統編版二年級語文上冊第七單元

（大單元教學設計）

第七單元單元備課

本單元以“想象”為主題，編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文。

本單元課文側重體現想想之美，《古詩二首》用夸張的手法、絕妙的想象表達了山寺的高

聳入云和草原的高遠遼闊，讓人入情入境；《霧在哪里》運用擬人的手法，把霧的變化描

述成小孩子和世界捉迷藏,充滿童趣;《雪孩子》則將水的變化常識融于有趣的故事之中，

激發學生在想象中續編故事，感受雪孩子美好的心靈。語文園地七安排的寫話練習，以

貓和小老鼠為話題，展開想象，續編故事，進一步落實“想象”要素。

教學目標在本單元的梯度序列

展開想象，課文梯度序列

獲得初步《古詩二首》利用插圖，朗讀詩句，想象畫面。

的情感體《霧在哪里》體會霧的淘氣，借助習題想開去，發揮想

驗象說話。

《雪孩子》根據泡泡框的提示，感受雪孩子的勇敢善

良，想象續編。

內容教學要點

◎認識40個生字，讀準1個多音字，會寫25個字，會寫24

個詞語。

◎學習用部首查字法查獨體字；復習鞏固易錯字和易混淆的

字詞句字。

◎聯系生活，學習與自然風光有關的4組詞語；積累并運用

描寫天氣的8個四字詞語。

◎學習擬人句，體會句子的有趣。

◎能正確、流利地朗讀課文；學習默讀，試著做到不出聲。

◎圖文對照，想象畫面，大致理解古詩意思；能發揮想象說

話，體會霧的淘氣；在想象中續編故事，感受雪孩子的勇敢

閱讀善良。

◎通過句子的對比朗讀與抄寫，感受語言表達的具體生動。

◎背誦民謠《數九歌》，閱讀繞口令《分不清是鴨還是霞》，

感受繞口令的情趣。◎

◎能觀察圖畫，以“貓與小老鼠”為話題，展開想象，創編

書面表達

故事。

口頭表達◎能按順序講清圖畫的意思。

19古詩二首

【教學目標】

1.認識“宿、寺”等12個生字，會寫“危、敢”等8個字。

2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.通過圖文對照、想象畫面等方法，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云和

草原的高遠遼闊。

【教學重點】

朗讀和背誦古詩，大致理解詩句的意思。

【教學準備】

課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“宿、寺、危、辰、恐、驚”6個生字，書寫“危、敢、驚"3個字。

2.朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過圖文對照、想象畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳入云。

