作業設計一、設計理念緊扣新課標“核心素養導向”“任務群學習”“跨學科融合”“實踐性與情境化”要求，結合鄉鎮生活實際，設計“基礎鞏固—能力提升—實踐拓展”分層作業，兼顧知識性、趣味性與鄉土性，激發初三學生語文學習動力。二、作業類型與具體設計（一）基礎積累類（必做，20分鐘/次）1.“字詞里的鄉鎮”——語言文字運用任務：梳理課本中與“鄉村生活”相關的字詞（如《故鄉》中的“蕭索”“隱晦”，《蒲柳人家》中的“熏陶”“戲謔”），結合鄉鎮生活場景造句（例：“蕭索——深秋的鄉鎮老巷，落葉鋪滿青石板，顯得格外蕭索”）。【設計理念】聯系生活理解詞語，避免機械抄寫，落實“語言運用”核心素養。2.“古詩文里的時令”——名句默寫與理解任務：選取與四季、節氣相關的古詩文（如《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉明”對應白露節氣，《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山”對應秋季鄉村），必做：默寫詩句并標注對應的鄉鎮時令場景；選做：用鄉鎮生活畫面（如曬谷、摘果、農事勞作）為詩句配一幅簡筆畫（或文字描述）?！驹O計理念】結合鄉鎮生活經驗理解古詩文意境，落實“文化傳承與理解”。（二）閱讀探究類（必做+選做，30分鐘/次）1.“整本書閱讀·鄉鎮視角下的人物”——名著深度探究書目：新課標推薦的《駱駝祥子》《紅巖》（結合鄉鎮學生對“奮斗”“堅韌”的認知）。任務：必做：梳理祥子（或江姐、許云峰）的關鍵經歷，用“鄉鎮生活類比”寫一句感悟（例：“祥子拉車的艱辛，像鄉鎮父母在烈日下耕種——拼盡全力只為生活”）；選做：以“如果祥子（或江姐）來到我的家鄉”為主題，寫一段200字的想象文字，結合鄉鎮的自然環境（如田野、老井）或人文風俗（如趕集、節慶）展開?！驹O計理念】通過“鄉鎮生活關聯”降低名著理解難度，培養“思維能力”與“創意表達”。2.“群文閱讀·鄉鎮文化傳承”——非連續性文本閱讀材料：提供鄉鎮本土素材（如家鄉老手藝（竹編、剪紙）的介紹文字、非遺傳承人口述訪談片段、傳統民俗活動照片/表格）。任務：概括老手藝的歷史、工藝特點及現狀；針對“鄉鎮非遺傳承困境”（如年輕人外出務工、技藝失傳），寫一條30字以內的宣傳標語（例：“留住竹編手藝，守住鄉鎮記憶”）。【設計理念】聚焦鄉鎮現實問題，提升信息提取與解決問題的能力，強化“文化自信”。（三）實踐拓展類（選做，分周/月完成，體現跨學科與情境化）1.“鄉鎮生活·我是記錄者”——綜合性學習任務（每周1次，30分鐘）設計情境：為鄉鎮文化公眾號“家鄉記事”撰寫稿件。任務（三選一）：文學類：寫一篇《鄉鎮的黃昏》短文，運用課本中學過的環境描寫手法（如《社戲》的景物描寫），融入具體的鄉鎮元素（炊煙、蛙聲、田間勞作的人群）；實用類：為家鄉的特色農產品（如鄉鎮果園的橘子、稻田的大米）設計一段“帶貨文案”，要求語言生動，結合俗語或鄉土文化（例：“咱鄉鎮的橘子——日照足、土壤肥，咬一口，甜得像鄉親們的笑臉！”）；跨學科類：聯合物理/地理知識，繪制“鄉鎮四季氣候與農事活動”簡易圖表（如春季播種對應氣溫、降水數據），配200字文字說明?！驹O計理念】優秀作品在班級展示或推薦至鄉鎮文化平臺，增強學生參與感。2.“中考銜接·鄉鎮主題寫作”——高階思維訓練（每月1次，60分鐘）題目（結合鄉鎮生活與成長感悟）：《鄉鎮的那棵老槐樹》（借物抒情，體現家鄉記憶）；《父母的“土辦法”里藏著______》（半命題，挖掘鄉鎮生活中的智慧與情感，如“愛”“傳統”“哲理”）；《給遠方朋友的一封信：說說我家鄉的______》（書信體，介紹鄉鎮風俗、美食或變化）。要求：運用課本中學習的寫作技巧（如《背影》的細節描寫、《敬業與樂業》的論證思路），結合真實的鄉鎮生活場景，避免空泛抒情。【設計理念】對接中考寫作要求，引導學生從身邊素材中提煉“真情感”“真思考”，落實“創意表達”與“文化體驗”。三、分層與彈性設計原則1.基礎類必做：確保全體學生夯實語言基礎，聯系鄉鎮生活降低難度；2.閱讀類“必做+選做”：必做任務保底（如名著情節梳理），選做任務分層（如想象文字適合創意型學生，圖表繪制適合邏輯型學生）；3.實踐類自主選做：根據學生興趣、家庭環境（如擅長寫作/繪畫/調研）選擇任務，避免“一刀切”，鄉鎮學生可就地取材（如觀察自家農田、訪談長輩）完成作業。四、評價與反饋1.多元評價：結合教師批改（側重語言規范、思維邏輯）、學生互評（側重內容創意、鄉鎮元素是否生動）、鄉鎮場景應用（如文案是否貼合鄉土氣息）；2.成果可視化：每月舉辦“鄉鎮語文作業展”，展示優秀短文、手繪圖、帶貨文案等，邀請鄉鎮家長代表參與點評，強化“語文服務生活”的意識。五、設計亮點1.鄉鎮元素貫穿：所有作業緊扣鄉鎮自然景觀（田野、老巷）、人文風俗（農事、非遺）、生活經驗（父母勞作、家鄉變化），讓學生在熟悉的情境中運用語文，解決真實問題；2.新課標理念落地：通過“任務群”（如“鄉鎮文化記錄者”整合閱讀、寫作、跨學科實踐）、“情境化”（模擬公眾號投稿、帶貨文案）、“實踐性”（觀察、訪談、創作），培養“語言、思維、審美、文化”核心素養；3.可操作性強：立足鄉鎮中學資源（無復雜多媒體需求），作業材料