期末教學常規檢查后，校長總結發言：守住底線，盯住問題，蓄力進步各位老師：大家下午好！今天，我們齊聚一堂，不是為了總結榮耀，或是表彰先進，而是為了一件說大不大、說小不小的事——教學常規。剛剛過去的這輪期末教學常規檢查，說到底就是一次“照鏡子”的過程。鏡子里照出來什么，我們就得面對什么。檢查的內容依舊是老三樣：備課、聽課、作業批改。但這些“老三樣”里，藏著的是教師的責任感、專業性、執行力，也是我們這所學校教學質量能不能站得穩、走得遠的根本。今天這次總結發言，我不講那些表面話、套話。我只想說三件事：哪兒做得不錯，哪兒還不行，接下來該咋干。一、教學常規檢查中，三個方面“看著就讓人安心”第一，讓人放心的，是多數教師對備課的態度。

我們翻閱了全體老師的教案，85%以上的教師能認真圍繞課程標準、教材重難點和學生實際進行備課，二次備課有思考、有調整、有細節。特別是一些年輕老師，從“新手”變“熟手”，逐漸能寫出邏輯清晰、設計有層次的教案，這說明我們在新教師培養上下的功夫沒有白費。第二，讓人欣慰的，是教研的氛圍開始真正“活”起來了。

這學期，跨學科聽課、年級組互聽課的活動頻率比以前高了不少，有些語文老師主動去聽數學、英語課堂，有的理化老師跑去聽歷史、政治課，大家開始不只關心自己這一畝三分地，而是愿意多看看、多交流。這種氛圍，是我們這所學校從“教書”走向“教好書”的一個標志。第三，作業設計明顯更有章法了。

從檢查中能看到，老師們普遍在努力落實“雙減”要求，作業不是簡單重復練習，而是更注重針對性和層次感。有的老師設計了“基礎+提升+應用”的三類題，有的年級統一布置單元實踐任務。批改方式也逐漸多樣化，不再是機械打勾打叉，而是有評價、有鼓勵、有建議。可以說，這是一種可喜的轉變。二、我們不能回避的四個問題問題一：部分教案“寫了等于沒寫”，備課質量仍參差不齊。

我們在抽查中發現，約15%的老師存在備課“走形式”的問題。內容機械照搬教材，沒有結合班級實際、缺少教學創新。更嚴重的是，有的老師干脆直接使用網絡資料“復制粘貼”，二次備課欄空白或敷衍帶過，既無對學生情況的分析，也無對課堂設計的優化。教學設計成了擺設，這與我們倡導的“教學有章、教法有法”背道而馳。問題二：聽課反思質量不高，有走過場傾向。

雖然聽課次數上去了，但不少教師的聽課記錄寫得草率：無重點、無細節、無反思。評課常常流于形式，“講得不錯”“很有啟發”之類的“萬能句”頻現，缺乏針對性的觀察和實質性建議。這種狀態若不改變，教研活動只能是熱鬧的“空架子”。問題三：個別學科作業設計粗糙，缺乏科學安排。

作業布置中仍存在“一刀切”現象：所有學生同一份作業，缺少分層考慮；有的作業重復性強，缺乏思維含量；還有的作業量大但效率低，容易讓學生產生抵觸情緒。“少而精”還沒真正落到實處。問題四：批改流于表面，反饋缺乏個性化。

有些老師的批改內容單一，除了符號就是等級，缺乏對學生真實思維過程的回應。尤其在語文學科、數學建模類題目中，應有的過程點評、思路引導缺失嚴重，長此以往，學生對錯誤無感、對提升無感，教學效果自然會打折扣。三、接下來我們怎么干？第一，備課務必“走心”，真正立足學生。

學校將在下學期初加強備課審閱，特別對二次備課和教學反思內容進行抽查通報。各教研組要定期開展“備課診斷會”，讓優秀教案示范引領、讓問題教案現場修改，形成“教中評、評中改”的長效機制。第二，教研活動要“脫虛向實”，切忌流于形式。

我們倡導的不是湊次數，而是真反思、真成長。聽課筆記要有觀察點、有分析、有建議，不求長，但求實。組內教研不再只聽“熟人課”“表演課”，而要多聽真實常態課。真正的問題導向式評課，才能讓我們的教研活動長出“骨頭”。第三，作業設計要“有梯度”，提升練習價值。

下學期起，各學科要按照“基礎-發展-拔高”三個層級設計作業，做到因材施作。要鼓勵實踐類、開放型、跨學科融合的作業探索。學校將繼續組織“優質作業設計展示”和學生“最喜歡的作業評選”，推動作業從“任務”轉變為“成長助力”。第四，批改要“動腦”，讓學生真正受益。

我們將重點推廣“過程性評價+個性化評語”機制。教師批改應力求做到“點問題、提建議、促思考”。鼓勵老師通過學生作業診斷發現學情，調整教學。要真正實現“一次批改帶動一次教學優化”，而不是“批完即忘”。最后，說幾句掏心窩子的話教學常規，說到底是學校辦學的底線，也是我們教師職業的底線。它不會立刻帶來掌聲，也很難成為舞臺中央的“高光時刻”，但它默默撐起了課堂質量、學生成長、教師發展。我們不是要為檢查而備課，也不是為評比而設計作業，更不是為湊數而聽課，我們是為了對