《給教師的建議》金句拾遺現(xiàn)摘錄幾條幾條建議中那些或許給我們帶來(lái)啟發(fā)性的句子。在我們無(wú)所適從的時(shí)候我們能夠從中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的能量。46.關(guān)于教師日記的建議我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了18年、20年甚至30年的教師日記是一筆巨大的財(cái)富，每一位勤于思考的教師都有他自己的體系，自己的教育學(xué)修養(yǎng)。我記日記已經(jīng)記了32年。在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為，善于察覺(jué)這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。記日記有助于集中思想，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。日記能教我們思考。6.談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。三十多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類(lèi)兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“對(duì)后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩彈球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的同時(shí)，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使他加強(qiáng)工作。我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺(jué)醒。請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。86.致未來(lái)的教師未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。兒童的腦力勞動(dòng)、在他的學(xué)習(xí)中的成功和失敗——這是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，無(wú)視這一點(diǎn)就會(huì)帶來(lái)可悲的后果。請(qǐng)記住：促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火化熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們也會(huì)成為死的東西。一個(gè)學(xué)生接連不斷地“吃兩分”，他就跟自己的命運(yùn)妥協(xié)了，漸漸習(xí)慣了這樣的想法，就是“自己什么都不行”。每當(dāng)我看到這種態(tài)度冷淡，毫無(wú)怨言，隨時(shí)準(zhǔn)備好耐心地傾聽(tīng)教師的訓(xùn)斥而無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生時(shí)，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕的朋友，請(qǐng)你像怕火一樣避免這樣的事情吧！要為這種毫無(wú)怨言，默不作聲，準(zhǔn)備接受任何訓(xùn)斥的學(xué)生而感到可怕。這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是最可怕的事。當(dāng)你看到學(xué)生性格執(zhí)拗，愛(ài)發(fā)脾氣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)感到高興，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度，而讓他去檢驗(yàn)，去研究吧。你是明天的教師，請(qǐng)記?。好恳粋€(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)心和操心的情感的世界。他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。老師對(duì)學(xué)生力量的信心表現(xiàn)在哪里呢？我們的工作的辯證法告訴我們，教師永遠(yuǎn)也不會(huì)遇到這樣的時(shí)刻的到來(lái)，使他有權(quán)利說(shuō)：由于我盡了自己的努力和操勞，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到極限，從他身上再也得不到更多的東西了。學(xué)校教育里的許多失誤，其根源正是在于有些人抱有這種思想。請(qǐng)你記?。喝说牧α亢涂赡苄允遣豢筛F盡的。結(jié)合這一點(diǎn)，我想向你，年輕的朋友，提出如下的建議：正向外科醫(yī)生把一些非常銳利的手術(shù)工具放在清潔的金屬盒里以備使用一樣。你也有一些最精細(xì)、最有靈性、最銳利而不十分安全的工具——評(píng)分。最好讓它多在盒子里放著，而不輕易使用。請(qǐng)記?。杭词故浅赡耆?，白費(fèi)的、毫無(wú)結(jié)果的勞動(dòng)，也會(huì)使他感到羞愧難當(dāng)和頭腦糊涂的，何況我們接觸的是些孩子。我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)作為世界的同時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定。感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛(ài)心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記?。耗惚仨毥虝?huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量。你要善于從每一個(gè)學(xué)生身上，看到和感覺(jué)出他是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。每個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個(gè)世界的歷史——亨利·海涅所有這些工具是什么呢？是一堆金屬，如此而已。這其中的每一塊金屬只有到了匠師的手里，才能變成工具。教學(xué)方法也是如此。有了匠師才會(huì)有方法。這個(gè)方法能對(duì)兒童起什么作用，這一點(diǎn)取決于你們，而且僅僅取決于你們。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎里的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴?！比绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山常蔷筒灰却皠e的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子”。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法。才是最好、最有效的方法。90.我怎樣寫(xiě)教育日記凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都要把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西，這是一種智力基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)。你就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)。通過(guò)對(duì)這些少年的言語(yǔ)的研究，我斷定，這種不會(huì)閱讀的情況是早在三四年級(jí)的時(shí)候就扎了根，并且固定化了的，他對(duì)學(xué)生的思維留下了烙印。記事簿里那條短短的記載，引起了一場(chǎng)廣泛而持久的研究。迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復(fù)雜現(xiàn)象，這場(chǎng)研究引出了一個(gè)初看起來(lái)使人感到意外的結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反的是，不會(huì)閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。