《語文園地八》教學設計

一、教材分析

本單元的語文園地圍繞單元人文主題“讀書明智”共安排了四個板塊的內容。

“交流平臺”中總結了找書的方法；”詞句段運用”第一部分引導學生用比喻句

來表達自己對書的理解，第二部分引導學生排列句子順序，進一步體會閱讀和寫

作的關系；“書寫提示”引導學生體會書法的魅力：“日積月累”編排朱熹《觀書

有感》，借助生動的描寫解釋有關讀書的哲理。從語文要素的角度出發，四個板

塊中“書寫提示”相走獨立，“交流平臺”和句子排序都涉及梳理信息，用比喻

句表達對書的理解和“日積月累”都涉及談讀書感受，旨在通過語文園地的學習，

總結和提升學生對本單元前面三篇文本的學習，讓學生不僅愿意讀書，還要學會

“讀書”，懂得“讀書

二、學情分析

經過了近一個學期的學習，五年的學生對語文學科的興趣更加濃厚，基礎知

識掌握的比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，并開始有意識地進行語言積累

的學習。但是對課外讀物的選擇還主要以興趣為主，也很少涉獵書本之外的內容。

因此，通過語文園地的綜合性學習，能進一步培養學生愛讀書的好習慣，發展邏

輯思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，拓寬學生的知識面，切實提高學

生的語文素養。

三、教學目標

1.能梳理總結如何找書讀的方法。

2.借助比喻句表達自己對書的看法。

3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄下來。

4.初步了解歐陽詢書法的用筆、結構等特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和

表現形態，感受漢字和書法的魅力。

5.背誦《觀書有感》。

四、教學重點

1.能結合自己的讀書經歷和“交流平臺”中學習伙伴的對話梳理，總結找書

方法。

2.能借助形象的比喻表達自己對書的看法。

3.了解歐楷的用筆、結構等特點，學習欣賞歐楷書法藝術。

五、課時安排

2課時。

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.能結合自己的讀書經歷和“交流平臺”中學習伙伴的對話，總結找書的方

法。

2.能把句子排成一段連貫的話并抄下來。

（一）交流分享，梳理找書的方法

導語：這一單元我們學習了若干和讀書有關的文章，從古人談讀書到世紀老

人冰心回憶自己幼年、少年時讀書經歷，再到女作家葉文玲講述自己童年讀書、

寫作的故事，上節課我們還一起開展了“推薦一本書”的習作活動，相信大家已

經讀了不少書，讀書一定給你的學習和生活帶來了許多快樂，接下來我們就來交

流一下“怎樣才能找到好的課外書”這個問題。

1.引導學生閱讀“交流平臺”，交流一下“怎樣才能找到好的課外書”這個

問題。

預設1：可以跟著課文找書讀。

預設2：找感興趣的同類巾來讀。

預設3：從感興趣的作家作品中找書讀。

預設4：讀各種不同題材體裁的書籍。

預設5：從讀一篇文章到讀整本書，從讀一區書到讀一類書。

教師小結：原來我們不僅可以讀別人推薦的書，還能從讀一篇文章到讀整本

書，從讀整本書到讀同一類書。老師希望你們能夠學習這么多找書讀的好方法,

做個有志、有識、有恒的讀書人。

2.結合自己的讀書經驗，交流找書的方法。

（1）小組討論交流：你是如何找到自己想讀的書的？

（2）全班交流分享。

預設1：我看到同桌在讀《綠山墻的安妮》，被書的題目吸引了，于是就向

她借了這本書來讀。

預設2：我看了電視劇《西游記》，被里面驚險而又曲折的情節所吸引，同

時迷上了能上天入地，會七十二變的孫悟空，所以就去圖書館找了《西游記》這

本書來讀。

預設3：在讀書交流活動中，通過老師和同學推薦，我發現了喜歡的書，準

備周末去書店買。

預設4：我在圖書館找書的時候，發現書架上還有其他我感興趣的書。

教師小結：同學們不僅讀過的課外書很多，找書讀的方法也不少?。Π?，

我們不僅可以從別人推薦的書目中找書讀，從自己感興趣的題材中找書讀，從感

興趣的作家作品中找書讀，還可以讀各種不同題材體裁的書籍，會找書讀，這才

是真正的愛讀書！

3.引導學生通過填寫“找書卡”、設計表格、設計思維導圖等形式，梳理總

結：找書的好方法。

4.引導學生結合自己的經驗，說說學會找書讀的方法的好處。師相機評價。

預設1：隨著課文找書讀很方便、快捷。

預設2：找喜歡的同類題材的書讀，更易找到自己喜歡的作品。

預設3：找同一位作家的不同作品讀，可以充分感受作者的寫作風格。

教師小結：你們不僅學會了這么多找書讀的好方法，還知道了找書讀的方法

的好處，你們都是“敏而好學、學而不厭”的好學生。老師希望你們將這些好方

法付諸實踐，并能夠堅持下去。相信你們也會嘗到“讀書破萬卷，下筆如有神”

