第一章學前兒童社會教育概述本章將幫助你：1、理解學前兒童社會性發展的內容，包括自我意識的發展，情緒情感的發展，個性的發展，社會交往的發展及道德的發展。2、了解學前兒童社會教育的意義，以重視對學前兒童進行社會教育。3、了解《綱要》提出的幼兒社會教育的目的。4、掌握學前兒童社會教育的內容，包括社會行為、社會情感和社會認知。了解各年齡段幼兒社會教育的內容。5、了解學前兒童社會教育的原則，包括目標原則、主體性原則、滲透性原則、實踐性原則和強化原則。

核心概念：

學前兒童社會性發展；學前兒童社會教育的意義；學前兒童社會教育的目標；學前兒童社會教育的內容；學前兒童社會教育的原則第一節

學前兒童的社會性發展學前兒童社會性發展是個體在掌握社會規范、形成社會技能、學習社會角色的社會化過程中所產生的心理特征。社會性的內容主要包括運用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現與理解的能力，對環境的適應能力，良好的生活、衛生、學習習慣等。社會性內容的實質即如何學習與別人友好相處并適應環境的能力。學前兒童社會性的發展內容主要體現在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德的發展五方面。一、自我意識的發展自我意識指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識。包括自我觀察、自我監督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調節等。（一）0-3歲兒童自我意識的產生和發展嬰兒期是自我意識發生的時期，在嬰兒前期，嬰兒還是物我不分，啃自己腳還以為是其他的玩具。嬰兒末期開始才能把自己的身體與其他物體區分開來，才能意識到自己的存在。3歲左右是自我意識形成的時期。此時的兒童能把自己和“別人”明顯地區分開來，能夠在鏡中識別自我。能夠準確的使用代名詞“我”，但最初兒童提到自己時，還往往像談論別人那樣，如說“寶寶要抱”、“貝貝吃糖”等。他們開始出現自尊心，若兒童遭遇不公正待遇時，會出現哭鬧、反抗等行為。（二）幼兒自我意識的發展幼兒期的自我意識有了進一步的發展，表現在對自己性別的認識，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評價進一步發展，幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價自己。幼兒活動的獨立性逐漸增強。二、情緒情感的發展情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產生的主觀反映。情緒、情感的社會化包括情緒表達與控制、同情心、責任感、好奇心等。（一）0-3歲兒童情緒情感的產生與發展新生兒已有明顯的情緒反應，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，3個月左右，嬰兒出現社會性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語言”，2-3歲的兒童在講述一個故事或一件事時，總是一邊說，一邊做表情和動作。3歲左右的兒童能比較準確地表達出自己的感情，也能正確領會別人表露的情感，并做出相應的反應。（二）幼兒情緒情感的發展情緒、情感的社會化是幼兒情緒、情感發展的主要趨勢，主要表現為：1、情感中社會性交往的成分不斷增加；2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加。兒童引起情緒反應的動因從主要為生理需要的滿足逐漸過渡到主要為社會性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒有問題，但同伴排斥他，幼兒會產生痛苦的情緒，若老師對幼兒進行表揚，幼兒會產生愉快的情緒。3、表情日漸社會化。日常觀察發現，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會根據社會的要求調節情緒表現方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會露出痛苦的表情，大哭起來，如幼兒在老師面前摔倒了，就會忍住不哭，露出堅強的表情。（三）幼兒園中良好情感的培養1、幼兒園情感培養的目標（1）培養幼兒的自信感。通過培養幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。（2）培養幼兒的信賴感。通過培養幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。（3）培養幼兒的合群感。通過培養幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。（4）培養幼兒的惜物感。通過培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅，愛惜勞動成果，對損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚（5）培養幼兒的移情能力。通過培養幼兒的移情能力，讓他們學會當別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。2、情感活動在實踐中的運用（1）專門的情感活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標的落實；其二是為了萌發幼兒的某一情感提供一個契機，為以后這一情感的發展做一個先導。例：“我愛我的幼兒園”、“祖國山河多美好”、“我上小學了”等。（2）滲透性的情感活動。在游戲或其他教育活動時間里，強化其中的情感因素。例：兩個小朋友為爭一個角色互不相讓，教師不是簡單干預，而是提供一些方法讓孩子去協商，找到有效的方法解決。在體育活動中，讓孩子體驗到自己的成績直接影響到小組的成績，激發他們積極向上，與同伴緊密合作，產生為小組爭先的愿望，以實現群體合作目標。3、幼兒園情感教育的實效在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩定．情感能力得到了有計劃的訓練，因而他們外在行為上就會表現出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達自己的情感。同時，由于"情感"這一動力機制的促進，使幼兒在認知、語言、品行、體質、藝術等各個領域的諸多素質都得到了整體和諧的發展。三、個性的發展個性指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括興趣、需要、氣質等幾個方面，還包括興趣、愛好、需要等。學前期是個性開始形成的時期。四、社會交往的發展社會交往指人與人為交流認識或情感而相互作用的過程。（一）0-3歲兒童社會交往的產生與發展嬰兒最初的社會交往發生在與父母的交往中。嬰兒以啼哭、微笑、皺眉等行為表明他們與父母交往的需要，而父母經常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑等行為，嬰兒也會有相應的反應。嬰兒形成的最初的人際關系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關系，即親子關系。2-3歲的兒童越來越多地表現出同情、分享和助人等有益于他人的行為，還能與他人產生“情感共鳴”。（二）幼兒社會交往的發展幼兒交往的范圍擴大了，幼兒交往的對象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。1、幼兒與教師的交往。在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權威。2、幼兒與同伴的交往。在幼兒園接受教育的幼兒有更多與同伴交往的機會，他們可以相互協商、討論、分享、交流，交往的能力和水平會不斷提高。幼兒與同伴交往主要有以下特點：（1）在幼兒前期，模仿現象普遍存在，表現為別人做什么，我做什么。（2）物品是重要的交往媒介，許多交往由物品引起。（3）語言在交往中起越來越重要的作用。五、道德的發展道德品質是指一個人依據社會的道德規范和行為準則在行為時表現出來的一些經常的穩固的特征。學前兒童的道德內容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規則、同情和依戀父母等。（一）0-3歲兒童道德的產生和發展嬰兒并沒有真正意義的道德感，到了兩三歲，兒童才出現道德感的萌芽。如把餅干給媽媽吃受到表揚，受到表揚后的愉快情緒使兒童再次出現把餅干給媽媽吃的行為。（二）幼兒道德的發展皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發展到他律階段的。幼兒從不會判斷對和錯到能根據一些規則、權威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低，需要教育者對幼兒做出正確的引導。（三）學前兒童德育的內容1、培養學前兒童文明行為習慣。（1）培養學前兒童做到待人熱情有禮貌，能主動有禮貌地稱呼人和正確使用禮貌用語：“請”、“您”、“沒關系”等。（2）讓學前兒童懂得別人對自己講話時要注意聽，并能有禮貌地回答別人的問題，別人說話時不隨便打斷，不亂插嘴。（3）培養學前兒童富有同情心。（4）培養學前兒童遵守本班和幼兒園及公共場所的各項規則和紀律。（5）培養學前兒童愛清潔、講衛生，保持環境整潔有序，不隨地吐痰和亂扔果皮。（6）培養學前兒童不亂折花草，不到處亂涂亂抹，不隨便亂拿別人的東西。2、培養學前兒童對同伴友愛互助。（1）培養學前兒童學會評價自己和別人的行為，學習同伴的好榜樣，不學、不模仿不良的行為。（2）培養學前兒童愿意幫助有困難的同伴。（3）培養學前兒童逐步學會自己解決彼此間的糾紛，不欺負小朋友。3、培養學前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園。（1）讓學前兒童了解父母的職業，了解父母工作的意義。（2）讓學前兒童知道父母在家里做家務同樣辛苦，使他們體諒父母，當父母學習、休息時不去打擾；當有好東西的時候，知道與父母分享；當父母勞動時，知道去幫忙，去做力所能及的事。（3）培養學前兒童學會尊重父母，愿意聽父母的話。（4）逐步擴展學前兒童愛父母的情感到愛教師、愛幼兒園。4、培養學前兒童愛勞動、愛勞動人民。（1）培養學前兒童參加力所能及的勞動，包括簡單勞動：自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；為集體的勞動：擦桌椅、栽培植物、飼養小動物等；社會性勞動：拾麥穗、拾樹葉等。（2）讓學前兒童認識成人的勞動：介紹他們生活中最熟悉、與生活有直接關系的成人勞動。（清潔工、司機、警察、售票員、老師、醫生等）。（3）教師做好勞動榜樣。5、培養學前兒童誠實、勇敢的品質。（1）教師樹立誠實榜樣、不撒謊。（2）教師給孩子制定一些必要的規則，培養學前兒童遵守規則。如用別人的東西必須先征得別人的同意，用完后歸還，不是自己的東西不要帶回家。（3）正確對待孩子的說謊。6、培養學前兒童初步愛祖國的情感。（1）通過培養學前兒童愛父母、老師過渡到愛幼兒園、愛家鄉，再過渡到愛祖國。（2）通過接觸周圍社會生活中的具體事物培養情感。7、培養學前兒童良好的意志品質。（1）對學前兒童進行目的性的培養。（2）對學前兒童進行堅持性的培養。8、培養學前兒童活潑、愉快、主動開朗的性格。（1）多開展活動，鼓勵學前兒童多參加。（2）平等對待學前兒童，使學前兒童喜歡表現。（3）用成人愉快的情緒影響學前兒童。