歸去來兮辭情感探究教案：高中語文必修課文研習一、教案取材出處《歸去來兮辭》是東漢文學家陶淵明創作的一首辭，收錄于《陶淵明集》中。這首辭以陶淵明辭官歸隱的經歷為背景，抒發了作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往。二、教案教學目標理解《歸去來兮辭》的寫作背景和作者的情感表達。掌握辭的寫作手法，提高學生的文學鑒賞能力。培養學生獨立思考、自主學習的能力，提高學生的語文素養。三、教學重點難點重點：理解《歸去來兮辭》的寫作背景，分析作者的情感變化，掌握辭的寫作手法。難點：分析辭中的象征意義，理解作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往。教學內容寫作背景陶淵明，字元亮，東晉末年著名詩人、辭賦家。他在官場歷經坎坷，對黑暗的政治現實深感厭惡，最終辭官歸隱。在歸隱的過程中，他創作了《歸去來兮辭》。作者的情感表達《歸去來兮辭》通過“歸去”與“來兮”的對比，表達了作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往。辭中“歸去”一詞，既是對官場生活的告別，也是對自由生活的追求；“來兮”一詞，則是對田園生活的贊美，以及對歸隱生活的向往。辭的寫作手法比喻：辭中“歸去”與“來兮”的對比，運用了比喻的手法，生動地描繪了作者的情感變化。象征：辭中的“桃花源”象征著作者向往的田園生活，表達了作者對現實生活的批判。排比：辭中“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”等句子，運用了排比手法，增強了辭的氣勢。分析辭中的象征意義“歸去”的象征意義：象征對官場生活的厭倦，對自由生活的追求?！皝碣狻钡南笳饕饬x：象征對田園生活的向往，對歸隱生活的追求。“桃花源”的象征意義：象征理想中的田園生活，對現實生活的批判。理解作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往官場生活的厭惡：辭中“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”等句子，表達了作者對官場生活的厭惡。對田園生活的向往：辭中“桃花源記”等段落，描繪了作者向往的田園生活。教學評價課堂提問：教師提問，學生回答，檢測學生對《歸去來兮辭》的理解程度。課堂討論：組織學生分組討論，分析辭中的象征意義，提高學生的分析能力。課后作業：布置相關作業，如撰寫讀后感、比較分析《歸去來兮辭》與其他辭賦作品的異同等，鞏固學生對課文的理解。四、教案教學方法情境教學法：通過創設與《歸去來兮辭》相符合的歷史文化背景，讓學生身臨其境，感受作者的情感波動。合作學習法：將學生分成小組，每組負責探討辭中的一部分，通過合作學習提高學生的集體意識和解決問題的能力。任務驅動法：布置具體的任務，如撰寫讀書筆記、繪制思維導圖等，引導學生主動探究。多媒體教學法：利用圖片、音樂等多媒體手段，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。討論法：組織學生就辭中的關鍵問題進行討論，培養學生的批判性思維。五、教案教學過程.1教師活動：播放與陶淵明相關的背景音樂，展示陶淵明畫像和生平簡介。學生活動：聆聽音樂，觀看畫面，初步了解陶淵明。第二環節：背景介紹教師活動：講解東漢末年的社會背景，以及陶淵明辭官歸隱的歷史原因。學生活動：跟隨教師講解，記錄關鍵信息。第三環節：課文閱讀與分析教師活動：閱讀指導：引導學生逐段閱讀《歸去來兮辭》，并解釋難懂的詞語和句子。分析示范：以“歸去”和“來兮”為例，分析辭中的象征意義和情感變化。學生活動：跟隨教師閱讀，積極參與討論。第四環節：合作學習分組：將學生分成若干小組，每組負責分析辭中的一部分。小組活動：每組選取一個主題進行深入研究。討論并記錄分析結果。小組代表向全班分享分析內容。第五環節：討論與交流教師活動：提出問題，如“你認為陶淵明為什么選擇辭官歸隱？”學生活動：在小組討論的基礎上，全班進行討論和交流。第六環節：總結與反思教師活動：總結課堂內容，強調重點和難點。學生活動：反思自己的學習過程，提出改進意見。第七環節：作業布置教師活動：布置課后作業，如撰寫讀后感、繪制思維導圖等。學生活動：根據作業要求進行課后學習。1.1.26教案教材分析部分內容分析教材主題《歸去來兮辭》教材特點通過陶淵明的歸隱經歷，展現了作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往，具有深刻的哲理內涵和藝術價值。教學目標培養學生對辭的鑒賞能力，提高學生的文學素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教學方法情境教學法、合作學習法、任務驅動法、多媒體教學法、討論法。教學難點理解辭中的象征意義，分析作者的情感變化。教學重點掌握辭的寫作手法，提高學生的文學鑒賞能力。1.1.27教案作業設計讀書筆記撰寫：學生根據《歸去來兮辭》的內容，結合個人感悟，撰寫一篇讀書筆記。作業要求：簡述《歸去來兮辭》的主要內容。分析作者的情感變化，闡述個人對陶淵明歸隱生活的看法。引用具體文段，闡釋你的觀點。思維導圖繪制：學生根據對《歸去來兮辭》的理解，繪制一幅思維導圖。作業要求：圖中包含“歸去”與“來兮”兩個核心概念。旁注分析辭中的象征意義、寫作手法和作者情感。小組辯論：學生分組進行辯論，主題為“陶淵明的歸隱是正確的選擇嗎？”作業要求：每組準備充分的論據和論點。小組成員積極參與，展現團隊協作精神。每組選出一名代表進行總結陳詞。模仿創作：學生模仿《歸去來兮辭》的風格，創作一首自己的短篇辭。作業要求：內容圍繞自己的生活體驗或感悟。運用辭的寫作手法，如象征、比喻等。1.1.28教案結語教師活動：引導學生回顧課堂內容，強調《歸去來兮辭》中的情感表達和寫作手法。對學生的表現進行點評，肯定優點，指出不足。學生互動環節：操作步驟：教師提問：“通過今天的課堂學習，大家有沒有對《歸去來兮辭》有了更深的理解？”學生自由發言，分享自己的感悟和收獲。教師鼓勵其他同學發表意見，促進互動。具體話術：教師：“比如，你認為陶淵明的歸隱是對現實的不滿還是對理想生活的追求？”學生：“我覺得陶淵明的歸隱更多的是對官場黑暗的抗議，他追求的是一種簡單而