的滋味。

(二)排列句序，交流方法，體會閱讀和寫作的關系

教師導語：現代的作家葉文玲，從小就博覽眾書，在借鑒和模仿中創造出了

打動人心的文字，的確閱讀和寫作息息相關，下面我們起來看看這段文字，深

入體會閱讀和寫作之間的關系。

1.引導學生自主朗讀“詞句段運用”第二題的內容，與同桌交流段意，試著

排列句序。

2.全班交流，梳理思路，排列句序。

(1)引導學生思考：這些材料中，哪些句子講的是同一個內容？哪些句子

是在總述、提示主要意思?

（2）預設：第1、3句講的是同一個內容，都是說閱讀，即“吸收”，第1

句是總述，第3句是具體說明；第2、5句都是講寫作，第4句是在總結、概括

主要意思，第4句中“閱讀和寫作”這句話，提示要先排列閱讀的句子，再排列

寫作的句子。

教師點撥：通過尋找句子與句子之間的關系，就能發現排序的線索。

（3）學生嘗試排序，并交流排序結果和理由。

第一步：仔細閱讀每句話，理解它們的主要內容。

第二步：綜合各句的意思，想想這些話主要說的是什么內容。

第三步：想想全段的內容按什么順序排列的，即找出排列順序的依據。

第四步：按確定的排列依據排列順序。

第五步：安排好的順序仔細讀兩遍，看排得對不對，如發現有的句子排的位

置不對，就進行調整。

教師小結：排序的結果是：1、3、5、2、4,這段話是按照邏輯順序來排序

的，先問后答形象說明，先分述后總述。我們認真讀這段話可以發現，這段話介

紹了閱讀和寫作的關系。一個是由外到內，一個是由內到外。它告訴我們，只有

先吸取營養，腦子里的東西才會變得有價值。

3.指導學生朗讀排序后的句子，并在練習本上抄寫下來。明確書寫要求：工

整、美觀，有一定書寫速度。

第二課時

【課時目標】

1.借助比喻句表達自己對書的看法。

2.背誦《觀書有感》。

3.初步了解歐陽詢書法的用筆、結構等特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和

表現形態，感受漢字和書法的魅力。

（一）理解運用，借助比喻句表達感受

教師導語：上節課我們交流了找書讀的方法，了解了讀書和寫作之間密不可

分的關系。這節課我們繼續認識“讀書”，將“讀書”進行到底。首先請同學們

觀看視頻“讀書和不讀書的區別”，我們一起來感受一下讀書的魅力！

觀后小結：同學們讀書和不讀書的區別從表面上看好像就是會不會說話的問

題，而會不會說話正體現了一個人的水平和素養，反映了一個人的精神世界。接

下來，我們一起讀讀“詞句段運用”第一題中的三個例句，去感受一下對于一位

愛讀書的人來說，“書”意味著什么？

1.同學們先自己讀一讀“詞句段運用”第一題中的三個例句，劃出和“書”

