處理好教師預(yù)設(shè)和

兒童生成任務(wù)之間的關(guān)系

兒童生成的活動(dòng)

——以兒童繪畫為例兒童美術(shù)的發(fā)展過(guò)程兒童的美術(shù)是怎樣生成的？教師該怎么辦？

20種不同的涂鴉線

17種不同的樣式配置樣式配置的實(shí)例各種曼陀羅圖形

用黏土作成的作品太陽(yáng)式的圖形太陽(yáng)式的圖形太陽(yáng)人蝌蚪人用黏土做的蝌蚪人曼陀羅式的人自發(fā)狀態(tài)下畫人自發(fā)狀態(tài)下畫的人的手和腳動(dòng)物動(dòng)物教師怎么辦？教得太多，必然傷害幼兒。教得太少，光有開花，沒(méi)有結(jié)果。最近發(fā)展區(qū)兒童在受幫助情況下的水平

兒童獨(dú)立活動(dòng)水平學(xué)習(xí)任務(wù)的困難程度時(shí)間學(xué)習(xí)任務(wù)的困難程度

最近發(fā)展區(qū)兒童在受幫助情況下的水平

兒童獨(dú)立活動(dòng)水平時(shí)間

處理好教師設(shè)定和兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

“螃蟹”方案活動(dòng)的剖析處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成主題網(wǎng)絡(luò)。螃蟹面對(duì)著一個(gè)個(gè)活生生的螃蟹，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣和探索的欲望。螃蟹幼兒對(duì)螃蟹表現(xiàn)出極大的興趣。教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)解決的問(wèn)題：.

教師對(duì)幼兒興趣和需要的認(rèn)識(shí)和判斷，能在一定程度上反映部分幼兒的興趣和需要之所在，至少能滿足一部分幼兒的需要。

存在的問(wèn)題：

教師對(duì)幼兒興趣和需要的認(rèn)識(shí)和判斷帶有主觀色彩，并不一定能夠真正反映幼兒的所思、所想和所感，無(wú)法滿足全體幼兒，甚至大部分幼兒的需要。處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略

教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)。螃蟹幼兒以小組的形式，開展自己選擇的活動(dòng)。

螃蟹幼兒畫的各種螃蟹。螃蟹

用紙盒和紙做的螃蟹。螃蟹用插塑件做螃蟹。螃蟹用火柴做螃蟹。螃蟹用橡皮泥做螃蟹。螃蟹螃蟹展覽會(huì)。

幼兒選擇教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問(wèn)題：.

通過(guò)讓幼兒自主選擇的過(guò)程，使不同興趣的幼兒以小組活動(dòng)為主的方式開展活動(dòng)，能使幼兒的興趣和需要與教師的計(jì)劃進(jìn)一步相符合。.

存在的問(wèn)題：

教師的計(jì)劃不可能包含所有幼兒的興趣和需要都能得到滿足的各種活動(dòng)，即使有幼兒的自主選擇，但是選擇的范圍是有限的，因此，與幼兒需要的滿足仍有相當(dāng)距離。處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)。給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)提出開放性問(wèn)題等方式啟發(fā)幼兒生成活動(dòng)，并為他們生成活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。螃蟹有個(gè)孩子向教師索取有紅色火柴頭的火柴，她想做一個(gè)眼睛是紅色的絨蟹。螃蟹幼兒在用心制作海灘上的各種生物。螃蟹海灘上有一些用紙剪的大海龜，它們的身體底下是一堆堆的海龜?shù)啊ｓπ芬粋€(gè)孩子在研究寄居蟹，他找來(lái)了一個(gè)大海螺，然后把螃蟹塞進(jìn)去，可是螃蟹要么一動(dòng)也不動(dòng)，要么就乘機(jī)逃走。螃蟹幼兒生成了研究寄居蟹的活動(dòng)。螃蟹孩子們收集的資料之多，內(nèi)容之豐富，令人嘆為觀止。

螃蟹教師和孩子們一起在書中尋找關(guān)于寄居蟹的資料。

幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決的問(wèn)題：.

幼兒生成的活動(dòng)正是幼兒興趣和需要之所在，給予幼兒生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒開展自己生成的活動(dòng)，能在很大程度上滿足這部分幼兒的需要。

存在的問(wèn)題：

幼兒的經(jīng)驗(yàn)十分有限，使其自發(fā)生成的活動(dòng)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面受到限制?；顒?dòng)中隱藏的許多教育契機(jī)尚未開發(fā)，幼兒更高層次的興趣和需要的尚需得到滿足。處理好教師設(shè)定和幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的幾個(gè)策略教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)。給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)提出開放性問(wèn)題等方式啟發(fā)幼兒生成活動(dòng)，并為他們生成活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。教師捕捉教育時(shí)機(jī)，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向深處發(fā)展。螃蟹

教師引發(fā)了沙灘的活動(dòng)。

螃蟹沙灘做成了，孩子們?cè)谏碁┥戏帕嗽S多海螺、貝殼、海星、蟹殼和小石頭等。螃蟹蟹殼打開了，孩子們一個(gè)個(gè)急著問(wèn)：“它的鰓在哪里呀?”在幼兒活動(dòng)中，教師生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決的問(wèn)題：.

教師抓住教育契機(jī)，有可能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的范圍，在較高的程度上滿足部分幼兒的興趣和需要。