10大還是小

文本分析:

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意

義。孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開

父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，

形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內

心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小"

就是這種矛盾的具體體現。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，

可以借助課文插圖來展開教學。

教學目標：

1.認識“時、候”等11個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁；會寫“自、己”

等3個字

2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.體會“我”自相矛盾的內心世界。

教學難點；

1.會寫“自、己”等字。

2.說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

課時安排：2課時

???圖0??,--

課時目標

1.認識“時、候”等11個生字，會寫“自、己”等3個字。

2.認識“彳”“，上”雙人旁、豎心旁2個偏旁。

要點把握

借助拼音學習生字，看圖感知課文內容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.實際展示，激趣導課。

導語：（出示一大一小兩個蘋果）同學們，這是什么？（蘋果。）你們發現

了什么呢？（這兩個蘋果一大一小。）（板書：大小）“大、小”是一對什么詞？

（反義詞。）誰能用這對反義詞說一句話？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大,

我的小。）

提示：在學生說話時，教師要注意啟發學生從多個角度進行思考，可以是動

物身體比大小，可以是膽量比大小，可以是物體體積比大小，可以是作用比大小,

可以是眼鏡度數比大小等，尊重學生的個性表達。

過渡：你們認為自己是大還是小呢？說說原因。（指名回答）有位小朋友,

也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。

2.板書課題（板書：大還是小），全班齊讀。

二、初讀課文，學習字詞

1.讀課文，認識生字。

（1）教師范讀，學生認真傾聽。

（2）出示自學要求，學生自由朗讀。

①借助拼音自讀課文，圈畫出文中的生字，要求把課文讀通、讀順。

②標出自然段的序號，分自然段朗讀課文，要將每個自然段都讀通順。

③再讀課文，每讀完一個自然段，想一想自己知道了什么。在遇到問題的地

方做好標記。

提示：學生在讀書有疑問時，引導學生借助一些符號做好標記。例如，可以

用波浪線畫出不理解的句子，用著重號標出不理解的詞語，用問號標記自己遇到

的問題等，為高年級的批注讀書打好基礎。

2.小組合作，組員分自然段輪讀課文，相互糾正字音。提出自己遇到的問題,

組內成員幫助解答。

3.組織全班同學交流生字的學習情況。

（1）（課件出示帶有生字的詞語）指名讀，若有誤，其他學生舉手正音。

shihoujuGdezijih6nxiGochuanylfukuaidian^r

時候覺得自己很小穿衣服快點兒

注意：“自”是平舌音，“時、穿”是翹舌音。“時候”中的“候”、”衣

服”中的“服”在這里都讀輕聲。

①小老師領讀，全班齊讀。

②去掉拼音，指名認讀，感受“候、服”的讀音與之前有什么不同。

（2）多種方法識任生字。

①運用加減法識字。如：日+寸二時；塊-土+1二快

注意：豎心旁是本課新學的一個偏旁。帶豎心旁的字，一般和“心”相關，

如情、恨、憂等。

②運用比一比的方法識字。如“自”與“白”“目”，“己”與“已”。“自、

己“還可以看作詞語“自己”，創設具體的語境來識記：”自己的事情自己干。”

“自己動手，豐衣足食。”

③運用圖文對照的方法識字C如教師出示一堆沙子和一大堆沙子圖，引導學

生將分別寫有“多”“很多”的卡片貼在相應的圖片下，讓學生建立圖片與文字

之間的聯系，從而體會到“很”有程度加深的意思。

注意：“很”的偏旁是雙人旁。可以對比單人旁來識記雙人旁：彳一休、體、

他、們；彳一很、得、待、行。

④運用熟字組新詞的方法識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿

過、快速”，這些詞語多貼近學生的生活，容易掌握。

⑤運用編字謎的方法識字。如“洞穴下邊一顆牙”的謎底是“穿”，"一寸

日光”的謎底是“時”。

⑥字理識字。（課件出示會意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的圖片）“穿”上面

是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用牙齒來挖

掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。

三、指導寫字，正確書寫

過渡：你們覺得這11個生字中，哪一個字最簡單？（己。）組一個詞好嗎？

（自己。）還有哪個

生字與我們的生活息息相關？（衣。）現在我們就來寫寫這三個字。

1.引導學生觀察每一個筆畫在田字格中的位置，觀察字的筆順規則，再集體

交流。

2.（課件出示出字格中的生字“自、己、衣”）教師示范書寫并講解書寫規

則，學生一邊觀察一邊書空。

自獨體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

己

獨體字C整個字卜窄下寬,豎彎鉤要圓轉C

超獨體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形;