對應的詞語飛

2.組織學生小組交流，討論：作者為什么把書比作長生果、營養品、朋友和

故地呢？

預設1：長生果指的是吃了可以使人長生不老的果子，這句話中將書比喻為

長生果，意思是書是人類的精神食糧。

預設2：書能讓人的精神豐富，就好像給精神補充了營養一樣，所以第一句

說“書籍是全世界的營養品”。

預設3：第三句話把書比作朋友和故地，是因為書籍和朋友一樣能讓人感到

快樂和充實，書籍也和故地一樣讓人覺得親切和熟悉。

3.引導學生仿照例句，結合自己的讀書經驗和感受，說說還可以把書比喻成

什么。

預設1：書就像夏日的清風，能給我們帶來清涼。

預設2：書就像一扇扇無形的門，門后是一人個不同的世界。

預設3：書是一張張請柬，邀請我去美麗的游樂園。

預設4：書是一對翅膀，幫助人們橫渡理想的海洋。

教師小結：書籍是長生果、是營養品滋養著我們的精神世界，讓我們變得充

實而快樂、氣質而高雅；書籍是朋友、是故地，每次讀書，仿佛和朋友和故鄉重

逢……接下來，我們一起讀一讀《觀書有感》這兩首古詩，看看讀書還能給我們

帶來哪些認識？

（二）理解、背誦《觀書有感》

1.初讀古詩，自學、檢測生字詞。

（1）讓學生自主朗讀兩首詩，借助工具書讀準字音，讀通句子。

預設1：通過查字典我知道了“鑒”讀第四聲，在這里是“鏡子”的意思。

從插圖中可以看到半畝方糖就像一面鏡子。

預設2：借助上下文，我知道“為”在詩中的意思是“因為”，讀第四聲。

預設3：通過查閱資料，我知道了蒙沖是古代的一種戰艦，這里指大船。

（2）同桌互讀，糾正字音，交流自己不理解的字詞。

2.合作學習，理解大意。

（1）指名讀古詩，用自己的話說說古詩的意思。

預設1（第1首古詩）：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現在眼前，天

空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動，要問為何那方塘的水會這樣清澈呢？

是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水。

預設2（第2首古詩）昨天夜里江邊漲起了陣陣春潮，大船輕盈得如同一片

羽毛。原來這樣大的船行駛要花費很多推拉的力氣，今天卻能在江水中央自在漂

流C

（2）根據自己的理解再次朗讀古詩。

3.感悟道理，熟讀成誦。

（1）引導學生思考：題目是“觀書有感”，但是詩中為什么沒有提到讀書？

詩中描寫的景物和“書”有什么關系？

教師點撥：想象一下詩中描繪的畫面，和讀書的感受聯系起來，想想它們比

喻的是什么？

預設1：“半畝方塘”比喻的是自己的知識儲備，“源頭活水”比喻新的知識。

預設2：“春水生”比喻大量的閱讀。

預設3：第二首詩里作者用行船來比喻學習。

（2）引導學生體會詩中蘊含的道理，全班交流。問：這兩首詩似乎在描寫

景色，但為什么以“觀書有感”為題呢？

預設1：其一，以源頭活水比喻學習，告訴我們要不斷汲取新知識，才能有

口新月異的進步。

預設2：其二，以泛舟為例，讓我們去體會與學習有關的道理一一讀書須積

累，當積累到融會貫通的地步，自然就能達到運用自如的境界。

（3）齊聲誦讀，一邊朗讀一邊體會詩中的道理。

（4）引導學生結合這兩首詩的內容，談談自己的讀書體會。

預設1:讀書學習的時候，不斷接觸到的新知識，能讓我們感覺自己的視野

越來越開闊，思路越來越清晰。

預設2：我發現讀的書越多，在閱讀和寫作的時候就越順暢，無論是理解還