（四）學前兒童的問題行為了解學前兒童問題行為的主要表現，有利于我們及早采取預防與矯正措施，促進兒童身心健康的成長，以下為學前兒童常見的問題行為：1、攻擊性行為。主要表現在對別人身體上的傷害。如打人、踢人、咬人等行為。這樣的孩子以后可能出現更嚴重的暴力行為，危害社會。2、嫉妒行為。是對別人在品德、能力方面超過自己而產生的不滿和怨恨情緒時表現出的一種消極行為。如當媽媽去抱別的孩子時，孩子就會哭鬧。這樣的孩子容易心理不平衡，出現算計他人的行為。3、退縮性行為。主要是指只顧自己，對他人的存在沒有反應。如有的孩子不管周圍有多少人，都不會理睬別人，只是自己活動。這樣的孩子較冷漠，當人們需要幫忙時，他們不能夠主動相助。4、破壞性行為。有別于探索性的行為。如孩子以損壞財物為樂，就是破壞性行為，則要及時制止并進行教育。這樣的孩子如不及時進行教育就會經常出現破壞性行為，對各種物品、甚至是人都會造成傷害。5、殘忍行為。主要指不顧動物或人的感受，對他們進行身體上傷害。學前兒童的殘忍行為主要表現為虐待小動物。如把蟲子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出聲音。這樣的孩子缺乏同情心、責任感，若不及時糾正，長大后嚴重的還會引起犯罪。6、欺騙行為。學前兒童的欺騙行為主要表現為偷拿別人的物品和說謊。如有的孩子總會把幼兒園中自己喜歡的東西放到自己的口袋里。學前兒童的說謊行為主要指孩子為了達到個人的某種愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現實的行為。有欺騙行為的孩子若沒有得到及時的有效的教育，容易養成習慣，會失去他人對自己的信任甚至引發犯罪行為。第二節學前兒童社會教育的意義同樣是智力中等或智商水平較高的人，為什么有的人與他人關系和諧，懂得樂群合作，受人歡迎；有的人卻與他人關系緊張，攻擊性強，孤僻易怒，受人排斥呢？原因是有的人適應他們所生活的社會，有的人不適應他們所生活的社會。所以，我們要開展社會教育，使孩子們能夠適應這個社會。一、社會性發展促進學前兒童身體發展例：在體育活動中與別的孩子玩得開心，會處于興奮狀態，呼吸和血液循環加快，能夠帶入更多的氧氣，使全身的臟器更好地工作。他們的骨骼正在成長，心臟跳動更有力，肌肉更強健，有利于他們的生長發育。在一些閱讀、棋類等安靜活動，和小朋友和諧相處能使他的內分泌系統處于平衡狀態，全身各腺體正常工作，這同樣有利于他們的生長和發育。據醫學專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強，更不易患傳染病。二、社會性發展有利于學前兒童心智發展教育專家研究發現，智力水平中等的孩子，如果非智力因素發展得好，那么，他的學業成就就完全可以比智力水平高而非智力因素發展得不好的孩子高許多。三、社會教育教學前兒童如何學習做人人是生活在一定的社會環境中的，從一個“自然人”發展成為一個“社會人”，需要經歷一系列的社會化的過程。我們要引導學前兒童接納、認同自己文化，了解自己的社會，了解自己與社會的關系，了解社會中人們之間的關系，完善學前兒童人格、培養學前兒童良好個性。學前兒童社會教育就是要引導學前兒童在社會認知、社會情感及社會行為方面協調發展，使學前兒童成為誠實守信的人、活潑開朗的人、善于交往的人、樂于助人的人......第三節學前兒童社會教育的目標和內容一、學前兒童社會教育的目標學前兒童社會領域的教育，旨在促進兒童的社會化，教育的根本目的，即通過教育使個體成為能夠適應社會、參與社會生活、在社會中獨立生存和發展的成熟的人。學前兒童社會教育目標是一個由多種內容構成的、多層次的體系。目前學前兒童社會教育目標共分為以下六個層次：總目標（也稱社會領域目標、課程目標）、學年目標、學期目標、月目標、單元教育活動目標（周目標）、具體教育活動目標。總目標是學前兒童社會教育的最終目的，是制定其他所有健康教育活動目標的重要依據。《綱要》明確提出了幼兒園社會教育領域的總目標，目標主要表明了該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會教育領域的五條目標：1、能主動地參與各項活動，有自信心；2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。二、學前兒童社會教育的內容學前兒童的社會性發展包括社會情感、社會認知和社會行為等三方面的內容，在兒童的社會活動中又表現出其明顯的個性特征。學前兒童社會教育的內容應包括社會情感、社會認知、社會行為和個性等方面。（一）社會情感社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產生的主觀感受。社會情感分為積極情感（快樂、高興、自豪、依戀、自尊、自信、同情、羞愧、責任感、集體榮譽感、愛國情感等）和消極情感（悲傷、沮喪、憤怒、害怕、妒嫉等）。社會情感的教育就是要引導學前兒童在社會認知過程中，形成積極的情感體驗，學會認識、調控自己的情緒、情感。（二）社會認知社會認知是學前兒童在參與社會活動中發展的，認知所獲得的經驗影響其社會行為，要幫助學前兒童得到積極的社會知識經驗。1、自我意識。自我意識是指主體對自身特征以及自身與他人及周圍事物關系的認識。包括對自己的思想、言行、身體外貌、內部狀態、人際關系等方面的認識。具體內容包括：（1）幫助幼兒認識和接納自己，增進幼兒的自我價值感和自信心。（2）幫助幼兒學習認識、理解和適當地表達自己的情緒，控制自己的行為。（3）幫助幼兒學習自由選擇，自我決斷，培養其獨立性、自主性和自己對自己的行為負責的意識。（4）支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的意愿、想法、態度。例：在一次認識菊花的活動中，老師請小朋友聞聞菊花的味道，當幾乎所有的小朋友都說出“清香”時，有一個小朋友說出“菊花是臭的”，教師并沒有責怪該幼兒，而是與該幼兒一起尋找答案，結果發現該幼兒聞的菊花剛施過肥。該例子說明，孩子會表達出自己的意愿，這是自我意識發展的表現，教師要支持、鼓勵，不要隨意阻止，否則會阻礙幼兒自我意識的發展。2、對周圍人的認識。（1）了解父母和親人的工作和工作場所（請父母介紹自己的工作、參觀父母的工作場所），感受生活中父母和親人對自己的愛（說說父母和親人如何愛自己，為自己做了哪些事）；懂得愛父母和親人，并懂得用一般的表達方法表達自己對親人的感謝和愛，知道不打擾他們的工作或休息（給父母和親人過節）。（2）關心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好地進行各種活動；了解幼兒園其他工作人員的工作，知道他們的工作都是為幼兒服務的，懂得感謝，尊重他們的服務。（3）了解其他公共場所服務的人們的勞動，如社區的清潔工人，知道他們的勞動給大家帶來的方便和愉悅，懂得尊重勞動的人和他們的勞動。3、對周圍環境、現象的認識。有大環境，小環境，小到幼兒園、家庭，大到國家、世界。（1）家庭：知道家庭主要成員的稱呼、姓名、家庭成員與自己的關系及一些鄰里關系、家庭的主要設施、家庭住址、電話等。（2）幼兒園：知道名稱、地址、班級、小組、基本的集體活動規范、幼兒園工作人員及其與自己的關系、幼兒園的環境和設施等。（3）社區：知道社區主要機構名稱、工作人員及主要工作、與人們的生活關系及主要設施等。（4）交通工具和設施：知道水、陸、空交通工具及輔助設施等。（5）國家及民族：知道主要省、市、縣、街道、門牌等名稱；知道國名、認識國旗；知道首都及部分主要城市；知道家鄉特色；知道主要民族的名稱、分布、風俗及文化特征；知道人口及人種特征；知道主要風景名勝及特產等。（6）世界知識：知道主要人種，鄰國、強國、大國等。如，表弟在幼兒園中學習后，對七大洲，五大洋如數家珍。（強調大環境，尤其是在國際交流頻繁的今天，更應有國際全球化意識。4、社會文化。（1）社區人文景觀：所在社區的主要人文景觀、特征及有關故事傳說。（2）民間節日：知道節日名稱、時間、主要特點及慶祝方式。（3）民間藝術：當地一些主要工藝品的名稱、用材、簡單制作方法及當地主要地方劇種等。如浦江水晶。（4）文化精品：民族的文字、書法、我國主要劇種等。（5）英雄人物：思考：傳統英雄人物與現代英雄人物的區別變化。（6）世界文化。思考：當土節日遭遇到洋節日----（分析思路：舉例說明現狀——分析原因，比較土節日與洋節日——如何發揚傳統節日文化。）討論：“當土節日遭遇到洋節日”。思考：1、現狀：“情人節”“圣誕節”的熱門，氣氛超過了傳統的本土節日。2、原因：洋節日有快樂、輕松的氛圍，有人們喜愛的吉祥物，媒體商家參與多，節日的時間多在人們熟悉的陽歷，而不象本土節日很多按農歷------3、對策：也許根本不用擔心，“情人節”“圣誕節”只是在年輕人眼里熱門，而幼兒和中老年人并不熱衷；我們的節日興吃的多，興玩的少，而吃在現在隨時可以象過節一樣，所以應多提倡節日間輕松的玩；應從如何讓幼兒獲得節日的愉快著手思考-----（三）社會行為社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環境的人或事情做出的態度、言語和行為反應，包括合作、助人、同情、安慰、節約、愛護環境、遵守規則、破壞、違反規則等。我們要幫助學前兒童形成積極的親社會行為，具體包括：1、幫助學前兒童掌握交往技能，發展交往能力。（1）培養幼兒關心、理解、尊重和贊賞他人的態度。例：大（1）有一男孩鋼琴彈得很好，常得到老師的贊揚。一天，老師請別班的一位女孩到大（1）班來彈琴，女孩的琴也彈得很好，也得到了老師和其他幼兒的贊揚，只見這位男孩噘了噘嘴說了句：“有什么了不起”，就趴在鋼琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼兒則議論紛紛。該例子表示沒有尊重和贊賞他人的態度，無法和他人形成良好的人際關系。（2）鼓勵幼兒積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能。包括態度友好、多用語言進行交往、學會尊重他人、樂于謙讓、分享、幫助他人等。2、引導學前兒童遵守規則（1）文明禮貌規則：知道對人要熱情、注意傾聽他人的話、會使用禮貌用語等。（2）生活中的基本規則：注意個人衛生、健康飲食、著裝、懂得自我保護等。（3）集體活動時的基本規則：遵守游戲規則、勤于思考、積極參加學習活動、懂得文明禮貌、友好交往等。（4）社會公共規則：愛惜公物、公共衛生規則、公共交通規則、各種社會活動遵守的規則（購物、進入銀行、郵局等遵守的規則）等。（5）初步的社會公德（不隨地扔垃圾、尊老愛幼、幫助需要幫助的人等）（四）個性幼兒社會性的發展與個性的發展相互影響，相互促進。教師在對學前兒童進行社會教育的同時，要注意培養培養幼兒良好的個性品質，包括勇敢、自信、自尊、獨立、堅持、友愛、堅強等。三、幼兒園社會教育的內容《綱要》中提出了幼兒園社會教育的內容，該部分說明了為實現教育目標，教師應該做什么、該怎樣做。（一）幼兒園社會教育的基本內容1、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。2、為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。3、提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。5、教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。6、與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。7、充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。8、適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。