智力發(fā)展的不正常并不是原因，而是后果。教育概括的途徑就是這樣，從初步的觀察和簡(jiǎn)短的記錄，到全體教師進(jìn)行廣泛的研究工作，再到深入地鉆研學(xué)生頭腦和意識(shí)力發(fā)生的過(guò)程的實(shí)質(zhì)。教師的腦力勞動(dòng)和學(xué)生的腦力勞動(dòng)相一致。注意力并不靠什么專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方式來(lái)維持，而是首先取決于學(xué)生腦力勞動(dòng)的性質(zhì)。目標(biāo)明確、思想專(zhuān)注，這才是注意力的主要源泉。應(yīng)當(dāng)盡量做到是思維的努力和意志的努力統(tǒng)一起來(lái)。一個(gè)好的教師并不能確切地預(yù)知課的發(fā)展的一切細(xì)節(jié)。但是，他善于在課的進(jìn)程中正好發(fā)現(xiàn)只有這節(jié)課上才需要的那個(gè)細(xì)節(jié)。集體對(duì)個(gè)人的教育作用應(yīng)當(dāng)是非常細(xì)致的。不要讓學(xué)生感到人們專(zhuān)門(mén)地“整”他是為了拿他做靶子來(lái)教育別的人。教育的實(shí)質(zhì)就在于使一個(gè)人努力的在某件事情上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。在某種好的東西中來(lái)認(rèn)識(shí)自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要?。〗逃咄谀敲撮L(zhǎng)久而痛苦地尋找的那種自我教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，不就是正在這里嗎？我深信：一個(gè)人想在某個(gè)好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻，越誠(chéng)摯，他在內(nèi)心對(duì)自我教育的要求就越高，他對(duì)自己身上不好的東西就愈加不肯妥協(xié)。怎么要給孩子們?cè)斐赏纯嗄兀克麄兪チ藢?duì)教師的信任，而且失去了對(duì)真話的信任，必須像愛(ài)護(hù)珍貴的火花一樣愛(ài)護(hù)兒童的這種興致勃勃的心情。一個(gè)教育者需要多么有洞察力和富于同情心才不致在不小心的時(shí)候觸碰兒童痛苦的心。并且給他加上新的傷害啊！不公正會(huì)在兒童的心里引起怨恨。27.讓每一個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)。請(qǐng)你記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果他不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜歡讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終身保持下去。不管你教的是哪一門(mén)學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事情，你一定要是自己的學(xué)生形成合理的愛(ài)好。第二個(gè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近愛(ài)好的發(fā)源地，就是使他特別喜歡一門(mén)學(xué)科，一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間。只有具備這個(gè)條件，才可能特別喜歡一門(mén)學(xué)科，才可能發(fā)揮智力的積極性。21.興趣的秘密何在所謂課上的有趣，就是說(shuō)學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個(gè)源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走進(jìn)去看，在你面前就會(huì)展示一副令人驚異的大自然的秘密的圖畫(huà)；而在另一些情況下，興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。而很常見(jiàn)的情況是，這個(gè)“攀登”、“挖掘”自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過(guò)程本身，正是興趣的重要源泉。如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開(kāi)了腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西。而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。興趣的源泉，還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專(zhuān)門(mén)的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望。這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗(yàn)到一種無(wú)可比擬的人類(lèi)的自豪感：我們是事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，在我們的手里，知識(shí)變成了力量。感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量——這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物?？梢?jiàn)，不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把它引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)，這一點(diǎn)是何等重要！如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上說(shuō)講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。2.教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)是的，沒(méi)有時(shí)間啊，這是教師勞動(dòng)中的一把利劍，它不僅傷害學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務(wù)，他也要教育自己的孩子，此就需要時(shí)間。多人不愿意做教師，因?yàn)樗麄兛吹浇處煹墓ぷ魈量啵B一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題也像學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題一樣，是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，他完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的。那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段話開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。7.知識(shí)——即是目的，也是手段我千真萬(wàn)確的深信，兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難的根本原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了儲(chǔ)備，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用。必須首先改變對(duì)“知識(shí)”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力——這是他們得以不斷發(fā)展深化的決定性條件。而只有不斷發(fā)展、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí)，只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易，遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適