小學二年級語文教案蜜蜂引路9篇

蜜蜂引路1

教學目標：

1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善

于觀察、認真思考的好品質。

教學重難點：理解課文內容，知道列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找

到養蜂人的。

課前準備：1、掛圖、生字卡片；2、列寧的有關資料。

課時安排:2課時

第一課時

教學目標：

1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、學生介紹收集到的列寧的有關資料

1/56

2、老師補充介紹并引入新課，板書課題

二、初讀課文，自主識字

1、借助拼音，自讀課文

（1）自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確；

（2）同桌互相聽讀課文，讀準字音。

2、交流檢查，鞏固識字

（1）小組合作學習生字，；

（2）匯報交流識字方法；

（3）做游戲鞏固識字。

3、指名分節讀課文，說說課文的大意。

三、指導書寫

1、重點指導：“附”字要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上;

“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”字的右半邊不是支。

2、學生照田字格里的樣子認真練寫1個。

3、展示學生書寫的字，師生評議。

4、學生在田字格里再認真地書寫1個。

四、作業：

1、把這一課中自己喜歡的詞語積累在詞語本上；

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2、朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

第二課時

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善

于觀察、認真思考的好品質。

教學過程：

一、學習第1、2自然段

1、第1、2自然段，思考：

(1)你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

(2)什么叫“親自”？列寧為什么要親自去找？

2、交流

3、感悟文中詞語的意思

(1)聯系生活經驗感悟“附近、談天”；

(2)讓學生在熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟“常常、

經常”的意思。

二、重點學習第3自然段

1、列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的線路圖

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蜜蜂引路2

教案示例

18、

教學目標

1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。

3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善

于觀察、認真思考的好品質。

教學重點、難點

1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。

2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要

仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

教學時間三課時

教學過程：

第一課時

教學目標

1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。

2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

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3、指導書寫生字。

教學重點、難點

1、掌握本課8個生字的音形義。

2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容°

教學過程

（一）出示課題，激發情趣。

板書課題18

誰說說什么叫“引路”？

（就是領路、帶路。）

蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習

這篇課文。

（二）初讀課文，讀準字音。

1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然

段的序號。（只有四個自然段）。

2.指出四人每人讀一段課文，正音。

（三）學習本課生字詞。

1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫

出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

6/56

2.檢查自學效果。

(1)字音：

附：讀f),不讀f(。弓I：讀y!n,不要讀成y!ng。

(2)字形：

談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的

“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。

和“爪”字區別。

導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己二下邊是“寸二要

與“異”區別。

(3)由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路，帶路。

莫斯科：前蘇聯首都。

附近：離得很近的意思。

養蜂：飼養蜜蜂。

派去：分配、指定。

談天：很隨便地談話。

向導：帶路的人。

3.指導書寫生字的字頭。

7/56

可提示以下幾個字：

弓I:左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。

斯：左邊是“其”字，右邊是“斤。不要寫成“月”字。

莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的

橫寫長些。

導：注意下邊“寸”的橫寫長點。

（四）再讀課文，理清思路。

要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

討論后回答：

（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親

自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四

自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。

（五）作業。

1.各寫生字一行。

2.熟讀課文。

【板書設計】

第二課時

教學目標

8/56

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

教學重點、難點

1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂

的人。

2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引

起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學過程

（一）講讀課文，理解課文內容。

1.講讀第1自然段。

（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

板書：莫斯科、小山、小房子。

（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

2.講讀第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇

到了什么困難？指名回答。理解“往?！钡囊馑?。

（2）板書：山路，遇到問題。

3.講讀第4自然段。

9/56

（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道

的？

（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。

再說說養蜂人為什么感到驚訝？

（3）讀列寧的話，理解“向導二

（4）分角色有語氣地讀第4段。

板書：解決問題。

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？

讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

4.講讀第3自然段。

（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）

（2）指名讀第一句并說句意。

板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖

貼到黑板上。

（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？

板書：仔細。

指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。

（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。

列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什

10/56

么？他又是怎么想的?