注意筆順，最后一筆是長捺。

3.學生描紅、寫字，教師指導點撥，強調書寫姿勢要正確。

4.小組、全班相互交流，指出書寫的優點和不足。學生再練寫。

四、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，教師巡視，隨機正音。

2.教師指6位學生接力讀課文，師生評議。同桌之間對讀，對讀的過程要關

注語氣、語調的變化。

朗讀指導：本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了

孩子希望自己快長大的愿望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”

和“小”的情感變化，當覺得自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺

得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎上，

通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個

“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的時候語調有變化，相

比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是“我覺得自己

很小”中的“很小”。

3.（課件出示插圖）引導學生交流：

（1）“我”什么時候覺得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋帶的時候。）

（2）“我”什么時候覺得自己很小？（夠不到按鈕和聽到雷聲喊媽媽的時

候。）

4.（課件出示兒歌）讀兒歌，一邊拍手一邊做動作，加深課文印象。

大還是小

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是小？小朋友，來回答！

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：同學們，隨著時間的流逝，我們的個子會長高，我們的知識會增多。

但這都不是真正的長大，真正的長大是自立、勇敢和樂于助人。要想讓自己快快

長大，就不要依賴爸爸媽媽，自己的事情自己做，主動照顧比自己弱小的人。

今天這堂課，我們學習了生字，朗讀了課文，大致了解了課文的內容，大家

的表現都很棒。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流識記生字的好方法。

（2）你是不是也有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小呢？跟大家說

一說吧。

六、鞏固提升，作業設計

1.玩“我給花園除草”的游戲。

教師出示花園圖，花朵上分別寫有本課生字，草葉上分別寫有生字的讀音以

及一些錯誤讀音，然后指名找出錯誤讀音，教師點擊該讀音，該讀音便消失；找

出正確讀音，與生字店應，領讀。

2.完成本課對應訓練。

（“”“”）

???0mB場???

課時目標

1.正確、流利地朗讀課文。

2.讀懂課文內容,感受課文中“我”想長大的心情。

要點把握

借助多媒體課件、動畫片段理解課文內容。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.復習檢查。

（1）聽寫詞語：自己自白自立上衣

（2）出示詞語卡片。

時候覺得自己很多穿衣服快點兒

①指名認讀詞語，師生共同糾正字音。

②開火車讀詞語，同桌之間相互糾正字音，再小組讀詞，看看哪組讀得最準

確。

2.激趣導入。

過渡：“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？“我”到底是大

還是小？這節課，我們就來仔細研究這兩個問題。

二、研讀課文，重點探究

1.分組讀課文，整體感知。

第一組讀第1、2自然段，體會“我”覺得自己很大，第二組讀第3、4自然

段，體會“我”覺得自己很小；第三組讀第5、6自然段，體會“我”既希望不

要長大乂希望快點長大的矛盾心理。

2.學習第1、2自然段。

（1）（課件出示第一幅插圖）指名朗讀，師生評價。

（2）思考：課文中“我”什么時候覺得自己很大？根據學生的反饋，教師

板書。（板書：穿衣服系鞋帶）

（自己穿衣服、系鞋帶的時候，覺得自己很大。）

（3）交流：“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可

以自己照顧自己了。）

（4）拓展：你有過覺得自己很“大”的時候嗎？舉例說明。（我幫助媽媽

拖地、洗碗、擦桌子的時候，覺得自己很大；我自己獨自去上學的時候，覺得自

己很大。）

（5）情感體悟：當你覺得自己很大的時候，你心里是什么感受？（很自豪。）

你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著自豪的語氣讀一讀這兩段。（男女生賽

讀）

3.學習第3、4自然段。

（1）（課件出示第二幅插圖）教師領讀，指導學生讀出無奈、膽怯的感受。

（2）思考：“我”什么時候覺得自己很小？根據學生的反饋，教師板書。

（板書：怕雷聲難按鈕）

（夠不到按鈕、聽到雷聲喊媽媽的時候，覺得自己很小。）

（3）交流：“我”覺得自己很小的原因是什么？（因為“我”有很多事情

做不到，膽子小。）

（4）結合學生的生活體驗，引導學生說一說：你有過這樣的體驗嗎？你還

有哪些時候覺得臼己很小？

（5）句式練習：“有時候，我覺得自己。我的時候，我的時候，我覺得自

己.