【教學過程】

一、交流作者，讀懂詩題

引入：我們學過《望廬山瀑布》和《靜夜思》，這兩首詩的作者都是我國唐代著名的

詩人一一詩仙李白。今天我們再來學習一首李白寫的古詩《夜宿山寺》。

3.板書詩題。

（1）讀準詩題。組織交流：在讀詩題時，你想提醒大家注意什么？（“宿、寺”的

讀音是平舌音。）

（2）出示生字“寺”，提問：你在哪兒見過這個字？（課件出示寺廟圖片）

解釋“宿”字：宿，就是住的意思。學生交流組詞：住宿、宿舍、留宿、寄宿。

（3）引導學生說說詩題的意思。交流；你知道李白寫這首詩的時間和地點了嗎？試

著說一說詩題的意思、。

預設："夜”是夜晚的意思，“宿”是住宿的意思，“守”是寺廟的意思。題目的意思是“夜

晚住在山上的寺廟”。

二、初讀古詩，隨文識字

1.朗讀古詩。

（1）自讀古詩，圈畫出詩中的6個生字，讀準字音。

（2）同桌互讀古詩，檢查字音是否讀正確，詩句是否讀通順。

（3）指名讀，老師相機指導：

①在讀詩的時候要注意停頓，這首古詩每一句有五個字，一般前兩個字后面停頓

一下。

②把每一句詩最后一個字讀清楚，字正腔圓，聽起來就更加有韻味。

2.強調易錯字音。

（1）辰：翹舌音、前鼻音。帶有“辰”這個部件的字，大多都帶有“en”的音，如

“晨、震”。出示生字卡片，指名認讀。

（2）驚：后鼻音，形聲字。根據部首理解字義；擴詞：吃驚、驚嚇、驚慌。

3.教師范讀，讀出五言詩的節奏與韻律。

4.學生再次練習朗讀，讀出恰當的停頓。

夜宿山寺

［唐］李白

危樓〃高/百尺，手可〃摘/星辰。

不敢〃高聲/語，恐驚//天上/人。

5.指名朗讀，師生評價。

三、想象畫面，了解詩意

1.引導想象：讀完古詩，我們仿佛也跟隨著詩人李白在一個寂靜的夜晚，登上山中

寺廟。觀察課文插圖，說一說山寺給你怎樣的感覺？

2.隨文識記“危”。

①我們在哪些地方看見過這個字？（出示各種帶有“危”字的標識牌、警示語等圖

片）

學生讀一讀，了解“危”現在大多指“危險”的意思。

②出示“危”的小篆字形：上面為“人”，中間是“山崖”，下面呈腿骨節形，整個

字形代表著人站在山崖上，“危”本義表示“高”。“危樓”即“高樓”。

③借助小篆字形記憶“危。并指導書寫：危，斜刀頭居上居中，“廠”橫畫在橫中

線上方，不要寫成橫鉤，里邊筆畫橫折鉤的鉤尖抵在豎中線上。

④學生描紅，練寫，教師展評。

3.學習古詩前兩句，理解詩句含義。

（課件出示）

危樓高百尺，手可摘星辰。

（1）學生討論交流詩句的意思。

（2）教師講解關鍵字詞意思，學生結合詞語意思，理解詩句意思。

①危：高的意思，“危樓”指高樓，在這里指山頂寺廟。

②百尺：是虛指，形容樓高。

③辰：是日月星的總稱。

詩意：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺的樣子，人在樓上好像一伸手就可以

摘下天上的星辰。（板書：樓高百尺）

（3）提問：作者描述的“高百尺”“摘星辰”是真的嗎？為什么這樣寫？

預設：“高百尺”“摘星辰”是運用了夸張的手法，從視覺上烘托了山寺的高聳入云。

（板書：星辰手可摘）

（4）詩句拓展。

教師引導：“高百尺”運用夸張的手法，形容樓高。你還學過哪些運用夸張手法的詩

句？

預設：桃花潭水深千尺、飛流直下三千尺、白發三千丈。

<5）引導思考：那這座寺廟到底有多高呢？誰能用后面的詩句給同學們講一講嗎？

預設回答：手可摘星辰。

（6）想象促讀。

詩人站在高樓之上，星星月亮好像近在眼前，一伸手就能摘到一樣，這就叫作一一

手可摘星辰。

全班齊讀并想象畫面，鼓勵學生進行個性化表達，談談自己對這兩句詩的理解。

李白真不愧是浪漫主義詩人，他用仲手摘星這種不可能實現的幻想，形象地表現出

了山寺之高。這是多么奇特的想象啊！

4.學習古詩后兩句，理解詩句含義。

導入：我們來繼續學習詩詞的后兩句，看看李白面對這樣的景色，做了什么。

（1）（課件出示）

不敢高聲語，恐驚天上人。

（2）學生討論交流詩句的意思。

（3）教師講解關鍵字詞意思，學生結合詞語意思，理解詩句意思。

①語：說話。

②恐：恐懼，恐慌，害怕。

③驚：驚動。

詩意：站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動天上的神仙。（板書：不敢大

聲說話害怕驚天人）

（4）隨文識記“恐”“驚”。

引導發現：這兩個字偏旁之間有怎樣的聯系？

預設：心字底與豎心旁都跟人的心情有關。

引導拓展：這兩個字的詞語朋友，也有很多與心情有關，如“恐懼、恐慌、驚訝、

驚慌、驚嚇”。這兩個字也可以組成一個詞“驚恐”。

（5）引導想象：站在高樓之上，詩人此時最擔心的是什么呢？

（6）指導朗讀：聯系二一句詩，你們已經知道了夜深人靜，神仙也在天宮中睡著了，

結合你的生活，你要睡覺時家人說話會用怎樣的聲音？最后兩句我們該怎么讀才能不驚

擾到天宮中的神仙呢？（讀得輕一些、慢一些）學生練習朗讀。

（7）小結：詩人之所以能產生“恐驚天上人”的奇特想象，是因為他覺得自己站得

太高了，有一種直達天宇的感覺。

5.指導方法，背誦古詩。

（1）教師說詩意，學生讀相應的詩句。

（2）借助板書背誦：“高百尺、摘星辰、不敢語、驚天人”寫出了山寺“危樓”的

高，抓住這些詞語，對照插圖試著背一背整首詩。

（3）想象背誦：把自己想象成詩人，身在山寺的高樓上，想象畫面背誦。

（4）學生練習背誦，指名背誦，全班齊誦。

6.小結：一個普通的夜晚，一座普通的高樓，在李白的筆下，變得那么巧妙而生動，

這就是想象的魅力。

四、指導書寫

1.課件出示會寫生字“危、敢、驚二

2.引導交流：“敢、驚”都是左右結構，“敢”左右寬窄相當，“驚”左窄右寬。

3.教師范寫，提示書寫要點。

（1）危：上下結構，上短下長，從豎中線起筆，“廠”橫筆寫在橫中線上方，最后

一筆豎彎鉤要舒展。

（2）敢：左右寬窄相當，“耳”的末筆橫變提，反文旁首筆的撇尖落在豎中線上，

底部撇高捺低。

（3）驚：左窄右寬，“口”在橫中線部位，第六筆豎在豎中線上。

第2課時

【課時目標】

1.認識“似、廬、籠、蓋、蒼、茫”6個生字，書寫“陰、似、野、蒼、茫”5個

字。

2.朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過圖文對照、想象畫面、自主學習，大致理解詩句的意思，感受草原的高遠遼