是表達都覺得很自如。

（5）通過同桌互動、填空讀、引讀等形式熟讀成誦，內化積累。

教師小結：看來讀書的好處真不少啊，希望同學們都能遨游書海，讓書成為

你的智慧之源；讀好書，讓你的智慧永遠站在潮流的前沿。

（三）了解歐楷書法特點，感受漢字書法的魅力

教師引語：除了古詩，書法也是中國文化的瑰寶。她是一種集肢體和腦力于

一體，將體力和思維運用于筆端的藝術，被譽為無言的詩，無形的舞，無圖的畫，

無聲的樂。

I.了解書法的歷史和演變過程，導入新課：我國書法的歷史源遠流長，有

序發展著，從甲骨文、金文、到篆書、隸書、草書、楷書等，書法藝術有序的發

展著。（出示圖片）

2.在各種書體中，我們現在最常用的是楷書。今天我們就來了解一下歐楷書

法。學生交流課前搜集的資料，初步了解歐陽詢及其書法作品。

預設：《九成宮醴泉銘》是歐陽詢七十五歲時的得意之作，也稱《九成宮碑》，

碑文內容魏征撰寫，書法歐陽詢。

九成宮遺址在今天陜西省麟游縣城西約五里，隋朝時稱“仁壽宮”，唐太宗

李世民執政后耗巨資修繕，修復后改名為“九成宮”。貞觀六年初夏，李世民到

九成宮避暑，在九成宮附近發現泉水，飲有回味甘甜，遂賜名此泉水為“醴泉”，

并命魏征撰文，歐陽詢書寫刻石以記之。故，此文命名為：“九成宮醴泉銘”。

歐陽詢，唐朝人，是初唐四大家（書畫家）之一，也是中國書法楷書四大家

（歐、顏、柳、趙）之一。他的楷書法度嚴謹，用筆率意灑脫，堪稱唐楷第一，

被稱為“歐體”。

2.感受歐楷特點。學生自主閱讀”書寫提示二圈畫出描寫歐楷特點的詞句。

（用筆和結構特點的詞語）

預設1：用筆方整，筆力剛勁，起收轉折，一絲不茍。

預設2：字形整長，穿插巧妙，結構嚴謹。

預設3：平正端莊，險勁生動。

3.借助碑帖書法作品，再次感受歐楷特點。

（1）對照《九成宮醴泉銘》碑帖，感受這些詞句表達的意思。

（2）教師示范講解“功”字，引導學生直觀地感受歐楷的特點。

點撥：“功”字左邊是個“工”，第一筆橫，起、收一絲不茍，第二筆短豎用

筆方正，“工”下邊的橫要變成提，目的就是為了避讓右邊的撇，體現歐楷書法

穿插避讓的特點。右邊是個“力”字，第一筆起、收及轉折處一絲不茍，最后一

撤要剛勁有力，同時也體現了歐楷書法險勁生動的特點。

（3）嘗試借助“書寫提示”和教師示范，讓學生交流對歐體書法的感受，

同桌之間互相說說。

預設1：碑帖中的“大”字，第一筆起筆、收筆棱角分明，第二筆的撒起筆

一絲不茍，第二筆捺蒼勁有力.整個字既筆力剛勁，乂平正端莊.

預設2：“四、方”這兩個字中規中矩、棱角分明，體現了歐楷書法用筆方

整的特點。

預設3：“天、文”這兩個字最后一筆蒼勁有力，體現了歐楷書法筆力剛勁

的特點。

預設4：“帝、青”這兩個字的字形豎長，體現了歐楷書法字形豎長的特定。

預設5：“飲”字左下部收斂，就是為了避讓右邊“人”字的左撇。這既體

現了歐楷書法結構嚴謹的特點，有體現了其穿插巧妙、險勁生動的特點。

（4）觀看歐楷書寫視頻，欣賞歐楷作品圖片，感受漢字和書法的魅力。

教師小結：書法是中國最具傳統文化色彩的藝術形式之一，它根植于中國傳

統文化的土壤，那浸染著墨色芬芳的一撇一捺也早已深深浸入中華民族的血液之

中。中國人就像中國書法一樣，做事一絲不茍、剛勁嚴謹，做人正直公平、瑞莊

有度！

教師總結：這節課，我們更深刻地體會到《論語》“我非生而知之者，好古，

敏以求之者也”中圣賢謙虛勤勉的讀書態度，冰心“讀書好，多讀書，讀好書”