（6）結合第1、2自然段，引導學生交流：“大”和“小”同時存在于一個

人身上，合理嗎？你能用自己的經歷說一說嗎？

生L我有時候膽子很大，能在公交車上要求叔叔給爺爺、奶奶讓座；有時

候膽子又很小，晚上需要開燈才敢一個人睡覺。

生2：當我把好吃的好玩的讓給弟弟、妹妹時，媽媽說我長大了；當我和小

伙伴玩得滿身泥土的時候，媽媽又說我真是小孩子。

4.學習第5、6自然段。

過渡：我們團結協作，進一步弄懂了上節課提到的兩個問題，大家都是善于

思考的好學生。不過，從這節課開始，老師給大家提出了兩個小問題，還有誰記

得是哪兩個小問題嗎？

（1）課件出示問題，學生結合自身實際自主作答。

①“我”什么時候希望自己不要長大？（希望永遠待在爸爸、媽媽身邊，不

離開他們。）

②“我”什么時候盼著自己快點兒長大？（希望幫助爸爸、媽媽分擔生活的

擔子，讓他們不要那么辛苦。）

（2）對比朗讀5、6自然段。

指導：第5、6自然段表達了“我”矛盾的心理，從表情、聲音高低的變化

中體現對比朗讀。

(3)小組討論交流：你有沒有希望自己不要長大的時候？你什么時候又希

望自己快點兒長大？

生1：爸爸教我騎自行車的時候偷偷放手，害得我跌了一跤，這個時候我就

希望自己不要長大，這樣爸爸就會永遠騎自行車載我了。

生2：看到爸爸、媽媽每天早出晚歸，有時候甚至工作到深夜，我就想快點

兒長大，好幫他們分擔一下。

意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的習慣，避免

教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解

文意。

小結：我們覺得自己有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。箍著

我們的長大，我們可以做的事情會越來越多，但在我們的力量和范圍內還是會有

些事情能做到，有些事情做不到。我們能做的事情，盡量去做就好。

5.班級開展“怎樣才算長大”的交流會。

教師引導學生自由交流，盡情說一說自己的看法。然后教師指名說一說，同

意的學生表示贊同或做補充，不同意的學生說出其他意見，教師對此可以適當引

導。

6.學生齊讀課文，教師指導學生把自己想象成“我”，投入課文情境中朗讀。

三、欣賞兒歌，拓展提升

過渡：小朋友們，這篇課文從孩子的視角，描寫了“我”什么時候覺得自己

“大”，什么時候覺得自己“小”，表現了“我”矛盾的心理。通過學習，我們

明白了自己的事情自己做，要具有獨立生活的能力，這樣才算“大”o讀讀下面

的兒歌，感受一番吧！

1.(課件展示兒歌)教師領讀，學生跟讀。

我長大了一歲

小鳥，小鳥，看見我，不要亂飛。

再也不捉你們了，我長大了一歲。

小弟，小妹，看見我不要抹眼淚。

再也不欺負你們，我長大了一歲。

爸爸、媽媽，我長大了一歲。

大孩子做的事，我都要學會。

2.考考你的判斷力，把句子補充完整。（在橫線上填“大”或“小”）

（1）我照顧生病的小妹妹的時候，我覺得自己很。

（2）我哭鼻子的時候，我挑食的時候，我覺得自己很。

（3）我要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很。

（4）我整理書包、早上起床后疊被子的時候，我覺得自己很。

3.互相評說。

教師引導學生回憶同伴的經歷，說一說，你什么時候覺得他（她）很大，什

么時候覺得他（她）很小。你的同伴又會同意你的看法嗎？

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計

“我”