闊。

【教學過程】

一、借助情境，學習新課

1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，全班交流：聽到了這悠揚的歌曲，你仿佛來到了

哪里？眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

預設：我仿佛來到了大草原。看到了一碧千里的景色。

2.揭示課題：這節課我們要學習一首描繪北方草原壯麗風光的古代詩歌《敕勒歌》。

3.解題。

《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是北朝時期在黃河以北流傳的一首民歌。敕勒族是魏

晉南北朝時期活動在中國北方地區的游牧民族之一。他們生活在陰山腳下遼闊的大平原

上，那里水草豐茂，牛羊肥壯。他們以放牧為生，居住在圓圓的氈帳中，就是現在草原

上的蒙古包。草原上的蒙古包在古時候稱“彎廬二

4.引導學生識記生字“穹廬”。

（1）認讀詞語。

（2）提示：觀察“廬”字，你還在哪首古詩中見過它？

預設：第8課《望廬山瀑布》。

二、想象促讀，初步感知

1.朗讀詩歌。

（1）自讀古詩，借助拼音讀準生字，讀通詩句。

（2）播放范讀，注意聽詩歌的朗讀節奏。

（課件出示）

敕勒歌

北朝民歌

敕勒/川，陰山/下，

天似/穹廬，籠蓋/四野。

天/蒼蒼，野/茫茫，

風吹草低/見牛羊。

（3）指名讀：學生練讀后，指名朗讀。（相機糾正字音和停頓）

（4）提示：見：讀"xiGn”,不讀“jidn”。教師引導學生學會看古詩的注釋，簡單

了解古代沒有“現”，“見”就是“現”，在這里是“出現、顯露”的意思。

2.認讀生字。

出示本詩中的生字，學生齊讀：似廬籠蓋蒼茫

點撥：強調易錯字音：“似、蒼”讀平舌音，“籠、蒼、茫”讀后鼻音。

3.同桌互讀課文，互相正音。說一說如果你身在牧民居住的大草原，會有怎樣的感

覺？

預設1：草原景色真美麗，讓人覺得身心舒暢！

預設2：草原是多么遼闊啊！

4.學生觀察插圖，結合詩句，說說你看到了哪些景物。

預設：藍藍的天空，無邊無際的草地，茂盛的牧草，肥壯的牛羊。

三、圖文結合，理解詩句

L學習第1、2行詩句。

（1）（課件出示）

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

①教師解釋詞語。

川：平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原。

陰山下：交代牧民居住的大草原就在陰山腳下。

似:好像。

穹廬：蒙古包，此處指屋頂。

籠蓋：籠罩。

②詩詞大意：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓圓的大屋頂，籠罩在原

野上。

（2）理解“穹廬”。

結合蒙古包圖片理解，“穹廬”指蒙古人所住的氈帳，用氈子做成，中央隆起，四周

下垂，形狀似天，因而稱為穹廬。

（3）品析“天似穹廬，籠蓋四野”。

課件出示草原和蒙古包的圖片，學生結合圖片來品析詩句。

預設：表現了草天一色、茫無邊際的遼闊景象。用自己日日相伴的最為親近的生活

居所來比喻，飽含了草原牧民熱愛自己家園的情感。

（4）指導朗讀：牧民們把一望無際的天空比作他們每天生活居住的帳蓬，說天空就

像是個巨大的屋頂，籠罩在蒼茫草場上。多么神奇的想象啊！試著通過朗讀表現出草原

的遼闊。

2.學習第3、4行詩句。

（1）（課件出示）

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

①教師解釋詞語。

蒼：青色。

茫茫：遼闊無邊。

見：出現，顯現。

②詩詞大意：藍藍的天底下，原野一眼望不到邊。風兒吹過，牧草低伏，顯出了隱

沒于草叢中的牛羊。（板書：蒼蒼茫茫草低見牛羊）

（2）體會“天蒼蒼，野茫茫”。

①（課件出示草原圖）

提問：你會想到課本上的哪一句詩？（天蒼蒼，野茫茫）

理解：天蒼蒼指天藍藍的，晴空萬里。野茫茫指草原無邊無際。

②識記“蒼、茫”。

發現特點：2個字都是草字頭、上下結構。

注意要點：“蒼”下面是“倉”不是“侖”；“茫”要注意“7”一定被“竹”覆

蓋住。

③聯系生活實際，借助圖片復現“蒼、茫”，體會“蒼蒼、茫茫”形容不同事物時的

不同含義。

（課件出示）

天蒼蒼——天空籃藍的。野茫茫——原野無邊無際。

白發蒼蒼——頭發白白的。大海茫茫——大海無邊無際。

松柏蒼蒼——松柏綠綠的。云海茫茫——云霧濃厚看不清楚。

（3）理解“風吹草低見牛羊”。

①“吹、低、見”三字讓原本安靜的畫面鮮活起來。

詩中雖然沒有寫人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。

②提問：“風吹草低見牛羊”這句詩給你什么感覺？

預設1：我感到濃濃的生機、活力。

預設2：在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊劉牧民的怡然自得，自由自在。（板

書：茂盛肥壯）

（4）指導朗讀：帶著想象來讀詩，就會把一行行詩句變成一幅生動的畫面，我們的

感受就會更豐富了。

四、書寫指導

1.課件出示要求會寫的字“陰、似、野、蒼、茫，

2.引導交流：“陰、似、野”是左右結構，其中“陰、似”是左窄右寬，注意”

的穿插。“野”是左右等寬，左短右長；“蒼、茫”是上下結構。

3.教師重點指導“似、蒼、茫”，提示書寫要點。

（1）似：左窄右寬，左半部分“以”的第一筆豎提一筆寫成，第二筆點位置略高，

豎撇的撇尖穿插到左下方，末點收筆略高于撇尖。

（2）蒼：窄、扁，“倉”寬、大，“倉”上面的撇、捺相交于豎中線左側，收

筆撇低捺高。

（3）茫：“什”窄、扁，居上居中，“7”首點在左上格橫中線上方，“亡”的點筆

在右上格，收筆在橫中線上。

4.學生描紅，練寫本課所有生字，教師展評。

【板書設計】

夜宿山寺

樓高高百尺摘星辰

危樓想象

夜靜不敢語驚天人

敕勒歌

位置陰山下

景色一一天蒼蒼野茫茫蒼茫遼闊壯麗富饒

似穹廬見牛羊

【教學反思】

1.課上采用學生提出問題并解決問題的方式，讓授課在討論、合作的氛圍之下進行。

激發學生的學習熱情。在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的

意境的要求。

2.“讀書百遍，而義自見。”誦讀是古詩詞教學的重要途徑。本課教學中，既體現了

朗讀的多樣化，如學生自讀、同桌互讀、教師范讀、師生合作讀等，又體現了朗讀的層

次性：第一次讀，字音準確，意在正音；第二次讀，輕重緩急，讀出節奏；第三次讀，

借助注釋，理解詩意；第四次讀，展開想象，讀出情感。緊緊圍繞一個“讀”字，不斷

提高學生品讀的質量。

20霧在哪里

【教學目標】

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“孩、于”等9個字，會寫“孩子、于是”等

13個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。能夠仿照課文例句，說說霧來

的時候的景色。

3.能用自己的話說一說霧是什么樣子。

【教學重點】

讀好霧說話時的語氣。借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

【教學準備】

課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“孩、于、論”3個字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.發揮想象，仿照課文用“無論……還是……都……”的句式說句子，讓學生體會

