教育家精神融入教師日常專業學習的路徑與機制2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布，文件明確了以教育家精神引領高素質專業化教師隊伍建設的指導思想與總體要求。為貫徹落實以教育家精神鑄魂強師行動，將教育家精神浸潤于教師日常實踐與專業學習成為關鍵途徑。本文從分析教育家精神融入教師日常專業學習的可行性、內涵、路徑與保障機制出發，希望為解決這一實踐難題提供思路。一、教育家精神融入教師日常專業學習的可行性分析日常專業學習實踐是教育家精神的發源根基、表達渠道與目標歸宿，貫穿教育家精神產生、體現與作用發揮的全過程，從而為教育家精神融入教師日常專業學習提供了可行性依據。其一，教育家精神從教師日常專業學習實踐中萌生與發展。一方面，中華優秀傳統師道文化作為教育家精神的文化源頭，發展于古代教育思想家學思結合、博學審問、知行合一等專業學習實踐，詮釋著教育家精神的本質精髓。另一方面，中國本土卓越教育家的品質作為教育家精神的實踐范本，發展于教育家日常教學與研究實踐的具體個性經驗，凝練了教育家精神的特質內涵。其二，教育家精神在教師日常專業學習實踐中表達與呈現。一方面，優秀教師日復一日的教學鉆研、思辨討論等專業學習實踐鮮明地呈現了教育家精神；另一方面，教育家精神的具體內容是對“我想成為一名什么樣的教師”“是什么召喚我從事教師職業”“我的工作和生活的意義何在”等核心問題的回答，也深刻影響著教師日常專業學習的行為表現。其三，教育家精神于教師日常專業學習實踐中彰顯與弘揚。教育家精神作為教師發展的精神引領和最高理想，不是少數教師群體的獨有特質，也不是普通教師高不可攀的“彼岸世界”，其根本目標與價值是要滲透于每位教師日常專業發展的實踐，引領教師的專業成長、學生發展與教育質量的提升。從這個意義上而言，教育家精神從價值引領到具體行動離不開廣大教師能動性的發揮。二、融入教師日常專業學習的教育家精神內涵解讀基于教師日常專業學習視角，教育家精神有“微觀-中觀-宏觀”三個層面，由內而外地契合儒家修己達人的宗旨。三個層面的教育家精神具有緊密的內在邏輯性，滲透于教師的日常專業學習之中。1.微觀層面：指向個人修養與品格的教育家精神“言為士則、行為世范的道德情操”與“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”是指向個人修養與品格的教育家精神，體現了修身層面的自我完善。修身是儒學的出發點，強調教師將自我作為一個與外部世界聯結的開放體系，教師以自我為起點，以誨人不倦和全身心投入的態度對待學生和教育，以言行舉止為示范，彰顯并培育使人之為人的德行?！皹方虗凵?、甘于奉獻的仁愛之心”與“言為士則、行為世范的道德情操”從情感和道德層面刻畫了教師由內向外的修身轉化，為師德師風建設奠定了內在人格基礎，彰顯了師者的溫度與風范。融入教師日常專業學習的仁愛之心往往體現在教師對學生主體性的關注，如尊重與關愛學生、備課過程中對學情的掌握、授課過程中對學生思維的調動、教育研究中以促進學生素養發展為目標等。融入教師日常專業學習的道德情操往往體現在教師對自身德行的嚴格要求，如積極踐行社會主義核心價值觀，修煉健全的人格和向上的精神，言行舉止得體大方，在教育教學工作中愛崗敬業、精益求精、追求卓越，為學生做好專業學習與為人處世的榜樣示范。2.中觀層面：指向專業素養與內核的教育家精神“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”與“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是指向專業素養與內核的教育家精神，體現了育人層面的自我追求。育人是教師的根本職責，也是專業素養的內核?！皢⒅菨櫺摹⒁虿氖┙痰挠酥腔邸迸c“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”從認知和態度層面刻畫了“經師”與“人師”在育人實踐中的統一，為教師學習和發展奠定了專業基礎，彰顯了教育教學規律和教育工作的基本價值原則。