（5）同桌討論，然后指名回答。

（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他

想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他

根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花從、園子、小房子，他看見蜜蜂飛

進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附

近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）

（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。

投影

告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人

的家的關系，于是他去敲了房子的門。

板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。

（7）指名讀第三句，思考回答：

為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結

果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是

正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）

（二）總結全文。

1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你

有什么啟示？

11/56

2.老師總結歸納:

列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫。我們平時

遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到

解決問題的辦法。

（三）齊讀全文。

（四）作業。

1.寫字詞各三遍

2.形近字組詞

引（）莫（）斯（）

張（）摸（）期（）

養（）談（）導（）

美（）淡（）異（）

3.正確、流利地朗讀課文。

【板書設計】

探究活動

實踐創新

仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。

然后向同學說說，看誰說得好。

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蜜蜂引路3

教案示例

18、

教學目標

1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。

3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善

于觀察、認真思考的好品質。

教學重點、難點

1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。

2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要

仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

教學時間三課時

教學過程：

第一課時

教學目標

1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。

2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

13/56

3、指導書寫生字。

教學重點、難點

1、掌握本課8個生字的音形義。

2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容°

教學過程

（一）出示課題，激發情趣。

板書課題18

誰說說什么叫“引路”？

（就是領路、帶路。）

蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習

這篇課文。

（二）初讀課文，讀準字音。

1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然

段的序號。（只有四個自然段）。

2.指出四人每人讀一段課文，正音。

（三）學習本課生字詞。

1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫

出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

14/56

2.檢查自學效果。

(1)字音：

附：讀f),不讀f(。弓I：讀y!n,不要讀成y!ng。

(2)字形：

談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的

“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。

和“爪”字區別。

導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己二下邊是“寸二要

與“異”區別。

(3)由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路，帶路。

莫斯科：前蘇聯首都。

附近：離得很近的意思。

養蜂：飼養蜜蜂。

派去：分配、指定。

談天：很隨便地談話。

向導：帶路的人。

3.指導書寫生字的字頭。

15/56

可提示以下幾個字：

弓I:左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。

斯：左邊是“其”字，右邊是“斤。不要寫成“月”字。

莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的

橫寫長些。

導：注意下邊“寸”的橫寫長點。

（四）再讀課文，理清思路。

要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

討論后回答：

（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親

自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四

自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。

（五）作業。

1.各寫生字一行。

2.熟讀課文。

【板書設計】

第二課時

教學目標

16/56

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

教學重點、難點

1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂

的人。

2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引

起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學過程

（一）講讀課文，理解課文內容。

1.講讀第1自然段。

（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

板書：莫斯科、小山、小房子。

（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

2.講讀第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇

到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。

（2）板書：山路，遇到問題。

3.講讀第4自然段。

17/56

（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道

的？

（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。

再說說養蜂人為什么感到驚訝？

（3）讀列寧的話，理解“向導二

（4）分角色有語氣地讀第4段。

板書：解決問題。

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？

讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

4.講讀第3自然段。

（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）

（2）指名讀第一句并說句意。

板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖

貼到黑板上。

（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？

板書：仔細。

指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。

（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。

列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什

18/56

么？他又是怎么想的？

（5）同桌討論，然后指名回答。

（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他

想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他

根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花從、園子、小房子，他看見蜜蜂飛

進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附

近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）

（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。

投影

告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人

的家的關系，于是他去敲了房子的門。

板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。

（7）指名讀第三句，思考回答：

為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結

果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是

正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）

（二）總結全文。

1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你

有什么啟示？

19/56

2.老師總結歸納:

列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫。我們平時

遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到

解決問題的辦法。

（三）齊讀全文。

（四）作業。

1.寫字詞各三遍

2.形近字組詞

引（）莫（）斯（）

張（）摸（）期（）

養（）談（）導（）

美（）淡（）異（）

3.正確、流利地朗讀課文。

【板書設計】

探究活動

實踐創新

仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。

然后向同學說說，看誰說得好。

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蜜蜂引路4

教學要求：

1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難

找到解決問題的辦法的。

2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起

來說說。

3.能有表情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。

1.看拼音寫詞語：

paicaimijingya

()()()

2.根據意思寫詞語：

離得很近一一(附近)

3.請用“附近”說一句話。

4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?一一

列寧

21/56

二、帶讀第二段（讀懂每一句話，以理解段意）。

列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？（請學生=1答）

1.答案從課文的哪一段里面找？

2.請同學們根據問題來學習第二段.

