高中歷史情境活動(dòng)式命題方法研究--基于近十年高考?xì)v史試題的分析中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容與“四翼”考查要求，是通過(guò)“情境”與“情境活動(dòng)”這兩類載體實(shí)現(xiàn)的。本研究以2024年高考?xì)v史試題為主要案例，從材料選取、形式設(shè)計(jì)、目標(biāo)導(dǎo)向三個(gè)方面明確了歷史情境活動(dòng)式命題的基本要求，并提出了遵循國(guó)家教育政策導(dǎo)向、發(fā)掘課程標(biāo)準(zhǔn)與教材資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題以及借鑒一線課堂教學(xué)案例等情境活動(dòng)式命題的方法，旨在推動(dòng)高考?xì)v史試題更好地滿足國(guó)家與社會(huì)的育人需求。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）中明確指出，高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容與“四翼”考查要求，是通過(guò)“情境”“情境活動(dòng)”這兩類載體實(shí)現(xiàn)的。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)“以新情境下的問(wèn)題解決為重心”“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”。在此要求下，情境化命題受到更廣泛的關(guān)注。本研究以2024年高考?xì)v史試題為主要案例，在歸納分析近十年高考?xì)v史情境命題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究歷史情境活動(dòng)式命題的方法。《說(shuō)明》中對(duì)情境與情境活動(dòng)的概念進(jìn)行了界定：“‘情境’即‘問(wèn)題情境’，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。‘情境活動(dòng)’是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。”兩者在教學(xué)和評(píng)價(jià)中是相輔相成的。“情境”側(cè)重于“再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景”，而“情境活動(dòng)”側(cè)重于“呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境”。換言之，在教學(xué)中，歷史情境活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于單純展現(xiàn)歷史事件具體真實(shí)背景的情境，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以情境為背景依托的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生以怎樣的方式更好地感受歷史、認(rèn)識(shí)歷史。在評(píng)價(jià)中，歷史情境活動(dòng)式命題關(guān)注以怎樣的方式更準(zhǔn)確、全面、綜合地考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。在2024年高考?xì)v史試卷中，絕大多數(shù)題目都體現(xiàn)了情境化的命題思路，如新課標(biāo)卷第32題：17世紀(jì)，法國(guó)某細(xì)布工場(chǎng)雇傭近1700人，分屬于制作輪子與刀具、清洗、上色、整經(jīng)等部門(mén)。織布分為多道工序，其中壓印、繡花等通常由婦女承擔(dān)。這可用于說(shuō)明（）A.生產(chǎn)方式變革的條件漸趨成熟B.機(jī)器大生產(chǎn)強(qiáng)化對(duì)工人管理C.現(xiàn)代工廠制度提高了生產(chǎn)效率D.工業(yè)革命促進(jìn)女性地位提升此題通過(guò)新材料描述了17世紀(jì)法國(guó)社會(huì)發(fā)展的具體情況，屬于常規(guī)的情境化命題。新課標(biāo)卷第43題則屬于典型的情境活動(dòng)式命題。該題以1932年中國(guó)重要新聞標(biāo)題為材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)，擇取材料中的時(shí)事，擬定一個(gè)主題，撰寫(xiě)一篇時(shí)事短評(píng)。其中，“撰寫(xiě)時(shí)事短評(píng)”是題目的活動(dòng)形式，該題通過(guò)這一形式考查學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，符合情境活動(dòng)式命題的定義。情境活動(dòng)式命題不僅關(guān)注“情境”的設(shè)計(jì)，更關(guān)注“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)。情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于材料的選取，活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問(wèn)題和任務(wù)的呈現(xiàn)形式，以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到的引導(dǎo)作用。因此，本研究將從材料、形式、目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高考?xì)v史中的情境活動(dòng)式命題進(jìn)行分類分析。第一種類型的題目選取了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中較有可能接觸到的材料，如2024年高考?xì)v史湖北卷第19題。該題以“物品與文明的關(guān)系”為切入點(diǎn)，列舉了改變?nèi)藗兩罘绞降耐炼埂⑦m應(yīng)工業(yè)化時(shí)代城市擴(kuò)張需要的地鐵、輻射出新物品體系的電子計(jì)算機(jī)等材料，引導(dǎo)學(xué)生論述生活中常見(jiàn)的物品與人類文明發(fā)展之間的聯(lián)系。此類題目的特點(diǎn)是取材生活化，重在引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，充分感受所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。第二種類型的題目在形式上設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中可能進(jìn)行的活動(dòng)，如前述2024年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第43題。較為典型的還有2020年高考?xì)v史山東卷第19題，該題通過(guò)“編寫(xiě)一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景”這一活動(dòng)形式，考查學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知情況。此類題目的活動(dòng)形式設(shè)計(jì)具有生活化特征，有助于考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新思維。第三種類型的題目旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，如2024年高考?xì)v史山東卷第17題。