（二）各年齡段幼兒的社會教育內容1、小班幼兒社會教育內容。（1）幫助幼兒認識自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護自己的一些最基本常識。（2）幫助幼兒意識到自己是哪個班的小朋友，熟悉生活環境，了解同伴、教師、保育員，初步適應集體生活。（3）教給幼兒基本的衛生常識，幫助幼兒形成良好的衛生習慣。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語，能運用“你好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等語言，有禮貌與別人交往。（5）引導幼兒用語言表達自己的想法，喜歡和同伴一起活動，能與同伴協商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨霸玩具。（6）培養幼兒初步的獨立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集體的規則，愛護玩具、圖書。（7）能按照教師的標準學習評價人和事，能對同伴作出公正的評價，能正確地評價行為的結果。（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學會遵守交通安全規則。（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質和特點。（10）知道中國的重大傳統節日，初步了解祖國文化，并為之感到自豪。2、中班幼兒社會教育內容。（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說出一些異同點。（2）幫助幼兒用語言來表達自己的情緒、情感，并能通過語言、動作、表情來了解別人的情感，對別人有好感。（3）幫助幼兒學會控制自己的情感，不任性，不隨意發脾氣。（4）引導幼兒學會同情別人，關心別人。（5）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當地加以運用。（6）培養幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。（7）增強幼兒的獨立性，鼓勵幼兒遵守游戲規則，幫助幼兒克服學習中遇到的困難。（8）幫助幼兒進行自我評價；學習對行為的動機進行評價；認識自己的能力和優點，克服自己的缺點和不足。（9）引導幼兒認識社區的公共設施，了解周圍人們工作的性質、特點和作用，萌發熱愛人民、熱愛家鄉的情感。（10）幫助幼兒理解中國的傳統節日和民間工藝品，加深幼兒對中國文化的認識和情感。（11）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統和風俗習慣。3、大班幼兒的社會教育內容。（1）引導幼兒認識到自己是不斷發展變化的，自己的進步是父母和教師教育、幫助的結果。（2）提高幼兒的語言表達能力及與同伴交往的能力，促進幼兒學會關心別人，并能與同伴友好相處。（3）增加幼兒對集體的了解，培養幼兒的集體榮譽感。（4）培養幼兒的自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規則。（5）幫助幼兒克服各種困難，培養幼兒的責任感。（6）發展幼兒的獨立性，指導幼兒按照社會準則進行自我評價，并能對自己的行為動機進行評價。（7）形成幼兒熱愛勞動、愛護公物、珍惜勞動成果的習慣，培養幼兒的內疚感、公正感、愛惜感。（8）引導幼兒認識社區生活設施和環境，幫助幼兒理解人們的職業分工、工作性質與特點，并學會尊重不同職業的人們，萌生環保意識。（9）使幼兒認識到我國是個多民族的國家，幅員遼闊、資源豐富，培養幼兒的愛國心。（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術品、風土人情，使幼兒學會尊重外國的文化傳統和風俗習慣。四、選擇學前兒童社會教育內容的要求（一）根據國家級的課程標準和當地幼兒教育綱要中社會領域方面的要求，確定社會教育的內容目前，我國最有權威的課程標準即是2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出了幼兒園社會教育的內容。在選擇學前兒童社會教育內容時應該首先符合《綱要》中提出社會教育領域方面的要求，然后再根據當地的實際情況及當地幼兒教育綱要中社會領域方面的要求，確定社會教育的內容。（二）利用學前兒童當時所處的社會生活背景和社會生活環境作為課程標準和教育綱要的載體我們選擇的學前兒童社會教育的內容應該是與兒童當時生活背景和生活環境緊密相關的，兒童對這些教育內容是熟悉且感興趣的。因此，教師應該關注兒童當時的生活背景及生活環境，寓教育于生活。如利用圍繞在兒童生活中的全國對即將在2008年舉行奧運會的宣傳，向兒童介紹奧運會、介紹北京等社會文化，激發兒童的愛國熱情等。（三）根據學前兒童發展水平及其存在的問題確定教育內容我們在選擇教育內容時，必須考慮學前兒童的身心發展水平，主要是指兒童的年齡特點，本園、本班兒童的發展水平及兒童的個體發展水平。另外，教師還應該觀察兒童的日常生活，發現兒童在生活中存在的問題，有針對地確定教育內容，對學前兒童進行教育。第四節學前兒童社會教育的原則學前兒童的社會學習具有隨機性、長期性、實踐性的特點，因此社會領域的教育應具有潛移默化的特點，即將教育滲透到一日生活的各個環節，通過自然的形式對學前兒童進行熏陶，如將社會教育滲透到學前兒童的交往、探索活動、游戲中等，使學前兒童適應環境，內化規則。而在對學前兒童進行社會教育時應遵守以下原則：一、目標原則學前兒童社會教育的目標是教育的出發點和歸宿。在學前兒童社會教育的過程中，教師對幼兒的指導、活動的方式、活動的結果等都要受到目標的制約，因此，對學前兒童進行社會教育必須遵循目標原則。教師在組織社會教育活動時要有強烈的目標意識，教師在教育過程中選擇的教育內容、教育方法等都要圍繞目標進行。除了要遵循國家教育部為學前兒童社會教育領域設定的目標外，教師還要為社會教育活動制定具體且合理的目標。如目標中提出“培養學前兒童關心他人的品質”，這樣的目標就比較空洞，很難落到實處，不具有操作性，對活動也起不到指導作用，可改為“知道應該關心和幫助有困難的人；在扮演角色中學習幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時主動去關心、幫助他們。”通過制定具體而可操作的目標來實現更大的教育目標，是對學前兒童進行社會教育所要遵循的原則。二、主體活動性原則盡可能把課程內容設計成幼兒各種自主性活動，變“要我學為我要學。”教師要為兒童創設活動的空間，如提供活動的材料、布置環境等；給兒童提供自主活動的機會和時間，讓他們主動體驗、觀察、操作以獲得社會認知，形成社會情感和社會行為；教師還要為學前兒童提供適當的指導以提高兒童的活動水平，如在他們需要幫助時，給予指導，教師還可以根據兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會活動的要求，激發他們產生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的活動水平。三、滲透性原則學前兒童社會教育具有潛移默化的特點，對學前兒童的教育不能只局限于專門的社會教育活動中，為了實現該領域的教育目標，要通過滲透，對學前兒童進行長期的社會教育，讓學前兒童自然地進行社會學習。滲透的方法有：（一）滲透到各領域中。學前兒童社會教育屬于幼兒園領域教育的一個部分，要實現該領域的教育目標，可以滲透到其他領域的中去，如要培養孩子謙讓的品質，可以滲透到藝術領域中學唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語言領域中學講“孔融讓梨”的故事等。（二）滲透到各游戲中。教師應該設計一些與社會教育內容相關的游戲活動，讓學前兒童在愉快、自然的氛圍中進行社會學習。如在角色游戲中學前兒童根據角色的社會行為來調節自己的行為，處理著角色間的人際關系；在結構游戲中學前兒童可養成認真仔細、克服困難、團結協作的習慣。（三）滲透到一日生活中。教師要善于發現日常生活中進行社會教育的契機，及時進行社會教育。如教師發現幼兒有爭搶玩具的現象，可以隨機進行教育，培養孩子分享的品質。（四）滲透到家庭教育中。對學前兒童進行社會教育并不僅僅靠教師的力量可以實現的，教師對學前兒童進行教育的時間也是有限的，必須依靠家長的配合。教師要向家長宣傳兒童在幼兒園的社會學習及一些恰當的社會教育的方法，讓家長在家中繼續對他們進行社會教育，實現家園配合。四、實踐性原則學前兒童的社會認知、社會情感要和社會行為相結合。學前兒童的社會學習要通過實踐才能內化。如當我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會規則時，必須要讓他自己過過馬路，體驗紅、綠燈亮時自己應該出現的行為。貫徹實踐性原則應該做到：（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式在學前兒童實踐前應給學前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會什么是對，什么是錯。另外，孩子缺少行為實踐的經驗，掌握良好的行為方式，為他們在今后的社會行為實踐中打下良好的基礎。（二）組織兒童參加多種實踐活動教師要有目的、有計劃地給學前兒童實踐鍛煉的機會，通過身體力行、反復練習形成良好的社會行為和習慣。在鼓勵兒童自己解決問題的同時，教師在實踐中要給予適當的指導，可使實踐的效果更好。五、強化性原則強化性原則是指教師在學前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對兒童的行為給予肯定或否定的評價，使之增強鞏固或削弱、消除，以便養成良好的行為習慣。強化對于兒童的社會性教育相當重要，因為，兒童的認知發展水平和心理發展水平還處于比較低下的發展階段，家長，尤其是教師對他們言行的態度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當地運用強化，貫徹強化性原則應做到：（一）教師要采取明確、適宜的強化方式當學前兒童出現良好的行為時，教師要對兒童明確地表示肯定、贊同；當學前兒童出現不良的行為時，教師要對兒童明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術，使兒童易于接受。（二）強化應激發兒童的內在動機強化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發兒童的內在動機。如對兒童進行肯定時，老師不宜經常采用物質獎勵等外部強化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質獎勵而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動作、語言的強化方式，如點頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會比物質強化更能打動兒童的內心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗而再次出現該行為，或為了不感到某種行為的難過體驗而不再出現該行為。（三）強化應及時研究結果表明：倘若兒童的行為與教師反應間隔的時間太長，強化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。研究性學習：收集1-2個學前兒童“爭吵”的案例，試分析“爭吵”行為對學前兒童社會性發展的影響，并思考如何對待“爭吵”行為以促進學前兒童社會性發展。