（1）默讀課文第二段，回答問題。

①哪句話是說列寧想找到養蜂人？

②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

③最后一句是說（列寧親自去找養蜂人）o

3.反饋。

（1）第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說？

①讀這句話。“那個人”指誰？

②這一句話在說什么？（在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。）

③讀句子，說主要意思。

（2）第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方？

①讀第2句話?！敖洺！笔鞘裁匆馑迹浚ㄟ^去的時間里）

②“他”指誰？

③這一句話是說什么？大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么？

（3）最后一句，也就是第3句，誰來讀讀？

22/56

①這一句話是說什么？（讓學生說）住得不遠什么意思？（附近）代

進去讀讀。

②在句中用“一一”把主要詞語劃下來。

（4）列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢？（即把第二段意思連起

來說說。）

因為列寧想（）可是（）所以列寧就（）o

三、研讀第三段。（用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段

話的方法。）

1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫

了列寧怎樣找到養蜂人的？

能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段？。

（1）笫三段有幾句話？

（2）每一句話寫什么？（用“一一”劃出主要的詞語，連起來說說）

（3）用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的？

請自學課文，邊讀邊想邊說。

2.反饋。有幾句話？（口答）

（1）讀第一句，這句話是說什么呢？

理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀？

（2）讀第三句話，這句話是說什么呢？

23/56

列寧找到了那個養蜂人。

把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。

3.“開門的果然是那個養蜂的人?！睘槭裁匆谩肮弧保?/p>

4.列寧原來是怎么想的呢？(即連起來說說列寧是怎么找到)

四、作業。

L完成《課堂作業》。

2.選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

⑴列寧為什么要親自找養蜂人。

(2)列寧是怎么找到養蜂人的？

(3)第2題用國配文。

板書：

31蜜蜂引路

許多蜂蜜他想：

飛回園子他想：

園子旁邊有所房子他想：

果然

24/56

蜜蜂引路5

課題

26蜜蜂引路

課型

新授

教學目標

1、會認7生字，會寫7字及一個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，明白只要細致觀察，難題定可以解決

教學重點、難點

1、會認生字，會寫生字。

2、了解“蜂怎么回會引路”的道理。

教學過程設計

參與交流者意見

第一課時

（一）出示課題，激發情趣。

師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們

認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？

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齊讀蜜蜂引路），今天我們就學第16課一一蜜蜂引路。

（二）初讀課文，讀準字音。

1、讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自

然段的序號。（只有四個自然段）。

2、指出四人每人讀一段課文，正音。

3、認清自形

引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

莫：上中下結構，上邊是“什”，中間是“日”，卜邊是“大北

斯：左右結構，左邊是“其、右邊是“斤二

派：左右結構，左邊是"，右邊共6筆。

談：左右結構，左邊是“言。右邊是“炎二

敲：左右結構，左邊是“高。右邊不要寫成“支二

訝：左右結構，左邊是“言。右邊是“牙二

導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸二

3.理解詞語的意思。

談天：聊天，閑談。

驚訝：感到很奇怪；驚異。

向導：帶路的人。

26/56

（三）初讀感知

1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？

課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然

段）

3、邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么？討論后回答:

第二課時

一、精讀感悟

1、講讀第1自然段。

1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

板書：莫斯科、小山、小房子。

（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

2、講讀第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇

到了什么困難？指名回答。理解“往?！钡囊馑肌?/p>

（2）板書：山路，遇到問題。

3、講讀第4自然段。

（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道

27/56

的？

(2)指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。

再說說養蜂人為什么感到驚訝？

(3)讀列寧的話，理解“向導二

(4)分角色有語氣地讀第4段。板書：解決問題。

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？

讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

4、講讀第3自然段。

(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。

(2)小組匯報。

列寧：發現花從中有蜜蜂一一蜜蜂飛進園子一一小房子一一找到

養蜂人。

(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人？

(4)老師小結。

由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能

從中發現線索，找到養蜂人。

(二)總結全文。

指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有

什么啟示?

28/56

（三）指導寫字

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

3、組詞，擴句。

1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣

走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當

向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事--------《蜜蜂引路》（板題）

3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。思考：列寧能找到養蜂

的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀

課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的

“驚訝二

1、啟發學生周考：你認為列寧是個怎樣的人？

2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自

己的理由說得有理有據。

教學板書設計

列寧一一蜜蜂（向導）一一養蜂人

花叢（路邊）認真思考

園子（附近）仔細觀察

小房子（旁邊）做出判斷

29/56

經典題型設計

寫出下列詞語的近義詞。

驚奇__經常__愉快__

仔細一一聊天__興奮一一

在括號里填上適當的詞語。

一（）小山一（）房子一（）火車一（）草地

一（）園子一（）蜜蜂一（）飛機一（）手絹

教學反思

教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真

的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句

話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向導，是您的蜜蜂

把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引

路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一

定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的

家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是

列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從

這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同

學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。

另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考

的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思

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考，一定會發現更多的奧秘。

蜜蜂引路6

課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高

小學語文教學質量，如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。

課堂教學過程的設計，必須以發展學生的認識為特點，也就是說，教

學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。

課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力

呢？

一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程

學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印

象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去

理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來

理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。

因為它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。

教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了

逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，

又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力

打下良好的基礎。

例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，

從整體上觀察圖畫。有了個總的卬象后，再指導學生對照，部分

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一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的C雷

雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么？然后幫助學生概括出：

雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；

雷雨中：雨越下越大，時間不長；

雷雨后：空氣清新，出現彩虹，池塘里水滿了。

每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同

時又與下一部分聯系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一

個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點,

初步了解自然現象之間的相互聯系，使學生的認識從感性提高到理

性。這就是一個認識上的飛躍。

二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發

展

課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作

者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的

大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課

堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水

平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結

合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生

的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到

本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做

到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。

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比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種

魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。

第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒？(2)到了秋

天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學

生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個

問題：(1)農民把花生種在哪兒？(2)玉米和花生為什么要種在地里？(3)

到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得

玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收

獲的。第二段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心里

怎么想？又是怎么做的？(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么？(3)小貓怎

樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認

識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生

是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的c最

后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文

的理解.，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力向前發展。

三、教學過程中，注意兒童的認識是怎樣提高的

兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的

發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個

過程，并引導學生去經歷這個過程。

以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯系：

種子發芽跟溫度、水分、土質的聯系；春天與萬物生長的聯系。(2)

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抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生

注意這四個階段的變化。（3）抓詞、句、段之間的聯系。特別是抓住

重點段落，從詞、句到段之間的聯系，從中了解種子發芽的條件和經

過。

課文中一共出現了四次“挺一挺:每次挺一挺都說明種子在一

定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住

這四個“挺一挺”，啟發學生思考：什么叫“挺一挺”？種子為什么要

“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?

從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣

候的關系。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之后，我又引導學

生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發芽的?

種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候溫暖,

水分充足，泥土松軟是促使種子發芽的必備條件。

經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，

又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一

點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。

四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來

閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相

滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；

深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共

鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注

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意的是，一定要以文章的詞和句為依據，并把詞和句放到語言環境中

去加以體會。

《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁

榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主

義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結合的方法，讓學生看圖

讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發

學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了

什么？學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯

的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸,

裝卸吊車，海輪在歆唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡

呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富

強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化

進軍的凱歌?！边@樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉

浸在愛國主義情感的海洋之中。

教案實錄

師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友

們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么

地方。

生：（默讀課文第三段）

師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒。要是你們能說出來，我就

把它畫出來，好嗎?

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生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

師：（邊板畫示意圖邊說）這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小

路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知

道的？

生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢

里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

師：對了，花叢在路邊。（邊說邊畫花叢）那么，園子在哪兒？

生：園子在花叢的附近。

師：你怎么知道園子在花叢的附近？

生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花

從離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

師：對。（邊說邊畫園子）養蜂人的小房子呢？

生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

師：（板畫房子）房子旁邊還有什么？

生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以

把蜂箱放在房子旁邊。

生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

師：（板畫蜂箱）小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地

方搞清楚了?，F在詫能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各

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在什么地方連起來說說?

生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路

旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。

那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。

生：（齊鼓掌）

師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到

養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

生：（讀）列寧一邊走一邊看，發現路力的花叢里有許多蜜蜂。

師：列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？

生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜

蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

師：說得好極了！可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。

（板書：觀察）什么叫觀察？

生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么？他是怎樣

觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

（生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂）

師：讀得很好。列寧在觀察什么？

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生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。

師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢？

生：因為這些蜜蜂已經飛到家了U

生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。

師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么？

生：發現園子旁邊有一所小房子。

師：你們想這所小房子是誰的?為什么？

生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。

養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么,

我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生：（讀第三句）

師：這句話說什么？

生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那

個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。

師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中

哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣？

生；果然。

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師：對了。大家把這句話再讀一遍。

生：（齊讀）列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是

那個養蜂的人。

師：列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。

等一下我還要請一位小朋友說一說。

生：（讀第三段課文）

師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？說。

生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想,

這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧？蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是

