應精準對接議題任務對應簡易評價量表一體化核心任務與素養目標緊密對應，確保“教什么”“學什么”高度統一，推動教學評深度融合。核心任務精準對接素養目標，明確“教到什么程度”“學到什么程度”，實現教學評一體化高效實施。情緒色彩、感受、調色盤三個子議題與對應任務相互呼應，構成完整教學評體系，促進學生全面發展。創建簡易評價量表，融入教學評環節，使評價維度清晰可視，發揮以評促教、學、育人的功能。05可視評價的一體化PART目標清晰與可視評價目標清晰目標是教學的靈魂，它必須清晰、具體、可觀察和可測評。只有明確的目標，才能確保教學的方向正確，否則，學生“學會什么”“怎么學會”將無從得知。可視評價為了實現一體化的教學，需要采用可視評價的方式。這種方式可以直觀地展示學生的學習情況，使教師能夠及時了解學生的進步和需要改進的地方。感悟成長教學評價歷經變遷，從紙筆測試到評價量表。但當前量表層級化嚴重，脫離教學目標和環節。一體化可視評價需依據目標，與教學相呼應，實現評價維度清晰。評價量表通過簡易評價量表，將核心任務變為具體、可操作的維度。這種評價方式與教學環節緊密相連，能夠直觀地展示學生的學習情況，促進以評促教、以評促學。色彩之辨品·情緒之感受”環節，學生歸納青春期的情緒特點，體會不同情緒所帶來的不同感受，說明正確對待青春期的重要意義，增進對青少年情緒多變性的理解。感受青春冷暖自知“調·情緒之冷暖”環節，學生需要學會正確對待青春期的情緒，并掌握調節情緒的有效方法。通過簡易評價量表，學生能夠直觀看到自己的成長與變化。在“識·情緒之色彩”環節中，通過列舉情緒的基本類型，深入分析情緒的影響因素及作用，學生能夠清晰辨識情緒的多樣性和復雜性，為情緒管理打下基礎。一體化簡易評價量表教學評一體化本質一體化要求教學評一體化要求評價持續貫穿在教與學的過程之中，為教學目標的達成提供有力“證據”。這意味著評價不再是教學過程的終點，而是貫穿始終的有機組成部分。01行為表現從評價等級來看，評估學生的學習成效關鍵在于收集并觀察學生的學習行為表現。特別是在“識”、