第二章幼兒園社會教育的實施本章將幫助你：1、了解在幼兒園中實施社會教育的優勢及影響社會教育的因素。2、知道幼兒園社會教育可分為專門的社會教育和非專門的社會教育。其中專門的社會教育的方法包括參觀、談話、講述、實踐活動、情境教學、綜合性活動等；非專門的社會教育方法包括生活活動、游戲、學習和欣賞藝術作品等。3、學會進行學前兒童社會教育活動設計，包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等的設計。4、理解學前兒童社會教育實施的要求有為學前兒童創設條件，提供時間和空間；要有目的地影響學前兒童更高層次的發展；要長期堅持社會教育；要對學前兒童進行隨機教育；要家園配合實施社會教育核心概念：幼兒園社會教育；社會教育的設計；社會教育的實施第一節幼兒園社會教育的因素一、幼兒園實施社會教育的優勢（一）幼兒園為學前兒童提供了更多的同伴交往的機會學前兒童進入幼兒園后，交往的范圍擴大了，同伴也成為他們主要的交往對象，學前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會認知（不同的社會角色、社會環境的認知等）。通過與同伴的交往，還可以學習交往行為、規則行為等。（二）社會教育更有目的性在家庭中實施的社會教育缺乏目的性，隨機性較強。在幼兒園中教師實施有目的、有計劃的社會教育，讓學前兒童進行社會學習，以達到預期的教育目標。（三）幼兒園的社會教育資源更加豐富包括：同伴；專門的社會教育活動；學前兒童社會教育的環境：幼兒園有保健醫、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環境（有助于進行社會交往，了解社會環境，懂得遵守社會規則）（四）有利于學前兒童“心理斷乳”在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對孩子還是關愛有加，無法使孩子在心理上形成斷乳。在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對于每個幼兒來說既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來園之前，沒有見過老師和同伴，大家互不認識）。鑒于這種陌生感，幼兒會進行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。二、幼兒園社會教育的因素（一）人的因素1、教師。教師受過專業的訓練，長時間和學前兒童在一起，有權威性，是學前兒童模仿的對象，也是向學前兒童實施社會教育、促進學前兒童社會學習的人。2、同伴。學前兒童通過與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會信息，如了解不同父母的工作，了解來自不同地方的兒童的家鄉的環境等。通過與同伴交往，還可以發展幼兒的交往技能，發展幼兒的獨立性、自主性。3、其他工作人員。包括園長、保健醫、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業，了解這些職業與人們生活之間的關系等。（二）物的因素1、圖書。圖書是幼兒進行社會認知的物質媒介之一。圖書本身滲透有許多社會教育的內容，如兒童故事《小馬過河》教育幼兒遇事要多動腦筋，會獨立思考；《小羊過河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風俗民情，了解各種不同的節日等。這些書中的內容都有助于幼兒進行社會學習。進行閱讀活動時，同樣具有社會學習的價值。如幼兒可以學習到不爭搶圖書；愛護圖書；一本一本輪流看書；一頁一頁看書；看書時可以彼此討論書中的內容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。2、生活用品。幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過使用生活用品進行社會學習。如愛護生活用品、能把它們擺放有序等。3、玩具。玩具是幼兒進行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現會大大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質量。如幼兒在參加活動區活動時，通過相互操作玩具開展活動，有助于幼兒認識不同的社會角色，學習適當的社會行為。第二節幼兒園社會教育的方法和途徑一、專門的社會教育方法和途徑（一）參觀參觀法是根據社會領域教育的目的與任務，組織學前兒童在園內或園外的場所，讓學前兒童通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。1、參觀前的準備（1）確定參觀對象；（2）確定行走路線；（3）制訂參觀計劃（含參觀目的和步驟等）；（4）作好物質方面準備，如水、紙等。2、參觀的組織（1）出發前的組織：整隊集中檢查行裝，組織簡短談話。（2）出發途中的組織：保證兒童的安全，如步行時教師走在馬路外側，坐車時提醒兒童不要將手腳伸出窗外。（3）到達時的組織：重新整隊，簡短談話，但方式可以用提問的方式。（4）參觀過程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學前兒童有秩序的參觀，介紹時避免用行話。（5）結束時的組織：選用適當的方法。如參觀郵局，考慮到工作人員忙，可自然結束；若不忙，可用聯歡和實踐的方式體驗和結束。參觀時間最好選上午；組織人員適當增加；參觀回來后，可組織談話；可開設相應的活動區域（延伸活動）。如參觀郵局的延伸活動可以是“郵票展”“與郵局有關物品展”“寄信”。參觀食品店[活動目標]1、產生對參觀食品店的興趣，尊重營業員的工作，形成禮貌待人的品質。2、初步形成給食品分類的能力。3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營業員的工作與我們生活的關系。[活動準備]1、選擇好參觀地點。2、制定好參觀路線。[活動過程]1、通過談話，引起幼兒對參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營業員是怎么賣東西的。2、帶幼兒參觀食品店（1）引導幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（2）引導幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點還賣什么，從而使幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。（3）引導幼兒觀察食品店里營業員和顧客的活動。請幼兒記住營業員和顧客之間的簡單對話。食品店里有什么人？他們在干什么？營業員是怎樣賣食品的？她們是怎么對待顧客的？（4）請幼兒仔細觀察營業員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。3、幼兒在教師帶領下進行購物活動，感受營業員對大家的熱情服務。4、參觀活動結束后，幼兒與營業員禮貌道別，組織幼兒回園。5、參觀后讓幼兒進行談話活動。（1）請幼兒回憶食品店里賣什么？（2）“沒有食品店會怎樣？”[活動延伸]收集與食品有關的東西，各種包裝袋，在活動區開展“食品商店”游戲。[活動評析]該活動選擇的參觀對象與幼兒的生活緊密聯系的食品店，是結合幼兒的生活經驗開展的。參觀的步驟清晰，任務明確。參觀的形式多樣，既觀察靜態的食品，也觀察營業員與顧客之間的活動，還讓幼兒實踐，進行購物活動，這樣既讓幼兒進行了社會認知（食品店的食物、食品的擺放、營業員與顧客的活動），又發展了幼兒的社會行為（學會購物、學會與營業員打交道）。活動延伸則鞏固了幼兒社會學習，以便幼兒在實踐中正確應用。（二）談話談話法就是教師與學前兒童相互提問、對答的教育方法。在學前兒童語言教育中也使用談話法，目的主要是發展學前兒童的語言表達能力，在社會教育中使用談話法，目的主要是促進學前兒童社會性發展，逐步適應社會環境。教師借助于恰當的問題，幫助學前兒童分析、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化或明確化，談話法也可使學前兒童獲得社會性規范性語言，發展學前兒童的語言交往能力。1、談話準備選擇貼近學前兒童生活的、能引起學前兒童興趣的、有教育意義的話題。例：談談“適合小朋友穿的衣服”這個話題很有意義，但若要談談“衣服上有機器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無法實現本領域的目標。2、談話的組織（1）引導學前兒童談話興趣。如“我會幫助別人了”活動中老師的導語設計：“咱們班的孩子個個是能干的孩子，今天就請你們來說說你是怎樣的能干？你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？”（2）引導談話，步步深入。如“我會幫助別人了”活動中，有幼兒說，“我幫奶奶找針。”老師進一步啟發“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說了什么？”教師在與學前兒童談話中所設計的問題應該是符合談話主題的，問題應是清楚明了使學前兒童易懂的，問題的排序應是由淺入深的，盡可能地設計開放性問題，讓更多的兒童發表不同的見解。（3）談話結束后要小結。允許答案多樣性，給孩子思考的時間，談話方式可以多變等。我的家人（中班）[活動目標]1、增進幼兒對家庭成員之間的了解和親愛之情。2、鍛煉幼兒用連貫的語言介紹自己的家人并表達自己與家人之間的情感。[活動準備]1、請家長為幼兒準備一張“全家福”照片。2、請幼兒平時在家注意觀察，家里的人誰會什么，誰喜歡什么。[活動過程]教師自然地引出與家有關的話題。如問：“今天早上誰送你來幼兒園的？晚上誰來接你？”然后開始談話，話題可以是：1、“我家都有誰？”請幼兒拿出“全家福”照片，向大家介紹自己的家人。2、“平時我們在家里干什么？”3、“家里誰最喜歡我，我最喜歡誰，為什么？”4、“家里人有什么愛好、特長？”（如果有的幼兒說不出來請他們回家后再仔細觀察）5、教師引導幼兒小結：我們和家人在一起很快樂，我們應該愛我們的家人。[活動延伸]可以組織幼兒在自愿的前提下，制作“我的家人”畫冊，然后講給大家聽。[活動評析]活動所選擇的話題是幼兒的生活緊密聯系的，每個問題都簡單易懂，開放性強，問題的程度由易到難。幼兒容易回答，且都有自己不同的見解，可以發表不同的意見。通過這個談話活動，幼兒表達了對家人的認識，感受到與家人在一起的愉快情緒，逐步學會愛自己的家人。（三）講述講述是教師用生動的語言向學前兒童描述事物的特征，解釋事物間的關系，向學前兒童說明一些簡單的道理、規則及意義的一種教育方法。講述法可以拓寬學前兒童的眼界，豐富學前兒童的社會認知，提高學前兒童的語言理解能力，使學前兒童學習社會規則，懂得處世之理。1、講述前的準備（1）選擇恰當的講述內容。應該選擇學前兒童感興趣的、與學前兒童日常生活緊密聯系、有教育意義的內容。（2）選擇教具或情境進行輔助。講述活動以教師的語言描述為主，只有配合教具或情境，學前兒童才會對活動產生興趣。2、講述活動的組織（1）引導學前兒童對教師講述的內容產生興趣。如教師扮演成學前兒童喜歡的角色進行講述，利用學前兒童對角色的喜愛激發他們對講述的內容產生興趣。（2）采用各種方法進行講述。如用圖片、模型、音樂、影象等配合講述，通過情境表演進行講述等。（3）講述活動開展中或講述活動后要有學前兒童的參與。如在講述活動時對學前兒童進行適當的提問，請學前兒童參與情境表演；講述活動后要請學前兒童進行總結。講述時需要注意：（1）講述的內容具有實用性。學前兒童早已熟知的內容就不用再進行講述了，幼兒不能夠理解的知識也不用進行講述。（2）講述時要具有直觀形象性。學前兒童的語言發展水平較低，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。單一的講述不便于幼兒的理解，且不符合幼兒的思維特點，使幼兒在活動時沒有興趣。（3）講述的語音、語態要有變化。學前兒童注意力難以長時間集中，為了讓他們聽清楚且有興趣聽教師的講述，教師的講述要清晰，明白易懂，避免不必要的口頭語。講述速度適中，音量合適，聲音抑揚頓挫、隨角色的變化而變化。講述時配合適當的動作，使講述變得生動有趣，有感染力。認識少數民族[活動目標]