該題呈現(xiàn)了“某中學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主觀講述”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同主體對(duì)同一件事可能有多重解釋，不同解釋又會(huì)影響人們對(duì)事件的認(rèn)知，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到，在如今信息爆炸的現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)偏聽(tīng)一家之言，要注意追溯信息源頭，形成自己的判斷。類似的還有2023年高考?xì)v史北京卷第10題：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種類型的歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)相繼建立。有學(xué)者認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)使歷史資料利用產(chǎn)生革命性變革”，歷史研究進(jìn)入“e-考據(jù)”時(shí)代。對(duì)此理解正確的是（）①大數(shù)據(jù)的應(yīng)用改變了史料運(yùn)用的原則②數(shù)字化史料豐富了史學(xué)家的研究手段③歷史資料數(shù)字化提高了史料利用效率④“e-考據(jù)”指歷史學(xué)與考古學(xué)的結(jié)合A．①③

B．②④C．①④

D．②③該題著眼于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)歷史研究的影響，促使學(xué)生思考時(shí)代發(fā)展與人、事物之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)世界。此類題目的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，重在啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題。本研究對(duì)近十年高考?xì)v史試卷中的情境活動(dòng)式題目按上述三種類型進(jìn)行了歸納整理（表1，表2，表3）。概言之，2024年高考?xì)v史試卷中的情境活動(dòng)式命題主要以主觀題的形式呈現(xiàn)，命題思路包含了材料生活化、形式生活化、目標(biāo)時(shí)代化三種類型，題目通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際與時(shí)代趨勢(shì)的歷史情境，考查學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，總體而言符合“四翼”中基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的考查要求。綜合近十年的高考命題來(lái)看，一方面，與常規(guī)的情境化命題相比，情境活動(dòng)式命題數(shù)量占比極少；另一方面，情境活動(dòng)式題目總體上存在形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。從表2能夠看出，多數(shù)題目都將“撰寫(xiě)小論文”作為活動(dòng)形式，還有不少題目雖在題干中設(shè)置了類似“研究性學(xué)習(xí)”的情境活動(dòng)，但題目的問(wèn)題呈現(xiàn)形式與任務(wù)設(shè)計(jì)卻與情境活動(dòng)關(guān)系不大，情境活動(dòng)對(duì)學(xué)生的答題幾乎起不到引導(dǎo)作用，這樣的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)不免流于形式。此外，能夠真正考查學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的題目還有待加強(qiáng)，這也是當(dāng)前歷史情境活動(dòng)式命題亟待解決的難題。《說(shuō)明》指出，根據(jù)“四翼”考查要求，高考命題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。簡(jiǎn)單層次的情境活動(dòng)主要對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)性要求，復(fù)雜層次的情境活動(dòng)主要對(duì)應(yīng)綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性要求。具體而言，命題要重視采用貼近時(shí)代、社會(huì)與生活的材料，合理創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)形式和設(shè)問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。鑒于此，歷史情境活動(dòng)式命題應(yīng)達(dá)到以下要求：一是選取生活化的材料，設(shè)計(jì)更能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的情境；二是設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征與發(fā)展需要的活動(dòng)形式；三是題目在立意上要充分結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更好地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，高考命題者應(yīng)重視把握學(xué)情，更多地了解中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，尤其要關(guān)注中學(xué)生能夠開(kāi)展哪些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，命題者可以通過(guò)以下路徑來(lái)命制情境活動(dòng)式題目。（一）遵循國(guó)家教育政策的導(dǎo)向2014年，教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確提出的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)中的理性思維、批判質(zhì)疑、人文積淀、人文情懷、信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、問(wèn)題解決都是與歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的，這對(duì)歷史高考情境活動(dòng)式命題具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。命題者需進(jìn)一步明確中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為情境活動(dòng)式命題的主要著眼點(diǎn)。（二）發(fā)掘《課標(biāo)》與教材中的素材《課標(biāo)》與教材中呈現(xiàn)了不少情境活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，教材中的案例主要安排在每節(jié)課的“探究與拓展”環(huán)節(jié)以及每本教材的“活動(dòng)課”中，《課標(biāo)》中的情境活動(dòng)案例主要安排在教學(xué)活動(dòng)的示例中。其中的五個(gè)典型案例具體見(jiàn)表4。其中，案例1呈現(xiàn)了“郵票”這一學(xué)生容易接觸的材料，屬于選用生活化材料的情境活動(dòng)；案例2以“現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類文化發(fā)展的影響”為討論主題，屬于引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境活動(dòng)；案例3屬于以文學(xué)藝術(shù)作品為材料的情境活動(dòng)；案例4引導(dǎo)學(xué)生扮演“聯(lián)合國(guó)難民署官員”，提出解決難民問(wèn)題的方案；案例5要求學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。