I.I

（不要長大）大——慶江是不!——小（快點長大）

穿衣服系鞋帶怕雷聲難按鈕

》教學重點片段實錄

?激發識字興趣，運用多種方法識字（教學重點）

師：看到小朋友們能正確地讀出這篇課文，老師心里可高興了。不僅我高興,

連藏在這篇課文里的11個生字娃娃也為你們高興呢。瞧，它們出來了！

（課件出示生字：時、候、覺、得、自、己、很、穿、衣、服、快）

師：沒有拼音，你們還能叫出它們的名字嗎？別急，試著讀一讀吧。

（學生認讀，教師巡視）

師：剛才老師看到有幾位小朋友緞起了眉頭，看來是碰到了不會認的字。不

過沒有關系，只要我們動動腦筋，想想辦法，就一定能認識它們。請你想一想：

如果碰到了不會認的字，你會怎么辦呢？

生1:我會看書上的拼音，然后拼讀。

生2：我會向您請教。

生3：我會問旁邊的同學。

師：你們真聰明，一下子想出了這么多好辦法。有了這么多好辦法，老師相

信你們一定都能跟這些生字娃娃交朋友。好，趕快行動，想辦法和這些生字娃娃

交朋友吧。

（學生自由認讀生字，有的大聲認讀，有的在看書上的拼音，還有的問起了

旁邊的同學，老師一會兒看看這個小朋友，一會兒問問那個小朋友）

師：你們學得這么認真，一定都和生字娃娃交了朋友。老師想來檢查一下，

請把書合上。看，生字娃娃都跑到老師這里來了。（出示生字卡片）能叫出它們

名字的請舉手。（生舉手，師指導認讀，正音）

師：會認了這些生字娃娃的名字，那這些生字娃娃的模樣我們乂該如何去記

住呢？

（課件出示生字：很、得）

師：你有什么發現嗎？

生：它們長得很像。

師：是呀，這兩個生字娃娃長得這么像，怎么把它們區分開呢？

生L我發現這兩個字的右邊不一樣。只要記住它們的右邊各是什么就記住

這兩個字了。

生2：我有一個好辦法，我編了兩句順口溜，就分清它們了：捺很長，日一

寸。

師：你能解釋一下嗎？

生2：“很”字右邊最后一捺很長，日一寸就是“得”的右邊。

師：你真聰明。我們該怎樣記住其他生字姓姓的模樣呢？

生1：我用加一加的方法記“時”。“日”加“寸”就念“時”，時間的“時”。

生2：我會用猜謎語的方法記“穿”字：牙戴上帽子。

生3：我會用換一換的方法記“快”字：將“塊”的“土"換成“小'就成

了“快”。

師：小朋友們真會學習，一下子就記住了這些生字娃娃的模樣，它們可喜歡

你們了。這不，它們帶上自己的伙伴一起來跟你們見面了。

（課件出示詞語：時候、覺得、穿衣服、自己、很小、快點兒）

師：誰能帶著大家讀一讀？（生舉手讀）

賞析：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。文字是枯

燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識

字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟發他們的形象

思維，讓枯燥的識字教學變得好玩起來，有趣起來，既符合低年級學生的學習心

理，又尊重孩子愛玩好動的天性。這個片段的精彩之處在于，教師注重教給學生

識字方法，力求識用結合，逐步培養學生自主識字的能力。在教學中充分調動學

生的識字愿望，學生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂，使識字成為一

種精神享受和生活需要。學生津津有味地參與、興致勃勃地識記生字，一個個情

緒激動，興致盎然，在腦海中留下了鮮明的印象，增強了感性認識，不但認清了

字形，了解了字義，更感受到了漢字中蘊含的智慧和情趣。

..........................（〉教學反思..........................