霧的神奇。

【教學過程】

一、猜謎導入，揭示課題

1.謎語導入：今天老師給大家帶來一則謎語，謎底是一種天氣現象。看看誰能猜出

來。

（課件出示）

像云不是云，像煙不是煙，風吹可飄動，日出就散開。

2.出示謎底“霧”，學生觀看霧景視頻。教師講解：霧是一種自然現象，大多出現在

二月到四月的早春季節。空氣中的水汽遇到冷空氣，凝結成細微的水滴，小水滴懸浮于

空中就形成了霧。

3.識字指導：聽了老師對霧的介紹，再對照字形，說說你有什么好方法記住這個字。

引導學生利用形聲字的構字規律一一雨字頭表意，“務”表音的特點來識記生字。

二、聚焦長句子，隨文識字，掃清閱讀障礙

1.朗讀提示：這篇課文有三句話比較長，朗讀的時候注意要讀得準確。

（課件出示）

?我要把天空連同太陽一起藏起來。

?消失了，不知到哪里去了。

?房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看

不見了。

（1）第一句話，重點指導學生讀出恰當的停頓。

（2）第二句話，指導學生區分“不知道”和“不知到”的不同意思。兩個詞語讀音

相同，要根據意思來停頓。指導學生讀出停頓。

（3）利用第三句話識字學詞：讀讀這句話，說說霧都把什么藏起來了。學生匯報。

（課件出示）

房屋街道樹木橋梁行人小黑貓一切

①教師指導要點：“屋”，是整體認讀音節；“街”，注意復韻母ie；“梁。是后鼻音。

②學習生字“街工

提問：你有什么好方法記住“街”字？

結合自己學校校園附近的路牌，借助生活情境鞏固識字：說說學校在什么街上，在

什么街附近。

③學習生字“梁二

提問：生活中你在哪見過這個字？

學生匯報:鼻梁、房梁。

引導識記：邊讀邊摸一摸鼻梁，找一找房梁。再說一說你在哪里見過橋梁。

④識記“至、切”。同學交流是怎么記住這兩個字的。

引導識字方法：熟字加部件一一“切”用“七”加“刀”;熟字減部件一一“至”用

“到"去掉“

⑤引導對比理解“甚至”：霧把不動的房屋、街道、樹木、橋梁藏起來困難，還是把

移動的行人，小貓藏起來困難？

學生感悟交流：“甚至”就是更進一步的意思。

⑥指導學生重讀“甚至”，讀好第三句話。

2.齊讀上面出示的三句話,鞏固識字效果。

三、整體感知，體會霧的特點

1.指名分自然段朗讀課文，其他學生邊聽邊思考：霧是個什么樣的孩子？

2.學生匯報：霧是個淘氣的孩子。（板書：淘氣）

3.引導學生提取信息：淘氣的霧孩子說了些什么呢？用橫線畫一畫。

（1）組織匯報：

?我要把大海藏起來。

?現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

?現在我要把海岸藏起來。

?現在，我該把誰藏起來呢？

?我要把自己藏起來。

（2）讀完霧孩子說的話，你發現這個淘氣的孩子最擅長做什么？

（根據學生匯報，相機板書：藏）

（3）根據霧說的話，提取信息：

這片霧可真淘氣，一會兒要把大海藏起來，一會兒要把藏龍來？一會兒要把

藏起來？一會又要把要把藏起來？

變換句式，進一步提取信息。

（課件出示）

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子，他把（）、（）、（）和（）藏

起來。

四、品讀課文，學習句式

1.引導學生讀讀課文的第3?6自然段，想一想：霧把這么多東西都藏起來了，被藏

起來后的景色是什么樣的妮？用橫線畫出相關的句子。

2.學生交流后出示句子。

?無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

?無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

?房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都

看不見了。

（1）比較第1、2句話，引導學生發現其中共同的地方。

預設：使用了“無論……都……”的句式來表達。

（2）指名讀第3句話，關注句中的頓號，采用起伏的語調，讀出抑揚頓挫的節奏。

“甚至”這個詞說明霧不僅能臧大的事物，就連小的事物也能臧。（教師指名讀，學生齊

讀）

3.出示課文第3、4、6自然段。

（1）男女生和教師合作讀每個自然段。

（2）指名說說這3個自然段有什么相同的地方。

小結：第1句是霧說的話，第2句是他把什么東西藏起來了，第3句是藏起來之后

發生的變化。

4.照樣子說一說。

教師出示云霧彌漫的山川、校園、森林等圖片，指導學生發揮想象，仿照下面的句

式進行口頭表達。

（課件出示）

霧來到校園。“我要把校園藏起來。”于是，他把校園藏了起來。無論是校園,還

是校園里的老師、學生,都看不見了。

5.小結設疑：霧最后把自己臧起來后，又會有哪些變化呢？下節課我們繼續學習。

五、指導書寫

1.認讀生字，區分結構。

“于、久”是獨體字；“孩、論、切、散”是左右結構；“岸、步”是上下結構;

“屋”是半包圍結構。

2.教師重點指導“于、論”的書寫。

（1）于：兩橫長短不一，稍向右上斜行，下橫起筆于橫中線，豎鉤的豎段寫在豎中

線上。

（2）論：左窄右寬，“侖”首撇從豎中線上端右側起筆，捺腳落在橫中線上，撇、

捺罩住“匕”，“匕”兩筆相接不相交。

第2課時

【課時目標】

1.鞏固已學的12個生字，會寫“岸、屋、切、久、散、步”6個字，理解“連同、

悠閑”等詞語的意思。

2.朗讀課文，讀好霧說話的語氣。

3.發揮想象說說霧除了是“淘氣的孩子”，還像什么。

【教學過程】

一、復習回顧，導入新課

運用所學詞語說一說課文主要內容。

（課件出示）

從前有一片霧，他是個（淘氣）的孩子。

“我要把大海藏起來。”（于是）,他把大海藏了起來。（無論）是海水、船只，

還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把（海岸）藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。（房

