初中歷史教學中的主旨問題鏈設計一、問題提出《義務教育課程標準（2022年版）》強調立足學生核心素養，面向全體學生，推動學生全面發展。歷史教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究式學習，培養學生學會學習、發現和解決問題的能力，培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大核心素養。教師順應課改理念，積極開展關注問題設計的教學。然而，在課堂教學中，設計的教學問題呈現出以下情況：省略“過程”的問題，此類問題只為呈現結果，且多指向教材上、史料上的結論；忽視“思維”的問題，此類問題是為了引出史實；“一問到底”式的問題，此類問題只為落實知識點。課堂的中心依然是關注教師的“教”，學生的學習行為主要是“聽教師講述”“回答問題”等，學生學習興趣和效果欠佳。鑒于此，本次研究的主題為：圍繞主旨（主題）設計問題鏈，在問題探究與解決過程中，引發學生多樣學習行為，提升學生歷史思維能力。根據QX中學七年級歷史教學的進度，本次教學內容定為中國近代史第八單元第25課《經濟和社會生活的變化》。從教材內容上看，主要包括中國近代“民族資本主義的發展”和中國近代“社會生活的變化”，內容涉及的時間跨度大（從鴉片戰爭爆發到中華人民共和國成立），且本課內容與前面七個單元內容聯系緊密，從某種意義上說，該課內容具有綜合性。二、研究方案的系統設計本次研究采用由“同一內容+同一教師+連續改進”的方式，即同一位教師在不同教學班執教相同內容，基于團隊充分研討連續進行幾次教學改進。具體步驟為：課堂觀察工具及教學設計—教學實踐與課堂觀察—課后學生訪談—課后反思研討—教學優化設計—教學改進設計及實踐……螺旋上升式循環研究。（一）教學設計及再設計第一輪研究教學方案為執教教師依據學校教研組現有備課資源，基于學生學情分析、教材內容解讀，根據本次研究主題自主設計，體現執教教師在團隊共同學習后對“問題式課堂教學設計”的“自我理解與表達”。因此，從某種意義上說，第一次課堂教學為“原生態課堂”。第二、三輪教學方案則體現了“執教教師為主，團隊參與”的合作設計思想，執教教師與團隊其他教師吸收上一輪課后團隊研討的建議共同修訂教學方案。（二）課堂觀察工具結構與內容研究團隊在文獻研究的基礎上，通過研討確定課堂觀察工具——課堂觀察記錄量表。依據課堂教學的三大環節（導入新課、學習新知、課堂總結）確定相應的“觀察環節”；圍繞研究主題，從“教師的行為”和“學生的行為”兩個角度確定“觀測點”，并細化列舉在課堂中的“教師和學生行為”可能性。如在新知學習環節，從“教師行為”的角度列舉7類行為，從“學生行為”角度列舉11類行為（表1）。觀測點及其細化使觀課者在課堂觀察時直接以“??”或填寫“數值”（時長或頻次）方式記錄，減輕觀察記錄的難度和工作量，也為課后研討提供了框架。進入教學實踐與觀察環節，觀察者采用課堂觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具。抽樣生是根據學生歷史學習水平（綜合歷史階段考察和日常課堂學習表現）抽取，分為三個層級，標注為A、B、C。（三）課后學生訪談意圖及提綱課后學生訪談借鑒薛偉強等人的研究，訪談內容包括學生學習的主要收獲、課堂學習感受、學習困惑以及后續學習興趣等。通過課后學生訪談試圖從學生經歷課堂學習后“自我言說”反觀“教師的教”。為了較為全面地了解學生課堂學習狀況，以學評教促教，抽樣學生都在受訪之列，學生訪談與觀課者的記錄對照，能從學生評價和觀課者課堂觀察兩個緯度為執教教師的過程反思和教學改進提供參考。