1、引導幼兒初步認識維吾爾族和蒙古族人的服飾，了解并尊重他們的生活習慣，知道他們是我國的少數民族。2、培養幼兒觀察、辨認維吾爾族和蒙古族人的能力。[活動準備]1、由四位教師分別扮演不同性別的維吾爾族、蒙古族人。2、教學掛圖《少數民族》3、一幅大的《中國地圖》[活動過程]1、教師出示《中國地圖》，啟發幼兒談話，導入課題。請幼兒看地圖，告訴幼兒我們祖國很大，人口很多，有很多民族，其中漢族人口最多，在我們國家還有幾個民族，由于人口較少，所以一般稱為少數民族。2、認識少數民族的特點（1）今天來了幾位少數民族的客人，要熱情招待。（2）兩位維吾爾族人隨音樂跳舞入場。A、向客人詢問，你們從哪里來，是哪個民族的？并在地圖上指出家鄉的位置。B、引導觀察客人的服飾，并請客人介紹自己（維吾爾族人都喜歡戴一頂小帽子，女的穿黑色小背心、長裙子，梳很多小辮子；男的穿對襟長袍。維吾爾族人喜歡唱歌、跳舞、彈冬不拉，還喜歡吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介紹新疆的特產，并請幼兒品嘗。（3）兩位蒙古族客人隨音樂跳舞入場。A、B同上（蒙古族人喜歡扎頭巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。許多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧馬、牧羊，喜歡喝奶茶，拉馬頭琴，還喜歡摔跤、騎馬。）（3）幫助幼兒了解內蒙古的一些特產。那里出產羊毛，用羊毛可織成衣服、圍巾，還出口到世界各地。3、請幼兒和客人自由交談，可以向客人提出自己想知道的問題。最后，客人邀請小朋友到新疆和內蒙古去做客。4、出示教學掛圖，請幼兒說出圖上這些人是哪個民族的。[活動延伸]在班上布置“新疆”、“內蒙古角”，擺放他們的特產，還可以請小朋友畫出這兩個少數民族的小朋友。[活動評析]該活動的優點有：有充分的教具，師幼互動較好。需改進的地方：幼兒參與活動方式還可多樣，例如：摸摸少數民族人的服飾，和他們一起唱歌跳舞，體驗民族風情。（四）行為練習法教師創造一定條件，組織學前兒童按正確的社會行為規范去實踐的方法，行為練習法是形成和鞏固學前兒童社會行為習慣的一種基本方法。行為練習法的形式多樣，有教師人為創設特定的情境讓學前兒童進行行為練習，如當學前兒童掌握了幾種分享玩具的具體方法，教師就創設情境讓學前兒童選擇一種或幾種分享的辦法，進行“分享”行為練習；有教師組織的各種實踐活動，如勞動；還有在各種生活情境中教師組織的學前兒童行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習、用餐前后的行為練習等。1、行為練習前的準備（1）選擇恰當的內容。學前兒童生活中常接觸的、感興趣的、比較容易操作的。例：洗手絹、剝豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。（2）物質準備。教師和學前兒童共同準備。由于行為的練習是針對每一個兒童的，所以物質準備的數量應該充足，做到人手一份或每小組一份。2、行為練習過程的組織（1）開始。引發愉快的情緒、激起行為練習的愿望。例：放一首歌曲《洗手帕》或簡單表演小動物洗手絹的情境引起幼兒興趣。（2）示范（仔細示范）。示范動作要慢，每個步驟都要示范清楚，讓學前兒童看到，示范時配合語言講解，語言淺顯易懂。（3）學前兒童行為練習。學前兒童在行為練習時教師要巡回指導，如發現有問題或進行不下去，教師要作出指導（不一定要把答案告訴學前兒童，引導他們步步引出答案）行為練習時教師參與，一方面做無形的指導，一方面也鼓勵學前兒童參與的積極性，對學前兒童進行鼓勵，提高行為練習的積極性。（4）享受行為練習的成果。例：將洗好的手帕帶回家給父母欣賞；吃自己剝的豆子等。行為練習的要求應該前后一致，長期堅持以便學前兒童能持之以恒形成習慣。我們學剝豆（中班）[活動目標]1、激發幼兒對剝豆的興趣，樂意剝豆，體驗剝豆帶來的樂趣。2、引導幼兒觀察并學習剝豆的方法。3、培養幼兒動手剝豆的能力。[活動準備]1、每組幼兒一小盆毛豆、一個托盤、一個碗。2、事先和廚房聯系好相關事宜。[活動過程]1、組織討論，幫助幼兒解決“怎么剝豆”的問題。2、讓幼兒動手剝一會豆，然后老師請剝得好的小朋友示范。3、討論怎樣才能剝得又快又干凈，教師建議拿一個碗放豆子，一個托盤放豆殼。4、集體剝豆。（學習剝豆，體驗勞動的樂趣。）5、帶領幼兒把剝好的豆送到廚房。6、打掃桌面。7、午餐時，提醒幼兒多吃點自己剝的豆子。[活動延伸]鼓勵幼兒回家后幫助家人做力所能及的事情。[活動評析]活動所選擇的內容是幼兒在生活中能夠接觸的，易于幼兒進行操作，且是幼兒感興趣的。活動材料準備地充分。幼兒在進行操作前通過討論對如何剝豆有了初步的感知，然后通過操作，再討論，對剝豆的技能進一步掌握。最后把剝好的豆送到廚房，并在午餐時吃自己剝的豆，這使幼兒能夠享用到自己的勞動成果，產生成就感，體驗到勞動的快樂。（五）情境教學法情境教學是教師根據一定的教育目標，設置一種情境，使學前兒童在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會教育方式。學前兒童的情緒性強，容易融入情境，在情境中自然地受到教師的影響，最后，教師將學前兒童在情境中受到的教育轉化到現實生活中。節約用水（大班）許多幼兒不懂得節約用水，如洗手時總不注意關緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時，一個幼兒接完水后也不關水龍頭，下一個幼兒就把水杯伸過去。教師雖然經常提醒幼兒節約用水，但效果都不理想，便設計了一次情境教學。A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發現窗戶上有泥點；孩子在玩娃娃家時發現小床臟了；孩子進行手工活動，手上粘滿了膠水；保育員拿來打蔫的花請幼兒想辦法等。（評：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態下想到用水。）B、由幼兒找水。幼兒無法找到水，教師事先把水閥門關掉了。（評：當幼兒在需要用水而得不到水的時候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）C、讓幼兒聽“水”的不滿。（評：讓幼兒發現生活中浪費水的現象，產生愧疚感。）小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了。”大部分幼兒產生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費。D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評：幼兒在用上水的時候體會到水的來之不易，并在情感上接受了要節約用水）E、可以繼續組織延伸活動，做節水標志，學節水兒歌。（評：通過延伸活動，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節約用水的良好習慣。）同樣的問題，還可以設計以下情境“節約用水2”教師當著幼兒的面，在上午把小魚放進一個裝滿水的盆里，但盆上有個小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費了，也會引起嚴重的后果，必須要節約用水，不浪費每一滴水）（六）綜合性活動綜合性活動是指教師綜合運用各種教育方法，并將社會教育與其他領域的活動有機地綜合起來，在多種形式、多種活動中發展學前兒童社會性的一種社會教育形式。我的名片（大班）[活動目標]1、通過活動學習，使幼兒能說出名片的作用。2、通過制作名片，使幼兒能認識到自己的愛好。3、通過互贈名片，加深幼兒間的了解，增進友誼。[活動準備]1、教師自制名片2小張、2大張，內容一樣。（若用幻燈機則不需大張）2、空白名片紙多與小朋友數。3、水彩筆、小剪刀幼兒自帶。[活動過程]1、開始部分（導入）（1）情景表演：公交車上。兩位許久未聯系的好朋友相遇——分手贈名片。（2）問題：他們互相給的是什么？（導入課題——名片）2、進行部分