屋）、（街道）、樹木、（橋梁），（甚至）行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什

么都看不見了。

后來，他（躲）到城市的上空，^巴（自己）也藏了起來。

1.指名填空。

2.愛捉迷藏的霧孩子最后把自己都藏了起來，結果又是如何呢？

二、品讀課文，繼續感悟

1.學習第7—8自然段，讀好設問句，繼續體會霧孩子的淘氣。

（1）（課件出示）

現在，我該把誰藏起來呢？

我要把自己藏起來。

（2）霧孩子不知道該臧什么了，自己問自己。（指名讀，讀出思考的語氣）

在第8自然段中給出了這個問題的答案。

（3）分角色讀第7—8自然段，體會霧孩子的淘氣。

2.學習第9自然段，感受霧消失后的變化。

（課件出示）

不久，大海連同船只，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露

出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

（1）指導學生讀好停頓，讀好長句。

（2）圈出多次重復的詞語“連同”，知道“連同”的意思就是“和”。

（3）理解“悠閑”。

教師提問：你知道“悠閑地散步”是怎樣散步嗎？

預設：自由自在地散步、無憂無慮地散步。

指導學生讀一讀，演一演。教師指出：“悠閑地散步”這是人的行為，而作者把小

黑貓當成人來寫，非常有意思。

（4）學生模仿例句想象說話：霧消失后還會有什么變化呢？

（課件出示）

路上走著行人，小花狗也出現了,它追著一只貓四處逃竄。

路上走著行人，小汽車也出現了,它嘟嘟地叫著，飛快地奔跑。

三、展開想象，激活思維

1.課文中有兩幅插圖，哪幅圖展現的是第9自然段的內容？

2.學生找出第二幅圖，并齊讀第9自然段。

3.提出疑問：大海、船只、天空、太陽、海岸、城市……一切都露出來了，那霧呢？

他去了哪兒呢？

4.學習第10自然段，思考：霧去哪里了？

教師講解霧的形成和消散原理

（1）霧的形成：霧是近地面空氣中的水蒸氣發生的凝結現象。霧的形成有兩個基本

條件,一是近地面空氣中的水蒸氣含量充沛,二是地面氣溫低。

（2）請學生結合剛剛講述的知識，說一說霧去哪里了？

預設1：太陽一曬，地面溫度升高，空氣中的水汽減少了，霧就消失了。

預設2：霧最害怕太陽，太陽一出來，霧就消失了。

5.學習作者的表達方式。

（1）比一比：哪種表達效果更好？好在哪里？

（課件出示）

霧把大海藏了起來。海水、船只、藍色的遠方，都看不見了。

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是籃色的遠方，都看不見了。

（2）嘗試運用口

①HI示大霧籠罩的學校圖片，練習說話。

霧把（學校）藏了起來。無論是（教學樓）,還是（操場），都（看不見了）o

②出示大霧彌漫的公園圖片，練習說話。

霧把（公園）藏了起來。無論是（雕像）,還是（湖心亭）,都（看不見了）。

6.發揮想象。

同學們，通過學習本篇課文，我們知道霧真是個“淘氣的孩了"。在你的眼里他還

是什么呢？你想對霧孩子說點兒什么呢？發揮你的想象力，來說一說吧。（學生自由交流）

四、指導書寫

1.教師指導書寫本課剩余6個要求會寫的生字。

（1）岸：“山”扁、窄，首筆在豎中線上，“廠”寬大，“干”的上橫在橫中線上，

豎在豎中線右側。

（2）屋：“尸”居上居中，長撇從左上格到左下格，“至”偏右，右側超出“尸”右

1山

麻。

（3）切：左窄右寬，首筆起筆在橫中線上，“刀”首筆從豎中線起筆，長撒舒展，

撇穿插至左半部分下側。

（4）久：第一筆撇從豎中線上端左側起筆，撇尖抵橫中線，第二筆橫撇從撇中點靠

上起筆，橫段段，撇段長，第三筆捺與橫撤的撇段相接于田字格中心。

（5）散：左右寬窄相當，左半部分長，右半部分短，左下部“月”的首筆是豎

（6）步：上半部分寬、扁，下半部分窄、長，“止”首筆在豎中線上，第四筆長橫

在豎中線上方，第五筆豎在豎中線上，第七筆撇從右半格橫中線上側起筆，撇至左下格。

2.學生書寫，教師巡視檢查指導。

3.同桌互評，對于寫的不好的筆畫及時進行改正。

【板書設計】

霧在哪里

淘氣一海上

-岸邊「大海、天空、太陽、海岸、城市一都看不見

城市的上空

消失一一藏自己大海、天空、太陽、、海岸、城市一-都看得見。

【教學反思】

《霧在哪里》這篇課文是一篇童話故事，更貼近學生的視角，使學生更容易走進文

本，在朗讀的過程中體會霧的淘氣，領略霧帶來的美景。使學生在生動的情境中滲透語

文知識的學習，學生學起來更加積極有趣。如練習寫話，按照課文中的語言“無論……

還是……都……”來自由選擇練習說話，把主動權交給學生，并將語言內化為學生自己

的語言，培養了語感。文中的長句子較多，在指導朗讀時，要強調停頓和重讀，掌握好

停頓才能讀好長句子。學生在練讀長句子時還是有一定難度，在今后的教學中還是要多

加引導。

21雪孩子

【教學目標】

1.認識“添、柴”等15個生字，讀準多音字“呀”，會寫“唱、趕”等8個字，會

寫“空地、唱歌”等11個詞語。

2.學習默讀，試著不出聲。

3.展開想象，結合插圖，練習說話。

4.朗讀比較兩組句子，抄寫其中優美的語句。

【教學重點】

1.學習默讀，試著不出聲。能讀出人物對話中的不同語氣。

2.了解故事內容，感受雪孩子的勇敢善良。

【教學準備】

課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“添、柴”等15個生字，正確書寫“趕、旁、誰”3個字，讀準多音字“呀”。