（四）課堂教學的分析工具除了“觀課者”填寫課堂觀察記錄表外，還采用錄像編碼分析，根據觀察表中學生學習行為分類編碼。編碼產生數據，并與“觀課者”課堂觀察表的相關數據整合，使得課堂教學分析過程、結果更加客觀、可靠。三、教學實施、研討與循環改進在教學實施階段，團隊成員分為“獻課者”和“觀課者”。本次“獻課者”為入職一年新教師，團隊中的科研員、教研員和其他歷史教師作為“觀課者”兩兩組合分為三組，分時段對課堂整體觀察，每名“觀課者”還分別對兩名抽樣學生全程觀察。課后，“獻課者”和“觀課者”圍繞研究主題，結合課堂觀察開展研討，并對課堂改進達成共識。（一）第一次教學實踐與研討教師預設了八個環節：①介紹胡適對張謇的評價引出課題；②簡述張謇人生經歷，結合時局分析其放棄仕途實業救國思想轉變原因；③結合時代背景分析大生紗廠由盛轉衰的原因；④結合資料分析近代民族資本主義特點；⑤觀看晚清到民初街頭視頻和衣食住行圖片，探究時代生活變化；⑥觀察時人剪辮子老照片，感悟民國初年社會變化的艱難曲折；⑦對比民國時期社會生活照片，總結近代社會生活變化的一般特點；⑧總結課堂教學。1.課堂教學的優點一是歷史故事的引入與運用。課堂中，典型歷史人物張謇和敘事性事跡史料，讓學生體悟近代民族資產階級有志之士在民族存亡之際救國救民的“家國情懷”。歷史故事彌補了“教材因版面限制，只突出主干知識，敘述的過程重知識結構（結論）輕細節描寫，只有事件沒有情節”等不足，在久遠的歷史、抽象的大概念與學生經驗之間搭建了通道。歷史故事讓學生印象深刻，在課后訪談中，被問及“本節課你印象深刻的是什么？”時，90%受訪學生都提到“張謇考上狀元后卻放棄仕途去辦大生紗廠救國”。二是教學過程中教師嘗試“問題教學”。將教育內容問題化，教學環節問題化，試圖以問題引領學生回顧已學知識，理解探索歷史事件間的關聯性，培養學生的歷史解釋等核心素養。2.課堂教學存在的問題一是課堂教學時間不足。預設8個教學環節，1—4環節占課堂時間的71.1%，雖然教學重點為“中國近代民族工業的發展”，但僅剩10分18秒落實中國近代“社會生活的變化”和“課堂總結”顯然不當。進入第七個環節，下課鈴聲打響，最后兩個環節通過占用下課時間匆匆略過，有些虎頭蛇尾之感。執教教師在課后即時反思時表示：感覺每一課時容量都太大，難以在規定的時間內完成，“匆匆結束課堂或延時下課”基本成為常態。二是教師提問較多，問題零碎且關聯性不強。如教學實錄（表2）。本段教學實錄時長4分31秒，教師提出7個問題，其中1個問題重復3次，1個問題重復2次。7個問題中僅Q1與Q6是關聯性問題，其他提問為“隨機性”問題，或僅為回應學生的追問（如Q2），或當學生答非所問時試圖引導學生回到教師預設的提問（如Q3）。回看課堂錄像，匯總教師提問，40分鐘課堂，教師提問共計87個（不包括同一問題反復以及如同“還有嗎？”等轉向不同學生的同一問題）。三是學生課堂參與度不高，參與行為單一。學生參與課堂的行為以“回答教師提問和聽教師講述”為主，鮮有“觀察表”中所列舉的主動提問、小組協作以及分享探究結果等方式。如上述實錄中，師生互動為“一問一答”，且參與問答的學生范圍較小，答案是既定歷史事件或點狀知識性內容和結論。從4位觀課者對8名抽樣學生課堂全程觀察匯總來看，僅有兩名學生（且為A類學生）課堂參與度較高，表現為積極參與課堂個體回答問題和群體回答問題，圈畫地圖冊、記錄筆記等；但有3名學生課堂參與度低，表現為不舉手，群體回答較少參與，課堂中有把玩文具、打呵欠、發愣等游離課堂的消極行為。3.課堂改進建議課堂出現的三個問題有很強關聯性，課堂時間不足除了教學環節設置過多外，很大程度上是由于課堂提問指向性不明確，提問前設置鋪墊不足，未能提供背景知識支持，學生理解困難。