的誠摯而殷切的勸勉和希望。希望同學們都能認真找書讀，因為讀書能夠讓我們

談吐優雅、氣質從容；能讓我們揮毫潑墨、表達心聲；能夠讓我們學會思考與權

衡；讓我們懂得誠信與善良，感受人與世間的美好！

七、板書設計

由一個故事到整本書

［找課外書《

〔由一本書到一類書

語文園地）卜

比喻修辭方法的作用

I說說詩句的意思

歐楷書法

八、作業建議

1.結合本課收獲的找書方法，選擇一本好書，并開始閱讀，摘抄好的句子,

在書中批注感悟，還瓦以把這本書推薦給同學們。

2.在積累本上抄寫“詞句段運用”中的三句名言，以及排序后的段落。注意

書寫工整美觀，有一定的書寫速度。

《古人談讀書》教學設計

一、教材分析

《古人談讀書》是第八單元的第一篇精讀課文，選取了春秋經典著作《論語》

和宋代大學者朱熹關于讀書、學習的言論，闡述了孔子及其弟子以及朱熹對讀書

的態度和方法，緊密契合了本單元“讀書明智”這一人文主題，告訴了我們讀

書的態度和方法。

本單元提供了關于“讀書”這一主題的很多信息，而恰巧本單元的語文要素

是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，再結合本課課后第三題“聯系自己的

讀書體驗，說說課文中的哪些內容對你有啟發”，這就需要引導學生在梳理、總

結兩則文言文所提到的讀書態度和方法的基礎上，再談收獲和體會。

二、學情分析

學生從二年級開始接觸文言文，最初是家喻戶曉的歷史、神話故事或成語故

事，篇幅短小，通俗易學，隨著年級的遞增，文言文的選文無論是從篇幅的長度

還是內容理解的難度上都有了明顯的提升，本課對五年級的學生來說略有難度。

五年級的學生思維活躍，有較強的自主學習意識和學習動機，本課對五年級

的學生來說略有難度，他們在語文的學習上已初步具有一定的概括、提煉等能力,

因此在學習中我們給予學生充分的自主學習空間，在學習本課的基礎上引導學生

總結、提煉學習文言文的方法并嘗試自主運用。

三、教學目標

1.認識“恥、識”等4個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等5個

生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋，理解課文大意。

4.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會說出課文中讀書

方法帶來的啟發。

四、教學重點

1.借助注釋，理解課文大意。

2.梳理古人讀書求學的態度和方法，能聯系自己的讀書體會說出課文中讀

書方法帶來的啟發。

五、課時安排

兩課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.認識“恥、火”2個生字，讀準多音字“識二

2.能正確、流利地朗讀第一則課文并背誦。

3.能借助注釋，理解第一則中六句言論的大意。

（課前，教師帶領學生做接背古詩游戲。教師說上句，學生接下句。背到“蘇

軾”的詩句時，呈現第八單元導讀頁。）

（一）借助導讀，了解單元文化主題。

1.教師導入：同學們，我們一起來讀一讀“單元導讀頁”中蘇軾送我們的

兩句詩！

學生齊讀：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

2.教師提問：從這兩句詩里，你讀懂了什么？

預設：舊的書不會厭煩讀了很多遍，讀多了就知道其中的意思。

教師指導：“I日書”的意思是讀過的書?！皡挕钡氖且馑际菂挓?。（學生再嘗

試理解）

教師總結：蘇軾這句話的意思就是經典的巾籍讀再多回也不會厭煩，多讀并

且深思后其中的道理也就知道了。

3.教師提問：你有過這樣的體驗嗎？

預設1：有，有的書我每讀一遍就有新的感悟。

預設2：“書讀百遍其義自見”就是這樣說的。

教師總結：是啊，經典的書，經典的話，多讀幾遍，多讀幾次，就明白其中

含義了。下面，我們就一起走進經典世界，去讀去思考。

（二）揭示課題，了解文本出處及作者信息。

1.教師出示課題，學生齊讀。

2.教師引導：在預習時，看到課題“古人談讀書”，你產生了哪些問題？

預設1：古人是誰？和誰談讀書？

預設2：談了些什么？

3.教師提問：通過預習，你們解決了這些問題了嗎？

預設1：解決了，是孔子在談讀書，孔子在和弟子談

預設2：解決了，是朱熹在談讀書

教師總結：孔子在和弟子們談讀書。朱熹呢，書上這則文言文選自朱熹編寫

的《童蒙須知》，看題目我們就知道是兒童啟蒙需要知道的事。就是講給學習的

孩子們，告訴他們如何學習，如何讀書，如何更好的生活起居等等。這些經典流

傳至今其實不僅僅是和自己的弟子、同時代的孩子們談讀書，還是和天下的讀書

人談讀書，也是講給我們的。

4.教師問題：那你們對這兩位古人有什么了解嗎？

預設1：孔子是一位老師，有很多弟子

預設2：朱提是宋代的大學問家

教師總結：孔子是一位老師，儒家學派創始人，十分重視學習?！墩撜Z》是

記載孔子和他的弟子們經典言論的書，其中多處講到了學習的態度和方法，都體

現了孔子的思想，《論語》堪稱國學的鼻祖。南宋著名理學家朱熹，其實你們早

就認識他了，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”“等閑識得東風面，萬紫千紅

總是春”都是我們曾學過朱熹的詩句，朱熹長期從事教育工作，他認為小孩子要

在日常生活中養成好習慣，及早進行教育?！白印笔枪糯鷮θ说淖鸱Q，稱老師或

者稱有道德、有學問的人。朱熹是繼孔子之后又一位熠熠生輝的智者，被人們稱

為“朱子”。

（三）理解課文大意，積累背誦。

1.借助注釋正音，理解句子大意。

（1）教師引導：我們先來到春秋時期，看一看孔子在和他弟子說些什么。

請同學們先自己讀一讀笫篇論語的六句話，拿不準的讀音可以與小組內的同學

討論，并互相讀一讀這六句話。

（2）教師引導：哪位同學們愿意說一說這六句話哪句最難？