2.學習默讀，試著不出聲。

3.了解故事主要內容。

【教學過程】

一、猜謎語，導入新課

1.出示謎語：

一個胖娃白生生，坐在雪地不吱聲，

不怕凍來不怕冷，只怕紅紅太陽升。

（打一物）

2.板書課題。（板書：雪孩子）師生齊讀課題。

3.提出質疑：看到題目你們想知道什么？（梳理有意思的問題）

4.思考：雪孩子是怎么來的？發生了什么事情？雪孩子最后會怎么樣？帶著這樣的

問題進入本課的學習。

二、初讀課文，認讀生字

1.學生借助拼音朗讀課文，圈畫出本課的生字。

2.組織學生識字學詞句。

(1)學生字。

出示“燒、燙、滅”三個會認字。

引導觀察：這三個字都有相同的偏旁(火)。引導：你想到了什么？

預設：字義與“火”有關。

(2)學詞語。

①出示“添柴、漸漸、終于、渾身、水淋淋、激動”。同桌互讀詞語。

②借助近義詞，理解詞義。

出示詞語“加柴”，提問：你能在剛才認讀的詞語中找到和它意思一樣的好朋友嗎？

(添柴)

③繼續給詞語找意思相近的好朋友。

教師出示“漸漸、渾身”，學生給詞語找朋友：“漸漸一一逐漸”“渾身一一全身”。

(3)學句子。

①出示第一組帶有多音字“呀”的句子：

哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

提示：當表示驚異時，“呀”要讀第一聲；當表示感嘆、疑問語氣時，“呀”要讀輕

聲，這時一般用在句末。

出示第二個帶有多音字“呀”的句子：飛呀，飛呀，飛上天空。

提示：用在重復的表示動作的詞語之后，表示過程很長的意思時，也要讀輕聲，如

課文最后一段中的語句。

②出示句子：小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。

提示：這句話中，出現了多個生字，看看同學們是否能讀正確，讀流利。

三、學習默讀，整體感知

1.點撥：這個故事比較長，讀這樣的長故事可以采用“默讀”的方法。默讀就是不

出聲地讀，它比朗讀的速度要快，有助于我們邊閱讀邊思考。

2.引導學生初步感受默讀方法：聽老師朗讀第一至四自然段，同學們用眼脖看著文

字，來體驗一下不出聲地讀是什么感覺。

3.明確默讀要求：這里有一首小兒歌，可以幫助同學們掌握默讀的要領：

手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠，轉動眼睛看字詞，小嘴閉上不出聲。

學生自由朗讀兒歌。組織交流：從兒歌中你知道默讀時要注意什么？

4.初次嘗試，默讀第一至六自然段。

（1）教師反饋評價，及時表揚不出聲、不唇讀、不指讀的學生。

（2）組織交流：通過默讀，你讀懂了什么？及時表揚既能學著默讀課文，又能做到

一邊讀一邊想的學生。

預設：小白魚和雪孩子玩的很開心.（板書：小白兔.雪孩子）

5.再次嘗試，默讀第七至十四自然段，讀后說說自己看懂了什么。

預設：雪孩子救了小白兔。

6.組織學生交流：課文寫了雪孩子和小白兔之間發生的什么事，你能試著說一說嗎？

根據學生情況可以進行填空引導：

雪后，（）和（）一起做游戲，玩累了，小白兔（），就在這時，屋

子（）0雪孩子（）,最后變成了（）。

四、朗讀想象，感受小白兔的快樂

1.學習課文第一至四自然段。

創設情境：免媽媽走了，小白兔有了雪孩子這個新伙伴，不再寂寞了。

（課件出示句子）

小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。

指導朗讀，引導學生讀出小白兔高興的心情。

2.想象畫面，語言實踐。啟發想象：如果你就是小白兔，你還會和雪孩子玩什么呢？

仿照書上的句子來說一說。

小白兔給雪孩子

3.過渡：小白兔太累了，一會兒就睡著了。他的好朋友雪孩子就站在雪地里等著他。

他們之間又會有怎樣的故事呢？我們下一節課繼續來學習課文。

四、書寫指導

1.出示本課需要書寫的生字，引導觀察生字結構。學生交流。

預設：

“唱、旺、渾、候、誰、汽”都是左右結構；“趕”是半包圍結構；“旁”是上下結

構。

2.教師重點指導“趕、旁、誰、汽"四個生字。

(1)趕：“走”三個橫右端收在豎中線左側，頂部“走”高“干”低，“走”第二橫

在橫中線上，捺長，托住“干工可以組詞“趕快、趕路”，造句“我得趕快把家庭作業

完成

(2)旁：禿寶蓋要寬，在橫中線上部，蓋住下面。“方”的點壓在豎中線上。組詞

造句：“旁”字可以組詞“旁邊、兩旁”，造句“公路兩旁種了許多白樺樹”。