在教學設計時，缺乏對課堂關鍵性問題的思考與細致預設，只是把知識點問題化，且對問題提出后學生的反應缺乏預估，未能提供適合學生知識儲備和思維特點的支架，以引導學生主動探究。明確問題和原因后，提出改進建議：精準學情分析，了解學生相關知識儲備，提供結構化史料，為學生探究問題提供支架；研讀課程標準和教材單元內容，提煉該課題的主旨，形成指向主旨的關鍵問題；在教學過程中以問題群（任務）的方式，以關聯性問題引發學生閱讀史料、提取信息、構建對問題的理解；以逆向教學設計理念、以觀察表為參照設計課堂中學生的行為，體現“以學為中心”的課堂特點。（二）第二、三次教學改進與效果三次教學集中在兩天時間完成，導致基于前一輪教學問題的改進時間不充足，盡管如此，“獻課教師”仍然在同儕的幫助下從以下幾個方面改進了教學。1.課堂提問改進一是減少拐彎抹角的提問，改為“背景知識鋪陳和指向性提問”，如出示近代中國主要民族工業示意圖，提問：請讀圖，圈畫出圖中的民族工業，分析近代民族工業在空間上有何特點？行業分布有何特點？二是創設情境，把學生帶入時代：如，若你參加1922年最敬仰人物評選活動，你最想選誰？為什么？引導學生聯系已有知識，嘗試作出自己的歷史解釋，激發學生參與新課題學習的興趣。2.課堂環節優化整合教材內容，把教學中的八個環節整合為兩個板塊。第一個板塊為通過了解張謇興辦實業的事例，分析大生紗廠的興衰歷程及原因，思考影響近代中國民族工業發展的因素，感悟中國民族工業發展的艱辛及愛國實業家的精神品質。第二個板塊為通過圖片、文獻等材料了解民國以來社會生活的變化，知道中國走向現代化的曲折過程。3.學生多樣學習行為引發提供學習單，設計三個關聯性探究任務：一個人的選擇、一廠的興衰、一群人生活的變化。學習單的結構為“問題群+多種史料”，引導學生閱讀史料，綜合提取信息，聯系生活，構建對問題的多角度理解；預設“同伴交流+角色扮演”式分享。兩次教學改進后，第一次教學出現的問題仍然沒有得到較好的解決。如課堂時間不足；設計的問題邏輯連貫性不夠，環節過渡缺乏流暢性；學生自主探究與合作學習空間還不充分等。四、教學成效的檢視與研究主題的再思考復盤三次教學錄像，對課堂中學生學習行為進行編碼獲取數據，并與“觀課者”課堂觀察表的量化、學生訪談等數據整合來檢視教學成效。（一）教學成效——基于三次課堂教學數據分析1.聽講、個體回答問題和集體回答問題是三次課堂中學生最主要的學習方式三次課堂中學生聽講、個體回答問題和集體回答問題所占課堂時間的比超過了六成，但第三次教學活動相比前兩次下降超過一成（圖1）。結合“觀課者”觀察記錄，第二、三次教學中師生間即時性、隨意性一問一答明顯減少，教師鋪陳和補充背景知識后學生思考時間所占比例有所增加。2.思考、動手操作、交流與展示想法等學習方式隨著課例研究的推進有所增加三次課堂中學生思考、閱讀史料，動手操作，展示想法等學習方式所占時間比例分別為21.9%、30.1.8%和43.4%。學習方式的多樣化也提高了學生課堂參與度，從抽樣學生的描述資料分析來看，三個層級的學生參與度都有所提高。（二）對研究主題——指向“主旨的問題鏈設計”再思考“問題鏈”是教師為了實現教學目標，根據學生已有知識或經驗，針對學生學習中可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。綜合分析新課程標準的要求和教材內容，提煉出本節課的主旨為“變化”。“變化”體現在宏大層面，如清末民初，外敵入侵，中國社會性質、經濟和生活發生“變化”；“變化”也表現在中微觀層面，如以張謇為代表的愛國人士理想的“變化”（從“入仕途”到“實業救國