融入教師日常專業學習的育人智慧往往體現在教師的反思與實踐中，如教學中富有啟發性的師生對話，課堂中為學生創設的高光時刻，綜合調動專業學習中的反思與實踐為學生的成長創造機會。融入教師日常專業學習的躬耕態度往往體現為教師對自身專業發展的要求，如在守護和耕耘三尺講臺的同時，超越教室的空間局限以格物致知，順應教育領域的新形勢和新變化，運用新技術新平臺將教育實踐情境延伸擴展至社區、社會、自然界等廣闊天地，加強學生與社會生活的聯系，注重培養學生的批判性思維和創造性思維。3.宏觀層面：指向家國情懷與擔當的教育家精神“心有大我、至誠報國的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是指向家國情懷與擔當的教育家精神，體現了弘道層面的自覺傳承。弘道是中國古代傳統知識分子以天下為己任的價值基座，也是當代教師為黨育人、為國育才，弘揚全人類共同價值的使命追求?！靶挠写笪摇⒅琳\報國的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”從國家及更深遠層面刻畫了教師的初心踐行與使命擔當，彰顯了教師的價值立場和眼界格局。融入教師日常專業學習的理想信念和弘道追求往往體現在教師的教育影響中，如牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅持立德樹人的根本任務，堅守教育報國理想；在日常教育教學中用自身學識、閱歷、經驗浸潤和點亮學生，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任。此外，教師在課程教學中引領學生認同熱愛中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，鼓勵引導學生積極開展社會實踐和公益服務，關注和參與當代社會文化生活，同時帶領學生學習與感受其他國家和民族的社會文化面貌，認識人類文化成果的豐富性，形成開闊的國際文化視野。三、教育家精神融入教師日常專業學習的多維路徑教師主要基于自主研修、集體學習與社會服務等不同維度的學習方式，通過聽評課、專業閱讀、專題講座、反思研究、名師引領、支教幫扶等具體路徑開展專業學習。因此，教育家精神可以通過多維度、多場景的學習路徑浸潤于教師的日常專業生活。1.將道德情操和仁愛之心融入日讀自省的日常道德情操與仁愛之心構成了教師個人修養與品格的核心要素，將其融入教師日常生活，主要通過專業閱讀、日常教學、自我反思等內在修煉，輔之以專題講座參與、名師引領的群體激勵與榜樣示范。首先，以專業閱讀促進教師在認知與情感上提升。教育理論、教育家傳記、教育政策文件的專業閱讀，可以幫助教師達成對“言為士則、行為世范”與“樂教愛生、甘于奉獻”的理論認知和情感共鳴，為實踐養成奠定基礎。例如：我國古今堪稱師德典范的教育家著作、傳記、新聞報道、紀錄影像等，形象刻畫了傳統與現代教育家樂教愛生的生動細節，文本可讀性強，情緒感染力高，有利于教師領悟教育家精神師德維度的價值意蘊，積累自我品格修煉與師德師風踐行的原則與方法。其次，以群體討論、榜樣示范推動教師實踐轉化。教師可以參與師德師風宣講與研討，聚焦探討教育教學情境中師德踐行的現實問題，形成群體激勵氛圍，同時與身邊的教書育人楷?；颉白蠲馈苯處熃涣鹘逃砟?、教學方法與個人專業發展經驗，在生動可感的榜樣影響下，培育教育情懷與師德養成的堅定意志。最后，落腳教師日常教學與反思。教師應敏銳察覺自身言行舉止的重要意義，圍繞師生互動中觸發的道德情操和仁愛之心，及時捕捉教師言行與學生表現間的關聯，不斷發現自身在師德師風建設方面的新認識與進步空間，思考如何調整個人舉手投足的細節，以尊重、理解、公平對待并欣賞接納每位學生。2.將育人智慧和躬耕態度融入研修培訓的日常育人智慧和躬耕態度指向教師的專業素養與從教內核。教師立足課堂教學、反思教育實踐固然關鍵，但教育教學紛繁復雜且急劇變革，僅依靠教師個人的教學實踐與反思不足以支撐起全面的專業學習。因此，教師需要投身同儕協作，將育人智慧和躬耕態度融入聽評課、名師指導、課題研究的專業研修培訓中，以激發教育教學創新活力，拓展教育深度，啟迪教育智慧。