(3)誰：左窄右寬，“彳”的豎壓在豎中線上。組詞造句：“誰”字可以組詞“誰的、

誰是誰非"，造句“不知道這支鋼筆到底是誰的”。

(4)汽：左窄右寬，”第二點偏左收筆于橫中線，“氣”的短撇從豎中線撇向左

上格，第二筆橫與短撇在豎中線相接。組詞造句：“汽”字可以組詞“水汽、蒸汽”，造

句“太陽一曬，湖面上就會顯得水汽朦朧”。

3.學生練寫本課所有生字，教師巡視后評價、指導。

第2課時

【課時目標】

L繼續練習默讀課文。朗讀課文，讀出人物對話中不同的語氣。

2.朗讀比較兩組句子，抄寫其中優美的語句。

3.在想象中續編故事，感受雪孩子的美好心靈。

【教學過程】

一、情境朗讀，感受雪孩子的勇敢

1.過渡：通過上一節課的學習，我們已經感受到了雪孩子和小白兔一起做游戲時的

快樂，他們已經成為了一對好朋友。上一節課，我們還學習了一種新的讀書方式，大家

還記得嗎？默讀時要注意什么呢？

（課件出示）

（1）不出聲、不唇讀、不指讀。

（2）默讀速度比朗讀要快，默讀有助于我們思考。

2.學生默讀第五至八自然段“雪孩子勇救小白兔”的內容。教師及時表揚不出聲、

不唇讀、不指讀的學生。

3.引導學生交流：讀了這幾個自然段，你看到了一個怎樣的雪孩子？

預設：勇敢、善良的雪孩子。

4.設置情境：在讀故事的時候，也可以把自己想象成文中的人物，這樣讀起故事來，

感受就更加豐富了。現在，你們就把自己想象成勇敢、善良的雪孩子，老師扮演你們的

好朋友小白兔。我們來打個招呼吧！

5.指導朗讀，啟發想象：哎呀！你的好朋友小白兔家著火了。雪孩了，你會怎么想，

怎么做呢？

6.（課件出示）

“不好了！小白兔家著火了！”

“小白兔，小白兔！你在哪里？”

（1）指導觀察：這兩句話中，哪個標點出現得最多？（感嘆號）從中你體會到了什么？

（雪孩子著急的心情）

指導朗讀：朗讀的時候，聲音可以急促一些，就能讀好雪孩子著急的心情了。

（2）學生朗讀。教師相機點撥：第二句話是雪孩子在大火中呼喚小白兔，聲音應略

大一些，尾音可以拖長一些，這樣才能叫醒熟睡中的小白兔。

（3）男女生分別朗讀兩句話。

7.指導朗讀，啟發想象：雪孩子，你不顧自己的生命安全去救小白兔，真是太勇敢

了！雪孩子，你是怎么救小白兔的？

（1）第8自然段，圈出表現火勢嚴重的詞，用方框框出雪孩子的動作。

（課件出示）

雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連

忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

表示火勢嚴重的詞：嗆人的煙、燙人的火。

雪孩子的動作：沖、冒、找、抱、跑。

（2）指名學生朗讀句子。

①引導交流:要讀好哪些詞語,才能把你們在火中堅持找小白兔的感覺讀出來？（“找

哇找哇、終于”）指導學生用焦急的語氣朗讀雪孩子的語言。

②引導學生結合故事情境模擬動作，讀出現場冒出黑煙、躥出火星的危急情景；抓

住“找吐找吐、終于、連忙、抱、跑”這些詞語，讀出雪孩子一心想救小白兔，不顧自

己安危的急切心情。

二、學習第九至十四自然段，了解科學現象

1.引入情境：小白兔得救了，他多想當面謝謝這位勇敢救人的英雄啊，可是雪孩子

去哪里了呢？

2.學生默讀第九至十四自然段。要求：畫出描寫雪孩子變化的語句。

3.（課件出示）

雪孩子渾身水淋淋的一（）——（）—（）

（1）學生先在小組內朗讀圈畫出來的語句，再填寫課件里的括號，然后全班交流。

（2）教師點撥：救出小兔子時，雪孩子還沒有消失，但他的身上已經是水淋淋的了。

森林里的小動物們趕來撲滅了火，兔媽媽也回來了，這時候雪孩子變成了什么呢？（化成

了水）后來雪孩子又變成了什么？（水汽，很輕很輕的水汽）最后，雪孩子變成了什么？（白

云，美麗的白云）

4.引導交流：雪孩子為什么會有這樣的變化？誰知道其中的道理能給大家講一講？

5.教師講解：雖然這是一篇童話故事，但是里面還藏著科學知識。雪遇熱在一定溫

度下就會化成水，水變成水蒸氣蒸發到空中，許多的水蒸氣在空中聚集在一起就變成了

云。雪孩子沒有走，他變成了一朵美麗的白云。

三、想象情境，續編故事

1.朗讀第十三、十四自然段。

2.結合課文插圖，創設情境：小白兔久久地站立在那里，他仰望天空，看到了一朵

美麗的白云，那朵白云也微笑地看著他，那不就是雪孩子嗎？如果你是小白兔，此時，

你會對好朋友說些什么？

引導學生大膽想象，給故事續編結尾，如：又下了一場大雪，小兔子會怎么做呢?