我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，

發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房

子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂

人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個

養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。

師：說得好極了。

（師生鼓掌）

師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀

讀第四段課文。讀。

生：（讀第四段）

師；讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一

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想，圖上畫的是誰在說話？

生：（熱烈爭論）

我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很

高興。

書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，

笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。

我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正

在笑，所以是列寧在說話。

我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有

向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的?！别B蜂人聽了恍然大悟，也高

興得笑起來。

師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。

（師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后）誰在說話？

生：（齊呼）列寧。

師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀

察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著

蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見

到列寧為什么會感到驚訝呢？

生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的

家，所以養蜂人感到很驚訝。

40/56

生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂

人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。

師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你

來讀。

生：（很有感情地讀）列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很

有風趣。誰來試一試。（生紛紛舉手。都想試一試）

生：（讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢）我有向導，是您

的蜜蜂把我領到這兒來的。（生高興地笑了）

師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導？

生：向導就是帶路的人。

師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢？

生：（齊）蜜蜂。

師:對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點

課題）

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？

生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回

蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。

41/56

生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。

師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要

飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我

們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能

找到解決問題的辦法。

點評

朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認

識和思維為重點，來設計教學過程。這一特點在一課的教學片段中得

到充分的體現。

在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了

一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合

學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整

段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么

地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整

體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的

能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪

兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一

邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對

課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察

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事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣

想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想,

這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房

去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家C朱

老帥改變了有些教帥習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，

對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回

到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列

寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀

理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練?？谡Z訓練的要求,

隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花從、園子等各在

什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二

是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地

記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。

這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思

維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學

的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是

蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思

維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦

法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。

三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問

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題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出

感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

蜜蜂引路7

《蜜蜂引路》教學案例

學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是

怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的

人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的C他

就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑芻己的智慧找到的?！蔽屹?/p>

許地點了點頭。

話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走,

不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的J

另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，

列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人」

他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面

孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其

他同學對她們的問題有什么看法？”

一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，

我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前,

敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人C這里“果然”是說列寧一

開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。

44/56

后來開門看到了，才知道?！?/p>

“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。

我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果

然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑

問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同

的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我

贊嘆地說。

再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的

紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。

教學反思：

課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，

把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，

往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解

決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢

于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，

重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本1

《蜜蜂引路》教學案例

張麗娜

學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎

樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說：“列寧要找的人是養蜂的人，

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他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找

到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的?！蔽屹澰S地點了點頭。話

音未落，另一個同學站起來：“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一

定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的」另一同學也

緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，

不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目

光掠過全班同學的面孔，稍做沉思,我說：“她們很會動腦筋,提出的問

題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”一段思考后，一

個女同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是

這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門，開門的果然

就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能

是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道.

“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為這位女同學精彩的回答。我

也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。

再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的

紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。

教學反思：

課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，

把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，

往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解

決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于

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質疑，能夠質疑，進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的

是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本

蜜蜂引路8

教學目標：

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常?！焙汀巴！?/p>

的意

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

第一課時

一、激qing引入：

板書“蜜蜂”，讓學生齊讀后問：你們知道蜜蜂都會干什么？根據

學生的回答情況把板書寫完整并質疑：蜜蜂是怎樣引路的呢？請大家

快來讀課文吧！

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通順課文。

2、同桌互相檢查讀一遍課文。

3、指名分節課文，糾正字音。

4、檢查認讀生字的情況。

47/56

三、再讀課文，感悟內容。

1、自讀課文，根據下列問題感悟課文內容。

（1）你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

（2）什么叫“親自”?列寧為什么要親自卻找？

（3）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線

圖嗎？

①“一邊走一邊看”，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？

②根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

2、自讀交流

（1）小組交流

（2）路線圖展示

看見

發現

飛進

找到

師板書：路邊一花叢一蜜蜂一園子一房子

（3）總結全文：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個

“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。

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3、看圖對話段讀

（1）自愿介紹圖意

（2）同桌練習人物對話

（3）對話朗讀擂臺賽

三、鞏固練習

1、選擇正確的讀音

莫斯科（mdmG）驚訝（ydyd）

2、讀一讀

莫名其妙愛莫能助高深莫測斯文附加

附帶附和氣派幫派正派

談吐談論談心談笑風生派頭

3、選詞填空

往常常常經常時常平常

（1）放學后，他（）到操場上打球。

（2）班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。

（3）爸爸清晨鍛煉身體，（）都是進行慢跑，但最近（）打太

極拳。

（4）他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

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一、課堂總結：你有什么收獲？

第二課時

一、復習導入

1、指讀課文

2、讀小黑板上的詞語：

驚訝談天派人引路列寧蜜蜂敲門附近

3、引入新課：這節課我們在蜜蜂的引導下看什么呢？首先來寫

字。

二、指導寫字

1、讀田字格中的字

2、學生自主觀察生字結構及書寫的特點小組交流。

3、全