在本課教學中，我以朗讀作為理解課文的主線，通過自由讀、指名讀、開火

車讀、對比讀等方式，引導學生把生字、課文讀正確、讀流利。在教學生字時，

我啟發學生用加一加、減一減、編字謎等方法識記字形，不僅令課堂充滿趣味，

還讓學生牢固掌握新知，一舉兩得。在教學課文時，我主要引導學生結合課文內

容說說自己的經歷，分組交流，結合自身經歷再來理解課文，學生從中得到共鳴,

更能準確理解作者的矛盾心理，收到了不錯的效果。

10大還是小

授課

課題課型課時

大還是小講讀課文時間2

1.會認“時、候”等11個字，會寫“自、己、衣”3個字，認識雙立人、豎心旁

教學

2個偏旁。

目標2.正確、流利地朗讀課文，結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3.聯系實際，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教學

重點重點：識字、寫字，指導學生有感情地朗讀課文。

教學

難點：體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

難點

第一課時

L會認“時、候”等11個字，會寫“自、己、衣”3個字，認識雙立人、豎心旁2

教學

目標個偏旁。

2.正確、流利地朗讀課文。

教具

準備課件、生字卡片。

教學設計設計意圖

一、激趣導入，引入課題

L（課件出示2）出示雞蛋（一大一小）圖片。

同學們，這是什么？（雞蛋），你發現了什么呢？（這

兩個雞蛋一大一小）

導入2.師板書“大”和“小”。你認為自己是大還是小呢？

（）分

說說原因。

鐘

3.有一位小朋友，他自己很矛盾，有時候覺得自己很

大，有時候又覺得自己很小，到底怎么回事呢？

今天，我們?起學習《大還是小》課，起去了解、

感受這位小朋友的想法。

（板書課題：大還是小）齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預習

下面就讓我們一起先來看看小作者認為自己是大的

還是小的。

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，做到“二

新課1.

教學不"：不錯字，不添字，不漏字。

（）2.要想讀好課文，就必須先認識這些生字朋友。

分鐘

（課件出示3）

shihoujuedeziJIhenkuaichuanylfu

時候覺得自己很快穿衣服

你認識它們嗎？自己試著讀一下。

指正：“自”是平舌音，“時、穿”是翹舌音。

“時候”中的“候”，“衣服”中的“服”在這里都

讀輕聲。

（1）誰能來當小老師帶領大家讀一讀？其他同學跟

讀2遍。

（2）這些字去掉拼音你還認識嗎？

（課件出示4）

時候覺得自己很快穿衣服

我們來開火車讀一讀。

（3）識記生字：

本課生字以合體字為主可以運用多種方法幫助學生

識記字形、理解字義。

［設計意圖多種方法識

（課件出示5）出不會意字圖片：學習會急字“穿”。

記生字，自主識記生字，

教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生：上面是一個

學會及時總結識字的方

“穴”，表示的是野獸居住的洞穴；下面是“牙”，表示

法，積累方法。把識字作

野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。

為一種自覺行為，課內課

用熟字組成新詞：時間、感覺、得到、很多、大自然、

外都可以進行。1

穿過。

小結；識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換

的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合

理。

指名認讀，齊讀。

3.認識了生字朋友，讀課文就更容易了。下面我請幾

位同學接讀課文，其他同學邊聽邊想，本文介紹了“我”