問題：他們為什么互相給名片？欣賞表演中的名片。（1）問題：這下小朋友能說說名片的作用？（過渡語：小朋友們想不想擁有自己的名片呢？）（2）動手做名片①教師示范，注意強調與前面的名片的變化，如圖案形狀顏色信息的變化。②幼兒操作。（3）結束部分：互贈名片，在老師編的兒歌中結束活動“小小名片不起眼，大大作用不一般，送給同班某某某，滿心歡喜樂開懷。[延伸活動]“名片展”、學兒歌[活動評析]名片是現代社會特有的文化，幼兒在日常的生活中有所接觸，名片是成人為了介紹自己而使用的，幼兒并沒有使用過名片，幼兒對認識名片和使用名片充滿了新鮮感。活動使用了多種教學方法，情境表演讓所有幼兒對名片有了最初的認識，通過談話使幼兒了解名片的作用，通過做名片和使用名片進一步熟悉名片，并體驗使用名片的快樂。活動步驟循序漸進，活動方式多樣，幼兒在活動中進行了社會認知（認知名片），學會了適當的社會行為（與他人相互使用名片）。二、非專門化的社會教育方法和途徑指活動的本來目的不是要向學前兒童進行社會教育，但是在活動中可以順便進行社會教育的活動。如吃飯本來目的是填飽肚子，但同時是學習良好用餐習慣和禮貌的好機會。（一）生活活動社會教育可以滲透在一日生活中，使學前兒童能夠自然地進行社會學習。1、早晨來園（禮貌教育）2、晨間勞動（愛勞動、做事認真）3、晨間洗手（講衛生、排隊意識、節約用水）4、值日生勞動（做事公正、服務他人意識）5、進餐（愛惜糧食，文明進餐）