四、對比朗讀，抄寫句子

1.①出示句子：

雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

②出示句子：

雪孩子變成了水汽。

雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。

2.指導朗讀：雪孩子月自己的生命換來了小白兔的平安，覺得很高興。所以第一組

句子要用高興的語氣讀。

雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以第二組對話要用傷心

的語氣讀。

3.同桌分別讀兩組句子，說說自己更喜歡每組中哪個句子，它好在哪里？

第一組第二個句子更好，強調了白云的美麗。

第二組第二個句子更好，強調了水汽的“輕”。

4.抄寫句子。

（1）引導體會：雪孩子用自己的生命換來了小白兔的平安，他美好的心靈就像那潔

白的云朵，那么純潔，那么美麗。讓我們拿起筆，工工整整地抄寫每組的第二個句子，

讓善良勇敢的雪孩子，永遠留在我們的心里。

（2）指導抄寫：抄句子時不能看一個字抄一個字，可以看一個詞成幾個詞，然后再

抄寫。

（3）指導檢查：抄寫完之后，細心的孩子還要再讀一遍，檢查抄寫時有沒有漏字、

寫錯字的現象。

【板書設計】

雪孩子

小白兔f家里失火一得救了

雪孩子一水一白云

救小白兔蒸發

【教學反思】

本課第一次在課后題中把默讀作為要求提了出來，學生初步嘗試在默讀中思考問題,

感受默讀的重要性。第一次默讀訓練時，發現有學生不在狀態了：有的看著看著卻不知

看到哪兒、有的沒發聲但嘴在動、有的用手指著一個字一個字的看……效果不是很好，

對孩子們來說有一定的難度。多次強調“不出聲”的要領：不能小聲嘟嚷著讀，不能動

嘴唇無聲地讀，不能用手指點著讀。并及時表揚不出聲，不唇讀，不指讀的學生。發現

孩子們越來越進入狀態了，很多孩子都開始接受默讀這種方式了。在今后的課堂中還需

要多加訓練。

口語交際：看圖講故事

【教學目標】

1.能按順序講清楚圖畫的意思。

2.能認真聽，知道別人講的是哪副圖的內容。

【教學重點】

1.能按順序講清楚圖畫的意思。

2.能認真聽，知道別人講的是哪副圖的內容。

【教學準備】

課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、談話激趣，引出話題

1.談話導入：大家喜歡看漫畫嗎？為什么？

預設：有意思、幽默。

2.漫畫除了具有大家所說的幽默、風趣的特點外，有的還會批評和諷刺某些人和事

呢！

3.課件出示《父與子》封面，大家看過這本有趣的漫畫嗎？看過的同學簡單跟大家

說說這本書。

4.《父與子》的作者介紹。

（課件出示）

埃?奧?卜勞恩，德國著名漫畫家。他的藝術生涯十分短暫，作品不多，但成就卓

著。他在《父與子》中所塑造的善良、正直、寬容的父與子的形象，深深地打動了千百

萬讀者的心，被人們譽為德國幽默的象征。

5.教師板書課題：看圖講故事。

6.講好這一家三口的故事的人，將獲得“故事大王”的稱號；用心傾聽的人，有機

會當選為“最佳聽眾”。

（課件出示）

“故事大王”評選標準：講清圖意，語言連貫，生動精彩。

“最佳聽眾”評選標準：用心傾聽，尊重他人，專心思考。

二、指導看圖，練習講故事

1.學生按序號瀏覽五幅漫畫。同桌交流：圖上都有誰，他們在干什么？

指名匯報，把自己看到的說給同學聽。要求講的同學說清楚，聽的同學要專心。

如：

畫面上畫了一家人，有爸爸、媽媽和兒子。

故事應該發生在家里，他們到了要吃飯的時候。

媽媽讓爸爸去叫兒子吃飯，結果兒子回來了，爸爸卻沒有回來。

學生匯報的時候，教師注意引導學生把句子說清楚，說完整。

2.學生按序號認真看每一幅圖，觀察人物的動作、表情，想象他們的對話。

3.指導逐圖講故事。

（1）出示第一幅圖的說話范例，引導學生講故事。

一天晚上，媽媽做好了香噴噴的飯菜，有（）,有（）,爸爸指著桌上的

飯菜問：“（）。”媽媽說：“（）。”爸爸把筷子放下，（）。

（2）引導學生認真觀察，練習講第二幅圖。

提示：爸爸去房間找兒子，他看到兒子在干什么？兒子雙手托著腮幫子，腳怎么樣？

在干嘛？想象他們之間的對話。

預設1：爸爸大步走到兒子房間，看到房門開著，原來兒子正趴在地上看書。

教師指導：這樣說出了誰在做什么，如果看清楚人物的動作，加上對話會更生動。

預設2：爸爸大步走到兒子房間，打開房門，看到兒子雙手托著腮幫子,兩只腳還翹起

來,邊看書邊樂。爸爸溫柔地說：“我家的小書迷，別看啦，今天晚餐全是你愛吃的，如

果不吃可沒啦！”

（3）“我說你猜”游戲，練習講第三幅第四幅和第五幅圖。

①學生挑選自己最喜歡的一幅圖，同桌互相說。

②指名到教室前面說，其他學生猜說的是哪一幅圖，互相補充。教師評出最佳猜迷獎、

最佳傾聽獎、最會補充獎。

三、評比激勵，連貫講述故事

1.指導連貫講故事：剛才我們分別了解了每幅圖講的是什么，現在要把這幾幅圖連

成個完整的故事，你認為怎樣才能講好？

學生小組討論發言。

小結：要按漫畫的順序和事情發展的順序，把故事內容講清楚，還要補充人物的想

法、動作、語言、表情等，讓故事變得生動有趣。

2.小組內自由練習，小組成員輪流講，先想好內容，再講。

教師巡視指導，及時表揚能加上對話、動作的學生，特別關注故事的生動性和幽默

感。

3.提問：怎么才能講好故事呢？

預設1：說話要大聲，要用眼睛看，看看講到哪里。

預設2：要膽子大，講的時候不要有小動作。

教師小結：講故事有個竅門，要勇敢，說話耍大聲，要按照圖的順序講清楚，如果

想讓故事有趣，可以加上人物的表情、動作和對話。

4.學生上臺講故事，其余同學對照標準進行評價，要說出評選理由。

提問：你們知道如何聽故事嗎？

引導：要尊重講故事的同學，他講時看著他的眼睛，要安靜；認真聽，知道別人講

的是哪幅圖的內容；講得好了要夸夸他，講的不好給他補充，幫幫他。

四、補充留白，想象故事結尾

1.引導想象：這個故事太有趣了，接下來會發生什么呢？請大家發揮想象，給故事

加一個有趣又合理的結尾。

（1）組內交流，想想后來發生了什么