課題1碳單質(zhì)的多樣性第2課時碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)目標了解還原反應(yīng)。02知道單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。01講授新課課程回顧上節(jié)課我們認識了哪些由碳元素組成的單質(zhì)？金剛石、石墨、C60還有木炭、活性炭、焦炭、炭黑導(dǎo)入新課我國古代書法家、畫家用墨（用炭黑等制成）書寫或繪制的字畫能夠保存很長時間而不變色，你知道這其中的原因嗎？碳的化學(xué)性質(zhì)碳原子最外層有4個電子，既不容易得到電子，也不容易失去電子，因此在常溫下，化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定。所以用墨書寫或繪制的古字畫能長久保存而不變色。如果升高溫度，碳的活潑性又如何呢？1.碳單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)回憶木炭在氧氣中充分燃燒的現(xiàn)象：發(fā)出白光，放出大量的熱，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。C+O2CO2點燃當碳燃燒不充分的時候，生成一氧化碳，同時放出熱。2C+O22CO點燃碳在不同條件下燃燒，產(chǎn)物不同。——可燃性糟了！頭好暈冬天生火取暖時，要注意什么問題？CO有毒！經(jīng)常通風換氣，保持室內(nèi)空氣新鮮。燃燒條件化學(xué)方程式結(jié)論充分燃燒不充分燃燒C+O2CO2點燃2C+O22CO點燃C+O2CO2（氧氣充足）點燃質(zhì)量比12：32=3：82C+O22CO（氧氣不足）點燃質(zhì)量比24：32=3：4結(jié)論：1.當m(C)：m(O2)≤3:8時，只生成CO22.當m(C)：m(O2)≥3:4時，只生成CO3.當3:8＜m(C)：m(O2)＜3:4時，生成CO2和CO2碳具有可燃性，反應(yīng)物量不同，產(chǎn)物不同原理C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫用木炭還原氧化銅黑色粉末逐漸變成光亮的紅色，澄清石灰水變渾濁現(xiàn)象1.碳單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)——還原性C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫這種含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫作還原反應(yīng)。氧化銅失去氧變成銅，碳得到氧變成二氧化碳。木炭是使氧化銅還原為銅的物質(zhì)，它具有還原性。碳的還原性可用于冶金工業(yè)。碳的還原性的應(yīng)用a.焦炭煉鐵2Fe2O3+3C

4Fe+3CO2↑高溫b.碳還原二氧化碳CO2+C

2CO高溫物質(zhì)結(jié)構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)用途決定反映決定反映歸納總結(jié)“碳”和“炭”有什么區(qū)別？”無定形炭“為什么用這個”炭“？“碳”指碳元素，屬于化學(xué)用語。在書寫元素名稱和碳的單質(zhì)及碳的化合物中用到。“炭”不是化學(xué)用語，無定形炭是石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成的混合物，常寫成：木炭，活性炭，焦炭，炭黑等。課堂小結(jié)碳的化學(xué)性質(zhì)碳的可燃性碳的還原性碳的穩(wěn)定性碳與二氧化碳反應(yīng)C+O2CO2（氧氣充足）點燃2C+O22CO（氧氣不足）點燃C+2CuO

2Cu+CO2↑高溫C+CO2

2CO高溫1．“鉆石恒久遠，一顆永流傳”這句廣告詞被美國《廣告時代》評為20世紀的經(jīng)典廣告之一。該廣告能體現(xiàn)的鉆石的性質(zhì)是()A．硬度大

B．不能導(dǎo)電C．化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定D．熔點低C隨堂訓(xùn)練2．碳家族中，C60的分子結(jié)構(gòu)形似足球(如圖所示)。關(guān)于C60的說法中，錯誤的是（）A．它是一種單質(zhì)B．每個C60分子由60個碳原子構(gòu)成C．它與金剛石是同一種物質(zhì)D．它完全燃燒后的產(chǎn)物是CO2C3．下列對一些事實的解釋錯誤的是（）C事實解釋A書寫檔案規(guī)定必須使用碳素墨水碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定B石墨能夠作電池的電極材料石墨能夠?qū)щ奀焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來焦炭具有氧化性D制糖工業(yè)中用活性炭來脫色以制白糖活性炭具有吸附性4．如圖是木炭與氧化銅反應(yīng)的實驗裝置圖，下列說法錯誤的是（）A．給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是集中火焰，提高溫度B．實驗過程中，可觀察到澄清石灰水變渾濁C．碳在反應(yīng)中表現(xiàn)出還原性D．實驗結(jié)束后，應(yīng)先停止加熱，再將導(dǎo)氣管從澄清石灰水中撤出D用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windo