6、入廁（生活自理能力，文明如廁）7、午睡（穿脫衣服正確姿勢，正確睡姿）（二）游戲游戲是兒童最喜愛，最能發揮主體性的活動，游戲本身就是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特的方式，幼兒可以在游戲中認識不同的社會角色、社會環境，了解不同的社會規則，提高交往的技能，產生恰當的社會行為，形成良好的社會情感和個性等。對社會性發展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。1、區角游戲。在區角游戲中，兒童自主選擇，自發地活動。區角游戲主要靠投放活動材料來實現教育功能。幼兒園中的區域有娃娃家、建構區、表演區、科學區、自然角、益智區等。娃娃家游戲規則（小班）（1）進入游戲區先來后到。（培養幼兒輪流意識）（2）能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）（3）不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養幼兒謙讓能力與共享行為。）（4）愛護玩具，不亂扔亂丟。（培養幼兒遵守社會行為規則的能力）（5）會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協商能力。）（6）活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養幼兒遵守社會行為規則的能力。）（7）游戲結束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養幼兒良好的行為習慣。）2、戶外集體游戲。幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進行的、以發展幼兒體能為目的的集體游戲。這些游戲在發展幼兒體能的同時，也有社會教育的價值，主要體現在學會遵守規則、學會去自我中心化、學會合作等方面。例1：游戲“老狼老狼幾點鐘”[活動規則]由一個小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊圍著老狼問：“老狼老狼幾點鐘？”老狼可任意回答時間，當老狼說到“12點鐘”時，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戲。[活動評析]在該游戲中社會教育的主要價值體現在培養幼兒的“去自我中心化”，大部分幼兒在游戲時，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會往哪個方向追，老狼跑步的速度等。例2：游戲“拉網捕魚”[活動規則]由一名幼兒先扮演網，其他幼兒扮演魚，網可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網，扮演網的小朋友要手拉手共同捕魚，網若“破”了，捕到了魚也不算數。[活動評析]該游戲的社會教育的價值主要體現在培養幼兒的合作能力上。幼兒組成的網為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進的方向統一好。幼兒在游戲中就能體會到合作的重要性，并學會合作的方法。（三）學習和欣賞藝術作品1、要根據本班兒童中普遍存在的問題有針對性地選用，不可盲目選用。2、要考慮本班兒童的特點3、作品的難度、水平與本班兒童的年齡特點、心理發展水平相匹配。例如：《小貓釣魚》（做事一心一意，有毅力）；《狐貍與烏鴉》（不輕信他人，學會識別善惡）；《龜兔賽跑》（要謙虛，不要驕傲）；《李小多分果果》（學會謙讓）。第三節學前兒童社會教育活動的設計學前兒童社會教育活動的設計主要包括活動名稱的設計、活動目標的設計、活動準備的設計、活動過程的設計及活動延伸的設計。一、活動名稱的設計活動名稱的設計沒有特殊的要求，在取名稱時盡量符合兒童化的特點即可。如“小鬼當家”、“哥哥姐姐真能干”、“會說話的標記朋友”、“學做小客人”等。二、活動目標的設計（一）活動目標的內容活動目標包括三個緯度：情感、態度、價值觀、習慣；能力；知識。例：本領域情感緯度的目標可包含的內容為：良好的行為習慣（禮貌、講衛生、勤儉等）；良好的道德品質（同情心、樂于助人、分享、謙讓、關愛、感恩、寬容、責任、誠信、愛護公物、愛護環境等）；良好的個性品質（意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細心等）；良好的態度（認真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等）。本領域能力緯度的目標可包含的內容為：合作能力、交往能力、創新能力、想象力、認知能力、自主能力、獨立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調節能力、注意力、適應環境的能力等。本領域知識緯度的目標可包含的內容為：有關自我意識發展的知識、有關社會環境的知識、有關社會文化的知識等。（二）設計活動目標的要求1、目標的內容應該包括情感、能力、知識三方面。學前兒童社會教育領域的活動目標一般包括社會情感目標、社會認知目標和社會行為技能目標。這樣制定的目標完整、便于落實。但活動目標不一定都包含三個方面；每一個目標也未必只含一個緯度的內容。2、目標的要求難度適中。例：大班活動目標：學習準確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語。（目標的要求過于簡單）小班活動目標：了解有關臺灣的基本知識，了解臺灣是我國不可分割的一部分。（目標的要求難度過高）3、目標表述明確，重點突出，具有可操作性。例：引導幼兒觀察周圍生活中常見的標志。（目標籠統，重點不突出）可以改為：引導幼兒觀察生活中常見的交通標志。學習做力所能及的事。（目標籠統，不具有可操作性）可以改為：學習洗手帕。4、目標的表述方式要統一。例：1、了解大班幼兒的生活、學習情況。2、激發幼兒向大班哥哥姐姐學習，爭做大班小朋友的愿望。（目標1中的行為主體是幼兒，是幼兒的發展目標，目標2中的行為主體是教師，是教師的教育目標）可改為1、讓幼兒了解大班兒童的生活、學習情況。2、激發幼兒向大班哥哥姐姐學習，爭當大班小朋友的愿望。（全是教師的教育目標）或改為了解大班幼兒的生活、學習情況。2、產生對大班哥哥姐姐學習的愿望，爭當大班小朋友。（全是幼兒的發展目標）5、目標的數量適中。一般情況下，目標以3條最為合適。目標制定得太少，說明對“認知”、“情感態度”、“能力”等方面的挖掘不夠，活動的價值較低。目標制定的太多，易出現書寫條理不清晰的問題，并且易出現要求過多，一次活動難以實現的問題。注意：目標的順序并不重要，需要把握的原則即是按目標的重要程度排序，最重要的目標排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活動進行的順序排列目標；按情感、能力、知識方面分別闡述目標，不刻意追求順序。三、活動準備的設計（一）教師的準備1、物質的準備（各種教具、玩具等）。2、環境創設的準備（坐位的擺放、環境布置、情境表演、角色的扮演等）。（二）學前兒童的準備1、知識的準備（事先參觀、事先學習等）。2、物質準備（要求學前兒童從家中帶的一些材料、學前兒童自己動手制作的材料等）。3、心理準備（如教師要學前兒童形成勇敢的品質，要學前兒童介紹一些害怕的體驗，教師就需要事先讓學前兒童能坦然地面對以往自己害怕的經驗，讓學前兒童做好心理準備）。四、活動過程的設計1、導入。包括談話導入、情境導入、情境表演導入、音樂導入、操作導入、游戲導入、故事導入、展示教具導入、直接提問導入等。2、引導學前兒童參與。3、引導學前兒童逐步思考。4、教師引導學前兒童總結。五、活動延伸的設計活動延伸指在教育活動后，教師繼續設計一些與此相關的輔助活動，使教育內容滲透到一日生活中，使學前兒童受教育的時間能夠持續，使教育的目的能夠更好地實現。活動延伸的形式可以是家園共育、領域滲透、環境創設、區角活動、游戲等。我上幼兒園（小班）[活動目標]1、知道自己長大了，要上幼兒園。2、通過幼兒園的共同活動，體會幼兒園的生活是快樂的。3、愿意開開心心上幼兒園。[活動準備]1、各種插塑、小積木及插塑插出的小車、花朵等。2、在下午的組織活動中已學會歌曲《我上幼兒園》。[活動過程]1、創設好玩的環境，引導幼兒快樂活動。每組桌上放置一籃玩具，教師引導幼兒看一看、說一說玩具的名稱。教師：瞧，許多好玩的玩具想和我們一起玩呢！（出示搭好的小車、花朵）這是老師和小插片玩的時候給小插片變了樣。你們想和小插片玩嗎？如果想，就站在桌子這邊玩；如果想玩其他的玩具，請將手中的玩具收好后再到其他組去玩。幼兒自選玩具，教師與幼兒一起玩。在玩的過程中，教師協助幼兒插搭一些小玩具，引起幼兒活動興趣，并詢問幼兒：你高興嗎？你喜歡在幼兒園玩嗎？玩得開心嗎？2、談談說說，感受幼兒園的生活是快樂的。教師：你們剛才玩什么了？好玩嗎？開心嗎？教師小結：剛才你們玩得都很開心。小玩具說想天天和你們一起玩，你們愿意天天到幼兒園來和它們玩嗎？教師引導幼兒討論：幼兒園還有什么好玩的？你愿意天天來幼兒園嗎？3、教師和幼兒共同演唱歌曲《我上幼兒園》。[活動延伸]在日常活動中引導幼兒說一說自己一天都做了哪些事，最高興的是什么，感受幼兒園生活的美好。[區角活動]布置“心情角”，放置玩具電話和臉譜面具，讓幼兒自由表達自己的心情。如：幼兒可打玩具電話表達對父母的情感，也可戴上“高興”“傷心”等臉譜面具自由表達心情。家園共育：家長每天接幼兒回家，應多詢問幼兒在園生活，并鼓勵幼兒喜歡幼兒園生活。[教學材料]我上幼兒園1=C