后兩者都屬于模擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)的情境活動(dòng)。這些案例為情境活動(dòng)式命題提供了豐富的素材，部分內(nèi)容在經(jīng)過(guò)改造后也適用于紙筆考試。（三）關(guān)注與中學(xué)生相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題當(dāng)前不少社會(huì)熱點(diǎn)議題與歷史教學(xué)內(nèi)容有一定的共通性，能為命題者提供具有時(shí)代價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的素材。例如，在知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)生如何正確鑒別、選擇有效信息？這一問(wèn)題與歷史學(xué)科中史料的選取與鑒別能力相關(guān)聯(lián)；面對(duì)高考改革帶來(lái)的更多未來(lái)發(fā)展方向的選擇，不少學(xué)生陷入生涯規(guī)劃的困境，這與歷史學(xué)科中學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及人與時(shí)代之間關(guān)系的認(rèn)知相對(duì)應(yīng)；環(huán)境問(wèn)題、性別問(wèn)題同樣是當(dāng)今人類社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系？如何形成、建立正確的性別觀？這些與學(xué)生對(duì)環(huán)境史、公共衛(wèi)生史與女性史等專題的學(xué)習(xí)密切相關(guān)；等等。切實(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，了解學(xué)生群體所面臨的實(shí)際困境，有助于命題者明確命題在價(jià)值引領(lǐng)層面的落腳點(diǎn)，讓情境活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和時(shí)代關(guān)懷，推動(dòng)高考?xì)v史更好地落實(shí)立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。（四）借鑒一線課堂教學(xué)中的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)扎根一線的歷史教師往往對(duì)學(xué)情有較精準(zhǔn)的把握。因此，許多課堂教學(xué)中的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)案例能為命題者提供活動(dòng)材料、形式等多方面的參考。從活動(dòng)材料來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生基于身邊熟悉的或容易接觸到的材料展開(kāi)探究，是一線課堂中常見(jiàn)的情境活動(dòng)。如“尋物春秋——身邊的歷史”課例，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題，選擇自己身邊尤其是家人、家鄉(xiāng)等熟悉的帶有歷史印記的物品、建筑或景觀等進(jìn)行探究，并在課堂中展示探究成果。從活動(dòng)形式來(lái)看，不少教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與課余生活，設(shè)計(jì)了戲劇表演、手抄報(bào)繪制、歌曲填詞、模型制作、圖標(biāo)設(shè)計(jì)等多樣化的課堂情境活動(dòng)。為充分凸顯歷史學(xué)科特色，此類活動(dòng)通常基于史料的搜集、理解、考證、解釋與探究等研習(xí)任務(wù)而進(jìn)行，學(xué)生的研習(xí)成果通過(guò)不同類型的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。此外，近期受到廣泛關(guān)注的歷史學(xué)科“游戲化教學(xué)”課堂實(shí)踐也屬于形式創(chuàng)新化的情境活動(dòng)。以“劇本殺”形式為例，教師基于充足的史料依據(jù)與合理的歷史想象，將原本枯燥、零散的史料加工組構(gòu)成生動(dòng)化、整體化的故事，并將多個(gè)具有探究性的問(wèn)題情境融入故事，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演、邏輯推理等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生是游戲的主角、課堂的主體、思維活躍的探究者，教師則作為游戲的主持人，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮控制課堂節(jié)奏、總結(jié)升華的作用。“劇本殺”游戲中的“證據(jù)搜集”“線索整理”“真相推理”等環(huán)節(jié)與歷史學(xué)科中的史料研習(xí)、探究活動(dòng)有異曲同工之妙，且適用于紙筆考試，對(duì)于命題具有較高的借鑒價(jià)值。還有一類情境活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地解決實(shí)際問(wèn)題、完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力遷移。例如，“模擬聯(lián)合國(guó)”是國(guó)內(nèi)外廣受認(rèn)可的一種培育學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)國(guó)際法等知識(shí)，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的舉辦方式，共同探討當(dāng)下關(guān)乎全人類命運(yùn)的世界性難題。有教師指出，歷史教學(xué)與“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)在過(guò)程、目標(biāo)等方面相契合，歷史專業(yè)知識(shí)是活動(dòng)的學(xué)術(shù)根基，而活動(dòng)又能促使學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，對(duì)于改革教學(xué)方式有重要意義。除此之外，還有模擬考古發(fā)掘、實(shí)地調(diào)查、采訪、導(dǎo)游講解、影視編導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)。如何將這些活動(dòng)應(yīng)用到命題中？命題者可設(shè)置“博物館主題展覽”的情境，呈現(xiàn)若干歷史文物，并給出展覽舉辦目的、主要的觀展群體等基本信息，要求學(xué)生為這些文物撰寫(xiě)解說(shuō)詞。在開(kāi)放式答題的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要闡明文物的信息與史學(xué)價(jià)值等基礎(chǔ)內(nèi)容，還需考慮參觀者的認(rèn)知水平、參觀目的等其他因素，因此這一考查方式能較好地體現(xiàn)出綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性的考查要求。如何對(duì)學(xué)生開(kāi)放性的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)？不同類型的情境活動(dòng)有不同的特性與完成要求，命題者可據(jù)此形成評(píng)分要素，將學(xué)生的活動(dòng)完成度作為評(píng)分的依據(jù)