什么時候感覺自己很大，什么時候感覺自己很小？

預設：“我”自己穿衣服和系鞋帶的時候感覺自己很

大。

預設：“我”夠不到門鈴和聽到打雷害怕時覺得自己

很小。

4.教師評價學生的朗讀。

三、觀察生字，指導書寫

1.出示生字:自、己、衣（課件出示6）

觀察字形，記住它們在田字格中位置。

2.指導寫字規律。

自：橫平豎直，中間幾橫中間的間距耍均勻。

己：整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。

衣：整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈

三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。

“衣”要讓學生觀察筆畫的細節，以及幾個筆畫相互銜【設計意圖：讀帖、描紅、

接的位置。仿寫、評價是學生自主寫

3.（課件出示7）認識新偏旁：彳、T。你還認識哪字的四個環節。在這四個

些含有這兩個偏旁的字？環節的教學中,充分利用

（彳：得T：怕）學生以前的學習經驗，發

4.教師指導，范寫，學生描紅，臨寫，展評。展并完善學生的認知方

式和學習風格。1

課堂作業新設計

1.補全下列字的音節。

h—k—h—f

很快候服

2.拼一拼，寫一寫。

zijiyi

我會E3E3穿E3服了！

3.比一比，圈出下列字的部首。

1.onuaiduu

2.自己衣

3.彳彳日日穴

第二課時

教學1.正確、流利地朗讀課文，結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

目標

2.聯系實際，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教具

課件、圖片。

準備

教學設計設計意圖

一、復習生字，導入新課

【設計意圖：復習是

1.（課件出示9）課件出示詞語。

掌握知識的有效途

導入時候覺得穿衣服自己很小快點兒

徑。通過創設情境，

（）分（1）指名讀。用“自己”說一句話。

鐘讓學生在愉悅的氛圍

（2）開火車讀。

中復習并掌握好已學

（3）小組比賽讀。

的生字。】

2.說說課文主要寫的是什么。

二、精讀課文，重點突破

1.課文朗讀，初讀感知。

（1）（課件出示10）課件出示相關圖片和課文，

生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

【設計意圖：教師引

（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。

導，師生互動，入情

（3）指名朗讀，師生評價正音。

入境，引起學生共鳴，

2.學習第一、二段。

新課激發情感，不僅加深

教學（1）（課件出示11）課件出示相關圖片，指名朗

了對課文的理解，同

（）讀這一部分，師生評價。

分鐘時也訓練了情感朗

（2）思考：“我”為什么覺得自己很大？

讀。】

（因為“我”能自己穿衣服、系鞋帶，自己的事情

能自己做了，所以“我”覺得自己很大。）

（3）你有沒有覺得自己很大的時候呢？舉例說明。

（例如：我能夠幫助媽媽干家務時覺得自己很大；

我自己獨立去上學的時候覺得自己很大。）

（4）自己的事情自己做了，你的心情如何呢？（很

自豪）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著自豪的

語氣讀一讀這兩段。

3.學習第三、四段。

（1）（課件出示12）課件出示相關圖片，指名朗

讀這一節，師生評價。

（2）“夠不到”說明了什么呢？

（“夠不到”說明“我”個子還沒長高。）

（3）“聽到雷聲喊媽媽”寫出了什么？

（寫出了“我”的膽小。）

（4）“我”為什么覺得自己很小？

（因為“我”個子還不夠高，膽子又小，還是個沒

有長大的孩子。）

（5）你覺得自己哪些方面還很小，是個孩子呢？

（例如：我不能獨自去上學，還需要爸爸媽媽送我

去學校。）

（6）指導有感情地朗讀這兩段。

4.學習第五、六段。

（1）（課件出示13）課件出示最后兩段，指名朗

讀，師生評價。

（2）“我”希望自己不要長大的原因是什么？

（“我”不想失去無憂無慮的童年，希望還能繼續

得到父母及其他親人的呵護。）

（3）“我”為什么又盼著自己快點兒長大？

（希望自己長大后，能做更多的事情，有獨立生活

的能力。）

（4）現在你就試著讀出他的這種盼著快點兒長大

的急切心情吧。

5.教師小結：最后，讓我們一起欣賞歌曲《快快長

大》。（播放歌曲《快快長大》）

課堂作業新設計

1.連字成詞。

很口時穿覺

乙”\L^J

2.照樣子，寫句子。

我覺得自己很大。

我覺得。

—覺得。

3.把詞語連成句子，并加上標點符號。

(1)很大覺得我自己

(2)長大自己盼著我

參考答案：

1.很快口服時候穿衣覺得

2.我很懂事我天氣變冷了

3.(1)我覺得自己很大。(2)我盼著自己長大。

教學反思

成功之處：

1.在教學本課時，應該采用以學定教的方法，啟發學生自讀自悟，安排質疑，激發學

生主動探究的興趣，采用多種教學手段，設置教學情景，為發揮學生的主動性創造有利條

件，使學生主動參與到探究的學習過程中，培養學生的創新意識。要引導學生運用“讀一

思一說一讀”的學習方法，分段學習，通過學生質疑，解決難解決的問題.培養學生發現

問題、解決問題的能力。采用自學、討論的形式，培養學生的自主學習和小組合作學習的

能力。

2.這篇課文內容與小學生生活息息相關。教學過程中，我充分結合學生實際，在感受

小作者想法的同時，結合自己生活實際談談，在充分感受這種