集

體

詞汪愛麗

曲5

5

3

3

|

5

6

5

|

3

5

6

6

|

5—

|爸爸媽媽

去上班

我上幼兒

園。3

5

6

|

5

6

3|

2

5

5

2

|

1—

||玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

樂。

[活動評析]：（1）導入：呈現玩具（環境創設的導入）（2）引導幼兒參與：玩玩具（讓幼兒自由玩耍，自然產生快樂的情緒）（3）引導幼兒思考：（活動時是否快樂，是否還愿意來幼兒園）（4）教師和幼兒討論總結我的標記朋友（小班）[活動目標]1、認識自己的標記。2、知道愛清潔、講衛生，會用自己專用的毛巾、茶杯。3、逐漸養成良好的衛生習慣。[活動準備]1、每人三張相同的標記圖（分別用來貼在茶杯架、毛巾架、晨檢袋上），全班每個幼兒的標記圖都不同。2、晨檢牌人手一張。3、小紅星若干。[活動過程]1、通過談話，引出標記圖。教師：洗完手后，我們用什么擦手？教師：這么多毛巾都一樣的，我們怎樣才能知道哪一條是自己的毛巾呢？（引出標記圖）2、實踐操作，幼兒選擇并粘貼標記。介紹標記圖，并讓幼兒選擇一種自己喜歡的標記，教師幫助幼兒把標記貼在毛巾架的掛鉤處。（分組進行）教師：小朋友的毛巾都有自己的標記圖了，以后擦手就不會用錯毛巾了。現在我們喝水的茶杯、早晨的晨檢牌還沒有標記，我們快快給它們貼上自己的標記吧！3、游戲“看誰找得快”。讓幼兒分組找自己的毛巾、茶杯、晨檢牌的標記，并給找得有對有快的幼兒發小紅星。每人發放一個晨檢牌，教師鼓勵幼兒看清楚、記住自己的標記，再把晨檢牌放到自己的標記處。教師這時要特別關注上個環節沒得到紅星的幼兒，幫助他們放對標記，并給予紅星獎勵，以提高他們的自信心。4、教師小結，引導幼兒以后要用自己專用毛巾、茶杯。教師：小朋友剛才給自己的毛巾、茶杯、晨檢牌貼了標記，這些標記大家要愛護，不能隨便撕下來。這樣我們就能分清自己和他人的物品，用自己的毛巾擦手，用自己的茶杯喝水，不會和別人的弄錯。這樣做，既清潔有衛生。[活動延伸]日常生活中可根據活動的需要，教師知道幼兒在不同的玩具筐上不同的標記，幫助幼兒進一步分清各種標記的意義，熟悉自己的標記，懂得按標記取放物品。組織膽小、認識能力發展較慢的個別幼兒多玩“我的標記在哪里”的游戲。[家園共育]家長和幼兒共同自制一些標記，貼在幼兒的衣櫥、玩具柜等處，讓他們學會看標記取放物品；同時教育幼兒東西要歸類，應放在固定的地方，不亂放亂扔。[活動評析]（1）導入：談話（2）引導幼兒操作參與：①選擇粘貼標記②游戲：看誰找得快（3）沒有引導幼兒思考（4）教師總結[存在的問題]幼兒參與了活動，雖然在操作過程中幼兒會有思考，但教師并不了解幼兒的思考情況，因此教師可以提一些問題了解幼兒的學習情況。例：提問①為什么能很快找到標記朋友？②為什么有的小朋友沒有找到標記朋友？總結部分可由教師引導幼兒總結，例：教師提問“小朋友們都能認識自己的標記朋友了嗎？”、“標記朋友能幫我們什么忙呢？”、“標記朋友能幫我們做那么多事，我們應該怎樣對待它們呢？”六、組織活動時注意的問題（一）教師組織的所有活動應盡量有學前兒童的動手參與。研究表明，活動的開展若只停留在“教師講，學前兒童聽；教師演示，學前兒童看”的基礎上，對學前兒童的發展起不到太大的作用，只有學前兒童動手參與了，才能理解教育內容，才能使自身得到最優的發展。（二）學前兒童參與時可能不如成人做的好，應給予理解。學前兒童的身心發展水平較低，在參與時必會出現一些差錯，我們要予以理解，給予機會，鍛煉幼兒，使其發展得更好。（三）老師的提問起著十分關鍵的導向作用。教師的提問不夠清晰、偏難或偏易，都會影響幼兒參與活動的積極性。教師要了解幼兒的發展水平，給出適當的提問。教師的提問應盡量引導幼兒發散思維，問題的答案多樣性可使更多的幼兒有回答的機會，使幼兒的能力得到鍛煉。（四）避免使用成人化語言。成人化的語言使教師無法和幼兒進行有效的溝通，影響教育效果。如一位教師問到：“有一只小蝸牛很無聊，它的家里只有它自己，小朋友想想什么辦法，能讓小蝸牛快樂起來？”小朋友答：“它太熱了。”在該例子中幼兒對“無聊”一詞不理解，所以答非所問，影響了幼兒的學習。第四節學前兒童社會教育的實施一、為學前兒童創造條件，提供時間和空間教師要給學前兒童充分的時間和空間供幼兒活動，使幼兒能在自然的狀態下進行社會學習。二、有目的地影響學前兒童向更高層次發展教師要善于發現幼兒的發展水平，根據幼兒的發展特點對幼兒進行教育，使幼兒在原來的水平上有更高的發展。三、要做到長期堅持看一個特級教師轉變一個又打人、又咬人的小孩的事例：