首先，教師應聚焦育人的方法與策略。具體而言，教師能夠在課堂教學與教育指導實際中分析班級學生的個性偏好與薄弱點，捕捉與激發學生的閃光點，開展有針對性的教學；能就教育教學的現實困惑進行反思，深入鉆研學生發展規律，更新學科知識技能，掌握課程教學改革動態，并嘗試將所學運用于課堂；能主動邀請骨干教師、教研員聽課指導，善于收集學習證據，總結實踐經驗，持續探索調整。其次，教師應注重育人的能力與實踐。具體而言，教師能夠自覺融入教研組、名師工作室等教師專業學習共同體，積極參與研究課、專題講座、教師培訓等活動；能夠針對教育熱點、重難點問題開展深入對話，在共識與碰撞中拓寬專業視野，豐富教育教學策略，觸發因材施教的素養技能；能夠在同伴激勵督促的氛圍影響下，持續扎根一線，立足課堂，在堅守中創新。此外，教師還能夠通過名師的示范指導感受榜樣力量，學習其堅持鉆研教育教學、持續磨煉專業技能、努力開展創造性探索的躬耕精神，為開展突破性研究與積累教育智慧奠定基礎。最后，教師應參與群體協作式的課題研究。這是教師開展教育創新與凝練育人智慧的綜合路徑。在此過程中，教師聚集教育教學真問題，通過文獻閱讀、反思調研、對話研修等多種形式開展學習探究，并以論文、著作、報告、研究課等成果激發自身潛心探究教育教學的創新性策略，凝練教育智慧。3.將理想信念和弘道追求融入實踐交流的日常理想信念和弘道追求是教育家精神中最崇高的目標導向，也是一線教師最高層次的精神追求，強調了教師與國家、社會的關聯。教師教育教學工作的本質就是“以文化人”，因此教師的每一份教案設計、每一場課堂討論、每一次作業批改都是“以文化人”的具體實踐。此外，教師應嘗試超越課堂教學空間的局限，在跨越學校教育邊界的交流活動中不斷增進對教師使命的理解，加強對教育職責的深刻審視。一方面，教師應當以熱心教育幫扶的名師為榜樣指引，通過名師工作室等共同體中的送教下鄉、支教幫扶等教育支援活動，將個人教育智慧擴展到山區學校、鄉村學校等教育薄弱地區。另一方面，教師可以運用在線技術發揮自身在教育教學、教師研修、校本教研等方面的優勢，通過指導教師培訓或研發空中課堂資源等途徑，依托專題講座、實踐案例分享、教學分析診斷以及示范課等形式，向教育薄弱地區教師傳遞育人理念和經驗，引導當地教師專業成長。專業精深的教師還可與薄弱校深度合作，基于當地需求與特色資源，探索適合薄弱地區學生的課堂教學方式和教師專業成長模式，為教育優質均衡發展貢獻力量。此外，教師還可以通過開展跨學科學習和創新教育實踐等方式參與國際教育研修交流活動，在拓寬國際視野、培育創新能力的同時，強化對中華優秀文化與教育使命的認同，更好地以胸懷天下、以文化人的格局育人育才。四、教育家精神融入教師日常專業學習的保障機制教育家精神的變化一般經由依從、認同、內化的過程。因此，促進教育家精神融入教師日常專業學習的保障機制也應包括由表及里三個層面。1.健全教育家精神文化建設與榮譽機制為避免教師對教育家精神產生“望而生畏”的認識誤區，區域教育行政機構和學校對教育家精神的內涵轉譯與實踐引導十分必要。首先，開展教育家精神宣講及研修講座，及時解讀并依據教育家精神六大方面內容制定符合本區域或本校教師的專業發展規范。其次，深挖教育家的先進事跡，綜合運用媒體宣傳、事跡報告、學習參觀、藝術創作、榮譽表彰等方式，在辦公室、研修會議室等教師工作學習的日常環境中創設沉浸式學習氛圍。最后，依據教育家精神具體內容制訂人才培養、項目資助、獎項申報、職稱晉升等計劃，定期評選并廣泛宣傳區域或校級“育人楷?！薄澳７督處煛薄拔磥斫逃摇钡劝駱樱龑Ы處煒淞⒊绺叩穆殬I追求。2.完善教師榜樣示范與專業支持制度教師需要在情感上認同，在行為上向榜樣看齊，這樣才能在日常專業實踐中完全接納并融入教育家精神。首先，應完善教育家精神學習制度、教師專業發展幫扶和榜樣示范制度。區域教師研修機構和學校應基于教師實際發展需求與當地優秀教師的資源案例，開發地方性教育家精神的學習資料和課程。其次，應鼓勵區域學科名師、骨干教師、特級教師等擔任導師，建立伙伴式研修共同體，以教育家精神為導向聚焦教育教學中的真實問題，以課題研究、項目合作、名師工作室為載體，促進教師在情感上認同教育家精神，在行動上向教育家型教師學習